楊緒均

摘要：在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法也需要與學(xué)生的實(shí)際需求以及心理特點(diǎn)相吻合。對(duì)于學(xué)生而言，其自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度都有著較大的差異，如果一味地采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法去組織教學(xué)，勢(shì)必難以滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。所以分層教學(xué)法的應(yīng)用也具有嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、分層教學(xué)法的概述

眾所周知，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及生活環(huán)境的差異導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所取得的學(xué)習(xí)成果各有不同。

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)所扮演的角色至關(guān)重要。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)不僅能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師仍舊在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，將教學(xué)的重心放在了語(yǔ)法知識(shí)的講解上，忽視了閱讀教學(xué)的重要性。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生難以從英語(yǔ)課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之也會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。所以作為新時(shí)期的英語(yǔ)教育工作者，也應(yīng)該正視初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)立足于學(xué)生自身的認(rèn)知差異，合理地應(yīng)用分層教學(xué)模式去展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)確保每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，去取得更大的進(jìn)步與提升。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.是對(duì)“以人為本”思想的落實(shí)

隨著新課改的出臺(tái)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念也逐漸成為所有教育工作者的共識(shí)。堅(jiān)持以學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。終身學(xué)習(xí)也是時(shí)代背景下每一個(gè)人都應(yīng)該具備的意識(shí)與能力。身處其中的每一個(gè)人，都不能再一勞永逸地獲取知識(shí)，而需要學(xué)會(huì)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)如何去提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)與能力必然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自身的發(fā)展需求，教育工作的開(kāi)展也不僅僅是為了一張文憑，更多的是為了去激發(fā)個(gè)人的潛能，讓參與學(xué)習(xí)的個(gè)體個(gè)性與潛力都能得到自由和諧的發(fā)展。所以從這一角度來(lái)說(shuō)堅(jiān)持分層教學(xué)法有助于學(xué)生自身的發(fā)展，有助于在班級(jí)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

采用分層教學(xué)方法，也能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)。就當(dāng)前因?qū)W生自身因素以及教學(xué)方法等因素限制的學(xué)習(xí)成績(jī)差異的問(wèn)題，也能夠予以有效的解決。分層教學(xué)法注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，為其設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方法。對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以選擇放慢講解節(jié)奏，通過(guò)課后輔導(dǎo)等形式，去幫助這部分學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則可以適當(dāng)?shù)靥岣咚v解知識(shí)的難度和深度，以此來(lái)更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著分層教學(xué)法的應(yīng)用，原先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能夠完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而原先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則可以獲取更多的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步升級(jí)。所以說(shuō)，分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有著至關(guān)重要的影響。

3.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人探索了解世界的重要驅(qū)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中那種渴望獲得科學(xué)知識(shí)的狀態(tài)便被稱(chēng)之為求知欲。當(dāng)一個(gè)人具備了探索的欲望和興趣時(shí)，其探索的過(guò)程往往也是一個(gè)享受的過(guò)程。正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。所以在筆者看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是助力學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的重要途徑。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.教學(xué)對(duì)象的分層

教學(xué)對(duì)象的分層是分層教學(xué)法應(yīng)用的第一步，在分層的過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次。為了保證分層的客觀(guān)有效，可以在正式分層之前組織一場(chǎng)小型的測(cè)試。通過(guò)客觀(guān)有效的分層，來(lái)為分層教學(xué)法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要保障，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，目標(biāo)的設(shè)定要保留一定的余量，這里的余量是指目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際水平之間的間隙。余量的控制也是一門(mén)藝術(shù)，余量過(guò)大，學(xué)生難以達(dá)到既定的目標(biāo)，余量過(guò)小，又不足以發(fā)揮出分層教學(xué)的作用。所以為了更好地展開(kāi)分層教學(xué)，教師也需要針對(duì)不同層次的學(xué)生去設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下去獲得更大的成功。

3.課堂提問(wèn)的分層

課堂提問(wèn)也是教學(xué)工作開(kāi)展的重要組成，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的積累，只有堅(jiān)持循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也有所不同，教師在組織分層教學(xué)的過(guò)程中，不僅要就教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，也需要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層。同樣，教師提出的問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。而教師提出的問(wèn)題太難，則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，也要在充分把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上展開(kāi)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師就要適當(dāng)?shù)靥岣咚釂?wèn)題的難度，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要相對(duì)的簡(jiǎn)單。

4.課下閱讀實(shí)施分層

鑒于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間難以滿(mǎn)足學(xué)生自身的實(shí)際需求，所以在課后組織閱讀教學(xué)，也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重要的組成環(huán)節(jié)。在課后閱讀教學(xué)的分層設(shè)計(jì)中，教師需就閱讀的內(nèi)容，閱讀的數(shù)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師需考慮閱讀的難度能否為學(xué)生所接受，而后進(jìn)行階梯狀的作業(yè)分層設(shè)置。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中選擇分層教學(xué)法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，作為教師也要充分地發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，就學(xué)生群體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問(wèn)以及課后閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的分層，最大限度上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡可能為所有學(xué)生都插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)

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