孟怡辰 宋怡然 梁宇

摘要：隨著教育改革的不斷深化和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)也向信息化靠攏，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)，教學(xué)改革變化對學(xué)生和教師提出了新挑戰(zhàn)。構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的混合型課程評價(jià)體系，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和全面教育具有重要意義。本文基于混合課程教學(xué)改革，借助“質(zhì)性研究”的方法，構(gòu)建了較為全面的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)、質(zhì)性研究、評價(jià)體系

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

第1章素質(zhì)教育評價(jià)體系及混合式課程概述

混合式教育模式是以具有多樣性和復(fù)雜性的學(xué)習(xí)活動為特征的新型教育模式，學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的價(jià)值判斷。根據(jù)其特性，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更具體、更詳細(xì)的評價(jià)是非常重要的。評價(jià)不僅包括考試成績，還包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績。

第2章構(gòu)建素質(zhì)教育評價(jià)體系的原則

2.1基于核心素養(yǎng)的混合式課程評價(jià)體系構(gòu)建原則

（一）評價(jià)方式多樣化?；旌鲜浇虒W(xué)的形式主要是線上和線下教育構(gòu)成，兩者缺一不可，相輔相成。因此，教育質(zhì)量評價(jià)在結(jié)果評價(jià)的同時，也需要過程性。

（二）評價(jià)主體多元化。在混合型教育模式評價(jià)方式的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生自我評價(jià)、同伴相互評價(jià)、教員評價(jià)等評價(jià)方式，多層面、多角度全面、科學(xué)、客觀地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

（三）評價(jià)內(nèi)容全面化?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)方式是以課前、課中、課后進(jìn)行實(shí)施的，是全過程的評價(jià)。

第2章基于核心素養(yǎng)的混合式課程評價(jià)體系構(gòu)建

2.1評價(jià)體系的總體思路和具體構(gòu)想

（一）確定教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)目標(biāo)

高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基本理論和方法，特別是思維方式，同時控制智能開發(fā)知識和技能，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們決定，在綜合課程的框架內(nèi)，學(xué)生必須獲得堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，發(fā)展更強(qiáng)的邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)性，并盡可能提高他們的創(chuàng)新能力。確定量規(guī)與權(quán)重

根據(jù)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和指標(biāo)選取原則，構(gòu)建混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo)體系。目標(biāo)層為混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果（圖3）;準(zhǔn)則層包括線上學(xué)習(xí)（B1）和線下學(xué)習(xí)（B2）;指標(biāo)層包括平均練習(xí)成績（C1），平均作業(yè)成績（C2），討論區(qū)表現(xiàn)成績

（C3），任務(wù)點(diǎn)成績（C4），課堂表現(xiàn)成績（C5），期末成績（C6）.

（二）確定評價(jià)方法

采用定量和定性相結(jié)合的評價(jià)方法，對理論知識和必要能力定量評價(jià)，對創(chuàng)新能力開發(fā)定性評價(jià)。

首先，確定以高等數(shù)學(xué)課程成績的計(jì)算方法為例總成績（100%）=期末考試成績（60%）+線上成績（30%）+平時表現(xiàn)（10%），運(yùn)用德爾菲法，邀請有關(guān)混合式教學(xué)的專家進(jìn)行打分;然后，同層次的各因素之間進(jìn)行兩兩比較，用1-9比例標(biāo)度法構(gòu)建判斷矩陣;最后，用層次分析軟件計(jì)算出CR和權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，使結(jié)果合理。進(jìn)行一致性檢驗(yàn)時需要用到公式，其中CR為一致性比例; CI為一致性指標(biāo);RI為 隨機(jī)一致性指標(biāo);λmax為判斷矩陣的最大特征根; n為成對比較因子的個數(shù)。

一般來說，當(dāng)CR<0.10時，就認(rèn)為判斷矩陣具有令人滿意的一致性;當(dāng)CR≥0.10 時，就要調(diào)整判斷矩陣，直至滿意為止。

（三）評價(jià)結(jié)果的反饋

通過評價(jià)結(jié)果，教師可以知道學(xué)生在看什么，想要什么，需要改善什么，學(xué)生可以知道自己的潛力，明確以后的發(fā)展方向。

2.2混合式教育課程教育評價(jià)體系實(shí)施注意事項(xiàng)

1.注意評價(jià)方法適用性。評價(jià)體系的提出應(yīng)具備較強(qiáng)適應(yīng)性能力，以便更好的評價(jià)其他課程，避免因?yàn)樵u價(jià)方法不適用造成盲目使用致使評價(jià)失靈。

2.注意評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)力。在評價(jià)的過程中，我們不要忘記學(xué)生作為課程的參與者的感受是最深刻的。

3.注意評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理性。一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面;二是標(biāo)準(zhǔn)之間要協(xié)調(diào);三是關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)要連貫;四是標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能量化，不能量化的要細(xì)化;最后是要根據(jù)教學(xué)的整體目標(biāo)而不是某一個人的進(jìn)程來制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第3章結(jié)論

本文評價(jià)體系結(jié)果是學(xué)生在網(wǎng)上就可以掌握自己的知識掌握程度及成績分布，實(shí)現(xiàn)更及時全面學(xué)習(xí)。講師對學(xué)生的成績比分布的把握，準(zhǔn)確知道自己的課堂實(shí)施過程和活動的一個補(bǔ)充和“收集信息”的不足-反饋的過程。混合授課的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，實(shí)施對象不同，指標(biāo)選擇的方法也不同，定量化方法也不同。在本文中，我們選擇了與高等數(shù)學(xué)科目相關(guān)的實(shí)務(wù)需要的科目。針對該科目構(gòu)建的混合科目學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo)體系，適用于同類科目的混合科目學(xué)習(xí)效果評價(jià)，為研究科目學(xué)習(xí)效果評價(jià)提供了評價(jià)方法。

致謝：感謝為綜合課程線上教學(xué)平臺的開發(fā)者及研究促進(jìn)我國基于核心素養(yǎng)的綜合課程評價(jià)體系的學(xué)者、在一線執(zhí)教的老師。

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