孫春霞

摘要：語法是英語課程的核心內(nèi)容，語法是使學(xué)生從語言知識上升為語言技能的關(guān)鍵，從而達(dá)到真正發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。盡管目前初中英語教學(xué)中以語法為核心，但仍然存在教學(xué)方法單一、教學(xué)結(jié)構(gòu)陳舊的問題，教師通常圍繞語法進(jìn)行“反復(fù)講解”與“題海訓(xùn)練”，以至于學(xué)生的語法學(xué)習(xí)成為一個(gè)機(jī)械記憶的過程，并且無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語教學(xué)的核心在于讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)策略，這便需要以語法知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握真實(shí)語言交際中的語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在聽說讀寫等語言活動(dòng)中進(jìn)行遷移應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以英語技能的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握和運(yùn)用語法規(guī)則。語法是學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的紐帶，學(xué)生利用語法知識將零散的詞句整合為完整的語段，并且要結(jié)合文化情景使學(xué)生切實(shí)掌握語法的形式、意義與用法。初中英語語法教學(xué)應(yīng)圍繞系統(tǒng)性、交際性與多樣性的原則，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，由淺入深地輸入語法知識與技能，并多樣化應(yīng)用在聽說讀寫各項(xiàng)語言活動(dòng)中。目前，語法教學(xué)仍是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，不僅教師方面存在教學(xué)方式枯燥的問題，學(xué)生方面也表現(xiàn)出焦慮心理和學(xué)習(xí)策略確實(shí)的問題。為此，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的語法教學(xué)應(yīng)立足于具體情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行語法知識的意義建構(gòu)。

一、語法教學(xué)要在具體語境中進(jìn)行，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

英語本質(zhì)上是一門用于語言交際的學(xué)科，只有將語法形式放在真實(shí)的交際環(huán)境中才能使學(xué)生體會(huì)到語法形式的意義和用法，所以要將語法教學(xué)和語境理論聯(lián)系起來，也就是說使語法教學(xué)語境化。語境的直觀性、語料的生動(dòng)性和語言活動(dòng)的完整性可以使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)過程更加真實(shí)，教師將語法教學(xué)置于具體情境中可以增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性與體驗(yàn)性，并借助信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)多樣化語境，由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、聯(lián)系實(shí)際生活。

在進(jìn)行時(shí)態(tài)語法教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)話題語境，讓學(xué)生根據(jù)情境的變化運(yùn)用合適的時(shí)態(tài)語法編寫情景對話，這個(gè)過程旨在于增強(qiáng)學(xué)生對相似語法結(jié)構(gòu)的辨別能力，并在常見的生活場景中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。英語課堂中語境的創(chuàng)設(shè)要具有明顯的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生提供的語言材料應(yīng)該與學(xué)生認(rèn)知體系之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，讓他們可以體會(huì)出“言外之意”，將語法知識融入語境。

二、語法教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教育活動(dòng)要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在語言學(xué)科教學(xué)中，同樣要遵循基于學(xué)生能力基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深地逐漸從語言知識積累升級到語言運(yùn)用能力。語法知識本就是學(xué)生正確運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，在實(shí)際英語教學(xué)中，除了設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟語言形式的表意功能外，更要給學(xué)生提供創(chuàng)造性使用語言交際的機(jī)會(huì)，促使他們在貼近生活的語言實(shí)踐中進(jìn)行意義建構(gòu)，同時(shí)融入文化意識擴(kuò)大學(xué)生語言運(yùn)用的范圍。

語法語用意義是無法通過一個(gè)個(gè)孤立的句子表現(xiàn)出來的，語篇化的語法講解方式可以完整展現(xiàn)一個(gè)語法形式的用法，包括語法形式在語篇句子之間銜接方式，及在情景語境中的語法形式的語用功能。為此，教師應(yīng)用語篇化的教學(xué)方式，如：在“情態(tài)動(dòng)詞”教學(xué)中，在語篇中讓學(xué)生練習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的辨析，進(jìn)而從整體上把握情態(tài)動(dòng)詞在實(shí)際語境中的用法特點(diǎn)與功能。

三、語法教學(xué)要改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

縱觀當(dāng)前初中英語教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生語法能力的缺失主要受到兩方面因素的影響，一是教師在教學(xué)活動(dòng)中仍沿用傳統(tǒng)授課方式，從教材中提取語法知識進(jìn)行專題講授，而后通過相關(guān)習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練來加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試解題能力，二是學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)薄弱，在進(jìn)行語法知識的學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆相似內(nèi)容，其中時(shí)態(tài)語法最為明顯。鑒于此，教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將語法的形式、用法、意義和交際功能有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確且流利地適應(yīng)語言。

教師應(yīng)秉承“授之以漁”的原則，將語法知識放在聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中，使學(xué)生認(rèn)識到語法知識是形式、意義與使用的綜合體。如：口語教學(xué)中應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的流暢性，以鼓勵(lì)性和建議性的指導(dǎo)幫助他們糾正語法錯(cuò)誤;在讀寫教學(xué)中則要側(cè)重于語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，利用歸納法和對比法進(jìn)行語法知識的整合。

總而言之，縱觀初中英語教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)目前語法教學(xué)中仍存在以句子為最高單位來分析語法結(jié)構(gòu);用一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、沒有任何聯(lián)系的句子對語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí);用英漢互譯的方式讓學(xué)生理解句子和語法結(jié)構(gòu)的意思等現(xiàn)象，這種教學(xué)策略沒有將語法的形式、意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來，以至于學(xué)生對語法技能的掌握不完善。語法知識作為語言活動(dòng)中連接基礎(chǔ)知識與實(shí)際應(yīng)用的紐帶，應(yīng)放在具體語境中進(jìn)行教學(xué)，為此，教師要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)方式，利用語境解釋語言現(xiàn)象作用、設(shè)計(jì)語言形式與句法結(jié)構(gòu)、生成新的語義、加速語言習(xí)得，這種遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式可促使學(xué)生進(jìn)行語法知識的意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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