黃立聰

摘要：以生為本，是新課程改革的主要內(nèi)容，因此營造高效課堂是現(xiàn)代教師的目標與方向，這既符合新課標的發(fā)展要求，也符合發(fā)展素質(zhì)教育。目前，已經(jīng)有越來越多的教師開始意識到優(yōu)化教學的重要性，不斷提高個人能力和素養(yǎng)。本文就如何以生為本構建初中化學高效課堂，談幾點體會與做法。

關鍵詞：以生為本;初中化學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我國新課程改革的不斷深入，初中階段的教學模式也隨之發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的化學課堂是以教師為主，實驗為補的灌輸式教學，對教學的質(zhì)量以及學生自主學習能力造成了影響。而現(xiàn)今的化學教學模式則是以生為本，通過學生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、實驗論證、評價總結幾個步驟來促進學生的自主創(chuàng)新能力，從而增強學生化學學習的興趣，提升化學課堂教學的效率。

一、制約初中化學教學高效課堂的因素

1.教學模式單一，以應試教學為主。教師在課堂教學的過程當中忽視學生創(chuàng)造性和自主學習能力的發(fā)揮，直接灌輸知識或直接播放視頻，學生被動接受，學生得不到很好的獨立思考，如果思考也跟著教師思路走。教師在課堂上完成了自己的教學任務，學生卻沒完成自己“學”的任務，容易造成教師和學生的疲憊。以此，提升教師初中化學教學的質(zhì)量及效率，加強學生自主學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要。

2.個別教師綜合素養(yǎng)較低，欠缺有效的教學措施。創(chuàng)建高效課堂離不開高素質(zhì)的教師隊伍，因此要加強教師隊伍線上線下教學的培訓。當前，普遍存在年輕教師有創(chuàng)新意識，但缺乏教學實踐經(jīng)驗，對教學過程中的重點、難點把握不準;資歷較高的教師缺乏創(chuàng)新意識，但教學經(jīng)驗豐富，因此年輕教師和資歷較高的教師要相互學習、與時俱進、取長補短，著力于學生的長遠發(fā)展。

二、以生為本，創(chuàng)建初中化學高效課堂的措施

1.確定學生的主體地位

（1）必須營造主體發(fā)展的環(huán)境

營造學生主體發(fā)展的課堂教學環(huán)境，在課堂的教學中，教師應積極主動地將課堂改為自主探究的課堂，打破課堂的陳規(guī)。在國外的教學中，我更注重于學生在一天里向老師提了幾個好的問題，而不是局限于老師一天教了幾個問題的內(nèi)容。我們在課堂教學中，過于盲目地追求思維是知識的最終檢驗結果，而盲目地忽視了學生自己作為知識主體的思維和探索的過程。這類的觀念和做法在教育實踐和理論檢驗中往往是行不通的，久而久之，學生的知識主體思維和探索就得不到了肯定，就喪失了對學習的興趣和學習信心。我們不僅僅應該視學生為接受啟蒙的主體和對象，還應視他們?yōu)椤叭恕?，一個人生具有真正意義的“主體”。不管這個學生到底是"絕頂聰明"還是“非常不濟”。事實上，化學“繁”，這個“繁”實際上就是反映了我們的化學作為一個學科的知識點既多又分散，而且知識不好記憶，需要通過實驗探究中獲取知識，在實驗探究中也會遇到許多困難和問題，需要學生迎難而上，開拓創(chuàng)新的精神，同時學生也會在探究中獲得成功的喜悅，增強學好化學的心理自信力。

營造學生主體積極發(fā)展的素質(zhì)教育環(huán)境，就必須一定要努力營造一個讓所有的學生共同積極參與，讓任何一個學生主體得到全面的發(fā)展?；瘜W實驗是學習化學的一個重要途徑，以此讓每學生在每一次的實驗探究中主動地參與并大膽地提出自己的觀點，培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新能力，營造有利于學生的主體意識發(fā)展的學習環(huán)境和氛圍。

（2）進一步完善優(yōu)化的課程教學方法

《新課程標準》以明確指出中小學生教師是課堂學習的對象和主體，教師起到主導作用。但是受到我國傳統(tǒng)的社會主義教育理念和思維教育模式的嚴重影響，處于被動自主學習狀態(tài)下的中小學生，無法充分發(fā)揮其學習主體的地位。學生要求趣味多樣的學習性格特征;充分喚起了學生的自主參與學習的意識和欲望，這就要求我們教師要進一步優(yōu)化課程教學方法。

2.培養(yǎng)學生主體意識

（1）以實驗活動為載體，讓學生多思考多評價

離開了學生的活動就根本談不上教師的主導地位和參與。因此，教師在對化學的教學中，要多方面地考慮發(fā)揮學生的主體地位和參與，使得教師的主導地位和參與學生的主體地位有機地相互融合起來成為了一體。例如，在蠟燭燃燒實驗的研究中，為什么用燒杯照在蠟燭的上方后倒入澄清石灰水，石灰水渾濁現(xiàn)象不明顯，同學們通過思考后發(fā)現(xiàn)由于天氣干燥、燒杯口徑較大，造成實驗現(xiàn)象不明顯，通過小組討論發(fā)現(xiàn)可以將燒杯改成平底燒瓶，由于平底燒瓶的結構特點獲得很好的實驗效果。又如在點燃蠟燭熄滅后的白煙時，白煙不易被點燃，同學經(jīng)過討論探究后發(fā)現(xiàn)不易點燃的原因是白煙量少，白煙不能持續(xù)供給，經(jīng)小組討論后將吹滅該為蓋滅，獲得很好的實驗效果，就是這樣一節(jié)普普通通的化學課堂，學生通過自主探究成為了學習的參與者和主體，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（2）讓學生主動參與教學

學生主動學習和被動學習是學生在教學活動中通常表現(xiàn)的兩種學習形式。主動參與是學生親身感受和體驗的過程。在這過程中和同組同學交流合作并發(fā)表自己見解即調(diào)動了他們的學習欲望又讓他們充分感受到化學所帶來的快樂。

例如，在質(zhì)量守恒定律的探究中，同學們通過做碳酸鈣和鹽酸的實驗，不在密閉的容器中進行，發(fā)現(xiàn)反應前和反應后天平?jīng)]有平衡，天平發(fā)生偏轉(zhuǎn)。通過小組討論、再次實驗后發(fā)現(xiàn)，天平不平衡的原因是不在密閉的容器中進行，成生的氣體擴散到了空氣中，減少的質(zhì)量就是擴散到空氣中二氧化碳的質(zhì)量，但該反應依舊遵循質(zhì)量守恒定律，在做有氣體參與反應和氣體生成的反應必須要在密閉的容器中進行。通過做實驗和對實驗進行評價充分調(diào)動了學生對學習化學的興趣和欲望。

3.適時合理利用數(shù)字資源，提升課堂教學質(zhì)量

在“雙減”背景下根據(jù)學生的個體特點和實際學習情況適時利用數(shù)字教材及配套資源的支持，提高課堂教學的效率，達到實現(xiàn)“減負、增效、提質(zhì)”的教育新生態(tài)的目的。但是，不能整堂教學課都以這種多媒體的課堂教學形式進行授課，避免學生上完課后就像看電影一樣，重點、難點沒突破，教學目標沒達成。這就要求教師注意數(shù)字資源、實驗等的相結合，讓學生在課堂上主動地參與教學。

總之，教師是學生學習的促進者，學生是學習的主體。只有構建以生為本的初中化學高效課堂，才能真真正正讓學生積極主動的學習，真切體驗到化學學習的快樂，初中化學教學教學質(zhì)量才能更進一步。