吳立娜

摘要：為了實(shí)現(xiàn)教育的公平與均衡發(fā)展，學(xué)生的名次不再成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生按照一定的比例混合起來(lái)，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。該做法在促使班級(jí)變得更多樣的同時(shí)，也使得課程教學(xué)變得輕松。因?yàn)樾W(xué)生的智力水平各有差異，有些小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平低于平均水平，導(dǎo)致學(xué)生之間差距懸殊，教師往往難以明確日常教學(xué)工作的通用標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，課程目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容是高度統(tǒng)一的，身處在同一個(gè)班級(jí)的小學(xué)生均要依統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，該方法的缺陷在于忽視了個(gè)體差異，違背了新時(shí)期的教育要求。為了找到適于當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方式，把語(yǔ)文課堂變成小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，文章就語(yǔ)文分層教學(xué)的策略展開(kāi)了深入的探討，從不同的角度來(lái)闡釋語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方法，以為廣大語(yǔ)文教師提供一定的思路。

一、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的個(gè)體性盡量展示出來(lái)，教師可依學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平以及能力水平、學(xué)習(xí)潛力等，將學(xué)生合理地劃分為不同組水平較為接近的小組，并有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所有小組的成員均可在教師科學(xué)的分層策略下，形成互相之間的促進(jìn)作用，而得到更進(jìn)一步的發(fā)展。分層教學(xué)能夠讓能力水平不一的小學(xué)生，均找到與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓語(yǔ)文課堂變成每一位學(xué)生都感興趣、有收獲的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，進(jìn)而促使學(xué)生占據(jù)課堂的主體權(quán)。根據(jù)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可起到下列幾項(xiàng)積極作用：第一，小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的落實(shí)能夠提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)積極性，這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異以及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使得小學(xué)生更樂(lè)于投入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。第二，分層教學(xué)方法可以提高課堂的授課質(zhì)量以及效率，有針對(duì)性地去培養(yǎng)各個(gè)層次的學(xué)生，讓他們各自在學(xué)習(xí)中碰到的難題得到解決，通過(guò)更個(gè)性化、精細(xì)化的教學(xué)，讓教學(xué)效果加倍提升，并提升課堂授課的質(zhì)量。第三，小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)有助于更細(xì)致地觀察不同層次的學(xué)生的心理活動(dòng)、個(gè)人特性、愛(ài)好等，進(jìn)而讓教師更好地針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生們的自信心，讓每一名學(xué)生都能夠在個(gè)性化的教學(xué)中找到自己的興趣點(diǎn)，收獲相應(yīng)的知識(shí)，幫助他們發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生們均能夠體會(huì)到成功的喜悅。

二、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的策略

（一）多了解小學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)分層任務(wù)

基于“生本”理念，小學(xué)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要切實(shí)考量到小學(xué)生的具體情況，特別是在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平比較混雜的情形下，語(yǔ)文教師更要基于分層教學(xué)模式而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平層次作出合理的劃分，摸透每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際需求以及進(jìn)度。對(duì)于主動(dòng)（學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)）、被動(dòng)（學(xué)習(xí)能力尚可）、不動(dòng)（學(xué)習(xí)能力較差）的三種學(xué)生，要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)來(lái)為其設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“育人如種植花木”一般，要先認(rèn)識(shí)到這些花木（學(xué)生）的特點(diǎn)，然后依據(jù)各自的實(shí)際情況來(lái)施肥澆水、培育、培養(yǎng)，真真正正做到因材施教。

教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)分層需要基于學(xué)生們的實(shí)際情況。在此思路下，教師即可設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)：第一層應(yīng)該熟讀古詩(shī)，掌握古詩(shī)中的生字、生詞，并摘錄出典型的詩(shī)句，對(duì)詩(shī)中的修辭手法作出分析;第二層應(yīng)該基于第一層，總結(jié)古詩(shī)中詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，說(shuō)明作者對(duì)收復(fù)失地后各種場(chǎng)景的描述;第三層應(yīng)該基于前兩層，探索作者所建構(gòu)的情感世界，與歷史背景結(jié)合，體會(huì)文章作者在全文的情感以及情緒的變化，同時(shí)基于自己的立場(chǎng)，表明自己從古詩(shī)描述中收復(fù)失地后所得到的啟示。通過(guò)此方式，讓教學(xué)目標(biāo)中的具體任務(wù)可基于難度系數(shù)而劃分成若干層次，進(jìn)而幫助具有超前的學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生縮短反復(fù)復(fù)習(xí)的時(shí)間，并讓學(xué)習(xí)進(jìn)度較為緩慢一些的小學(xué)生一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，慢慢地朝著終極的目標(biāo)進(jìn)階。

（二）讓學(xué)生得到課堂上的主導(dǎo)權(quán)，做好教學(xué)分層

分層教學(xué)充分尊重了新時(shí)代的學(xué)生，其教學(xué)目的是要讓每個(gè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)均能夠被激發(fā)出來(lái)，讓他們主動(dòng)地去參加有秩序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生們的最大的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮出來(lái)。所以，教學(xué)內(nèi)容要做好科學(xué)分層，小學(xué)語(yǔ)文教師唯有做好該步驟，才可以教會(huì)所有層次的學(xué)習(xí)怎么行使自己的課堂主導(dǎo)權(quán)，進(jìn)而讓全班學(xué)生均能夠得到學(xué)習(xí)上的較大的進(jìn)步。

（三）合理編制學(xué)生評(píng)價(jià)的規(guī)則，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的合理分層更好地實(shí)現(xiàn)

分層教學(xué)的整個(gè)教學(xué)體系是比較完善的，唯有教學(xué)流程的所有環(huán)節(jié)均顯示出分層效果，同時(shí)有效地整合起來(lái)，才可以讓語(yǔ)文分層教學(xué)徹底落實(shí)。在一般的教學(xué)體系之中，學(xué)生評(píng)價(jià)往往顯露出一定的弊病，就是尺度單一，且唯獨(dú)教師才可對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，而學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，如此一來(lái)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)難以切實(shí)地具備實(shí)際的教學(xué)作用。所以在分層教學(xué)這一模式之下，小學(xué)的語(yǔ)文教師要能夠基于已經(jīng)編擬的分層方案，來(lái)將評(píng)價(jià)規(guī)則調(diào)整一下，讓學(xué)生們可實(shí)現(xiàn)互評(píng)，添加家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及師生互評(píng)等多樣的方式，讓學(xué)生得到富有個(gè)性的評(píng)價(jià)結(jié)果。并且，為了讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有較多的小伙伴，教師還要多加鼓勵(lì)同層次的學(xué)生做好互相的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生互相鼓勵(lì)，并與其他層次的學(xué)生一起探討經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出較好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師可多依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效分層，來(lái)為層次不同的小學(xué)生編制出適用其學(xué)習(xí)的目標(biāo)計(jì)劃，讓所有層次的小學(xué)生均可緊隨教學(xué)進(jìn)度，基于個(gè)性化實(shí)際而成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的任務(wù)，作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到學(xué)生們的層次的差異、個(gè)性化差異等，基于實(shí)際來(lái)采取分層教學(xué)的模式，來(lái)對(duì)學(xué)生們實(shí)施科學(xué)的分層教學(xué)，采取目標(biāo)分層以及教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層等多樣的策略，來(lái)幫助學(xué)生們更好地掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，讓層次不一的小學(xué)生均可完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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