王彩蘭

摘要：在傳統(tǒng)教育中，小學課堂一般忽略了實驗教學的重要性，以理論學習為首要任務。而科學教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與動手能力。因此，本文將以教師在教育學生進行科學實驗中存在的問題入手，分析如何提高學生科學探究與實踐能力，幫助學生樹立正確的科學概念和科學精神，掌握科學方法，從而激發(fā)學生對科學探究和實踐的興趣，以達到提高學生科學素養(yǎng)的整體目標。

關(guān)鍵詞：小學科學實驗;學習與實踐技能;提高策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：“教育要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹谛W科學教育中，實驗教育是整個學習過程的重要組成部分，能夠最直觀地了解知識點的原理。不僅有助于提高學生的學習興趣，還可以提高學生的自主學習能力與動手能力。但在目前的小學教學階段，大多數(shù)都是由教師在講臺上進行科學實驗操作，學生只是在座位上觀察，根本沒有參與感與實踐性。然而這種教學模式違背了實驗教學的初衷，所以在新課改概念下，加大改革小學科學課堂實驗的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力勢在必行。

一、小學科學的概述

小學科學是自然科學知識普及的最基礎(chǔ)階段，并不是像中學、高中一樣分為物理學、化學、生物學等特定學科，而是對整個自然科學的概括性學問。因此，理論水平相對較淺，學習內(nèi)容相對簡單。同時，這些概括也加強了各個領(lǐng)域之間的聯(lián)系，使學生能夠從最全面的宏觀角度分析和理解問題。因此，培養(yǎng)學生深度理解小學科學的最好方法就是通過實驗激發(fā)學生的興趣，讓學生最直觀、生動地理解科學操作的原理，從而更準確地記憶知識點[1]。但現(xiàn)階段，在開展小學科學的教育中還存在許多問題和不足，因此，教師應注重改進教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新與動手能力。

二、教師在教育學生進行科學實驗中存在的問題

（一）思想落后，教學手段單一

大多數(shù)教師對小學科學課程的教學理念還是比較傳統(tǒng)落后的，一方面忽視了學生在課堂學習中的主體位置，這使得學生很難釋放自我良好的學習價值。學生在教師傳統(tǒng)枯燥的灌輸性教學中，個人實踐能力也受到了很大的影響。另一方面，教師沒有站在學生的角度，組織學生感興趣的科學實驗內(nèi)容，這導致無法提升學生的動手能力，而且還會使學生對學習科學知識失去興趣。如學生一直處于枯燥單一的學習氛圍之下，很難對自己所學的科學知識有深刻的理解和認識，最終會影響學生的科學實踐探索能力。

（二）師生之間缺少互動

教師是學生探索科學知識的引路人，而大多數(shù)教師日常與學生的溝通和交流比較少，當學生在科學實踐探索中面臨疑惑或有課本以外的問題時，一部分教師只能根據(jù)教材中的重點進行解答，并不能提供課本外的計劃和指導，從而導致部分學生會失去探索科學的興趣。因此，教師必須提高自身的學科素養(yǎng)，利用學生感興趣的知識多與學生互動，做到不僅能培養(yǎng)學生科學實踐能力，還能指導學生從多方面分析科學知識，全方位提高學生實踐能力的修養(yǎng)。

三、小學科學教學中實踐技能提升的具體策略

（一）改善學生的學習方式，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學方法主要基于教師課堂單一的灌輸知識，這種教學方法雖然可以完成教學大綱的指導任務，但這并不能促進學生對科學的探究意識和學習興趣的發(fā)展。小學科學作為一門可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生探索科學奧秘的重要學科，教師應以吸引學生的興趣為目的，結(jié)合教材知識設(shè)計科學實驗。激發(fā)學生對科學實驗實際動手操作的向往，引導學生在操作過程中，觀察與分析所運用的科學知識，進而更多地感知和理解科學現(xiàn)象，掌握科學知識[2]。

（二）貼合生活實際創(chuàng)設(shè)實驗內(nèi)容，打破學習局限性

小學科學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要學科，科學教師應該幫助學生突破學習的各種限制。因此，小學科學的實驗內(nèi)容不僅要有足夠的吸引力，還要帶領(lǐng)學生結(jié)合實際生活一步步激活創(chuàng)新思維，打開科學大門，獲取科學知識。因此，科學實驗不需要完全在實驗室里進行，也可以融入學生課余生活，在教師的帶領(lǐng)下安全的進行戶外探索。例如：在蘇教版三年級下冊第二單元第三節(jié)《水里的植物》課堂教學前，可以利用課余時間帶領(lǐng)學生去花鳥市場，讓學生對水族箱內(nèi)的植物近距離觀察。根據(jù)學生提出各種各樣的問題與學生共同研究在水中生長植物的形態(tài)、生長位置的不同，以此來展開本節(jié)課的教學。另外還可以通過戶外探索帶回的蓮花在課堂中展開科學實驗，切開蓮花的葉子和蓮藕，觀察蓮花的特點，引導學生了解蓮花是如何適應水中環(huán)境[1]。因此，學生可以在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生對水中植物的興趣，還可以使學生熱愛自然，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。由此可見，教師應打破固有課堂的限制，給學生提供機會和空間去創(chuàng)造一個多樣化、豐富和有趣的學習環(huán)境，進而更好的培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

結(jié)論：綜上所述，在小學科學教學中，要注意培養(yǎng)學生的實驗探究能力，養(yǎng)成其勤動手，愛動腦的良好習慣，并逐步形成良好的學習態(tài)度和方法。其次，教師在創(chuàng)設(shè)科學實驗時要充分體現(xiàn)科學的探究思想與學生的興趣相結(jié)合，通過學生獨立自主的進行科學實驗活動和正確的實驗內(nèi)容，最大限度地提高學生的才能和潛力，不僅使學生對學習科學課程有很大的興趣，也有助于學生掌握科學的探究方法，還為今后的系統(tǒng)學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張麗娥.小學科學實驗中學生探究學習與實踐技能提高策略[J].成才之路，2021（30）：76-77.

[2]楊立.基于學科核心素養(yǎng)的小學低年級科學實驗教學優(yōu)化[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（22）：60-62.DOI：10.13492/j.cnki.cmee.2021.22.021.