林璽君

摘要：小學語文科目的學習有利于學生語言能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。教師應當從多個方面入手制定教學計劃與內(nèi)容，激勵學生樹立積極向上的學習心態(tài)，同時對知識進行有效吸收。教師在培養(yǎng)學生提問意識方面涉及較少，學生不能全面地認識問題。因此，教師有效融入相關內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生的提問意識，對學生發(fā)展非常重要。

關鍵詞：小學語文教學;低年級學生;提問意識;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在新課程改革推進的過程中，教師應將學生放在主體地位，從而有效彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足與缺陷，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的提問意識與提問能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在小學語文課堂教學中，教師注重提升學生的提問意識與能力，有助于激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣，使其帶著問題深入思考，化被動學習為主動學習，促進學生學習質(zhì)量和學習效率的全面提高。為了有效促進學生健康成長、全面發(fā)展，教師有必要在小學語文課堂教學過程中積極采取有效策略，培養(yǎng)學生的提問意識與提問能力。

一、增強提問的趣味性，激發(fā)學生興趣

學生的年齡較小，如果教師只是非常系統(tǒng)、直觀地來為學生進行提問方面的展示，學生并不能對其進行有效吸收與應用。因此，教師需要將提問環(huán)節(jié)變得生動有趣，使學生樂意參與其中。比如，教師在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以通過視頻的方式導入，使學生能夠?qū)⑺季w回歸于課堂當中。學生可以提出“小蝌蚪是怎樣找到它媽媽的？”“小蝌蚪在找媽媽的過程當中遇到了哪些困難？”等問題，然后教師組織學生之間進行相關問題的討論，得到最終答案并且進行分享、交流。教師將課堂交給學生，學生自由發(fā)揮、表達想法，其后教師進行簡單的總結(jié)和鼓勵，幫助學生樹立自信心，使學生對語文學科的學習充滿動力與積極性，同時能夠在長期發(fā)展當中使學生的提問意識與提問能力得到增強。

二、構(gòu)建和諧師生關系，增強學生的提問勇氣

傳統(tǒng)教育理念強調(diào)嚴師出高徒，教育者也認為嚴肅、嚴格的教育氛圍才能使學生愛學習、有教養(yǎng)。然而在這種教育理念下，課堂氛圍比較壓抑，學生容易對教師產(chǎn)生畏懼心理，不愿意在課堂上和教師互動、交流。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應根據(jù)學生的特點，優(yōu)先選擇適當且符合學生理解能力的教學方式，以激發(fā)其學習熱情。首先，小學語文教師有必要在語文課堂教學過程中營造師生和諧、互相尊重、相互理解、彼此寬容的教學氛圍，營造良好的語文課堂環(huán)境。小學語文教師在課堂教學期間，要始終保持積極向上的情緒，加強與學生的互動，以此來消除學生的畏懼心理。其次，教師要多鼓勵與引導學生，增強學生提問的勇氣。學生在語文課堂上通常會提出一些比較簡單的問題，甚至會提出一些比較幼稚、可笑的問題。面對這些問題，教師要有耐心，多引導與鼓勵學生，調(diào)動學生提問的積極性。例如，在一節(jié)語文課上，教師書寫“直”字時中間少寫了一橫，此時，一位平常非常沉默寡言的學生主動舉手，指出了教師的錯誤，這位教師不僅及時糾正了自己的錯誤，還充分表揚了該學生。受到教師的鼓勵后，這名學生更加自信，在后續(xù)的課堂中明顯增加了提問次數(shù)，學習能力也有了明顯提升。

三、以情境化提問為導向，激發(fā)學生探究熱情

不同的情境可以讓學生產(chǎn)生不同的學習體驗，教師要重視對問題情境的創(chuàng)設，引導學生在具體的情境中對問題展開一系列思考，這樣既可以增強提問的“場景感”，也可以激發(fā)小學生對所學課文深層探究的熱情。因此，教師要營造出具體的、豐富的問題情境引起學生對文本內(nèi)容或情節(jié)的質(zhì)疑和思考，讓學生覺得提問環(huán)節(jié)不再是枯燥、乏味的，從而才能全力以赴地投入今后的課堂提問活動中。以人教版小學課本中《寓言兩則——亡羊補牢》為例，教師在教學過程中可以布置課前預習工作以及課堂學習任務，提出兩項問題“如果你是羊圈主人的朋友，正巧遇到這里，你會怎么做”“養(yǎng)羊人當初丟了羊滿足在乎，為什么后來又后悔了？從而引導學生帶著問題去閱讀課文，在閱讀中感受故事情節(jié)的發(fā)展，讀過之后反思這個寓言故事帶來的感受與啟示，從而達到寓言“假托故事說明道理”的教育目的，并使學生學會這則成語的意思，在以后的寫作以及語言表達中學以致用，達到語文教學目的。

四、布置詢問環(huán)境，增強學生提問意識

為了有效增強學生的提問意識，小學語文教師還要注重為學生營造與布置詢問環(huán)境，使學生主動、自覺地提問。例如，教師可在教室內(nèi)選擇一個角落設置“問題角”，帶領學生動手制作“長”滿問題的“問題樹”，或者在教室門口掛上“問題盒”，讓學生在課堂或課下收集各種問題，將自己的問題展示出來，并對問題進行分析與解決，逐漸增強問題意識。小學生天性愛玩，游戲所體現(xiàn)出的合作性、娛樂性與小學生身心特點非常相符，所以小學語文教師可以在課堂教學中設置游戲活動，通過游戲激發(fā)學生的提問意識。

結(jié)束語

在小學語文課堂教學中，教師關注培養(yǎng)學生良好的提問意識與提問能力，能促進學生開放性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力。對此，小學語文教師應及時轉(zhuǎn)變教學思維，不斷創(chuàng)新教學方法與教學策略，以有效培養(yǎng)學生的提問意識，增強其提問能力，使學生把握正確的提問方向，養(yǎng)成提問習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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