尹玉林

摘要：合作學習是一種新型的教學模式，以學生為主體，教師起主導作用，促進學生主動的高效學習。合作學習以小組為單位，改變了沉悶的課堂氛圍，學生主動承擔責任，學習能力溝通能力等各方面都會得到提高。

關鍵詞：中學數(shù)學教學;教學改革;合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.引言

傳統(tǒng)的教學局限于教師是知識的權威者，學生被動的學習。在教學工作的改進創(chuàng)新趨勢的發(fā)展下，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足時代的發(fā)展需求。針對上述缺陷，各種教學模式逐漸發(fā)展。數(shù)學本身具有探究性，便可引用合作學習的教學模式。因此，接下來的文章主要講述中學數(shù)學對合作學習模式的探索及分析。

2.什么是合作學習

合作學習是20世紀70年代興起與美國的一種創(chuàng)新性教學策略。合作學習的三個主要原理是知識主動建構原理、互賴原理和目標共享原理[1]。中學數(shù)學領域涉及模塊具有探究性和實驗性。實施獎懲制度，給予教學評價。合作學習過程中學生們自主學習，自動思維能力得到構建，對于每個學生而言都是終身受益之事。

3.合作學習在中學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

3.1提高團隊意識

現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，以自我為中心的思想比較嚴重，團隊意識就比較薄弱。當教師把學生分成了小組，以小組合作的模式進行學習，在小組合作學習中，學生會學會尊重他人，在學習中傾聽他人的想法，還可以取長補短，從而提高自己[2]。

3.2活躍課堂氣氛

中學數(shù)學教學中課堂氣氛是一個大問題。因為數(shù)學學科較其他學科是偏難的，教學方式也是比較單一，整體情況比較沉悶，活躍課堂氛圍就是一個大問題。在合作學習過程中，學生分組討論能有效改善這個情況。

4.現(xiàn)階段數(shù)學合作學習模式中存在的弊端

對于合作學習中存在的問題，閱讀一些文獻，結合自己的觀點進行總結。

4.1課前預習任務未落實

現(xiàn)階段，初中生缺乏自覺性，沒有形成良好的課前預習的習慣。如果教師未在上課前進行形成性評價，而運用合作學習的教學模式，會使學習的效果和質(zhì)量大打折扣。學生也會因此對所學教學內(nèi)容掌握不牢，課堂的教學氛圍也會出現(xiàn)消極現(xiàn)象。因此教師應該在課前對學生的課下學習情況以設置問題等形式進行檢測。

4.2對待合作學習表面功夫

教師不重視運用合作學習進行數(shù)學教學，未進行深層次研究學習，停留表面，合作學習形式化。導致老師過于重視學生的成績而忽視了學生的綜合能力，缺乏合作學習的具體安排和創(chuàng)新能力。

4.3分組方式不夠合理

分組方式應以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的組織原則。優(yōu)秀的學生對于問題的思考比較全面，透徹，占據(jù)主導地位，而學困生往往會被忽視，不合理的分組不能實現(xiàn)不同類型學生能力的提升[3]。教師應該了解每個學生的學習情況，根據(jù)學生的個體差異進行分組，以形成合作學習過程中濃厚的學習氛圍，促進教學內(nèi)容的完整進行。

4.4合作學習中各成員分工不夠明確

合作學習應重點突出合作二字，而非自主獨立的完成。每個成員都應該有自己的分工，并能夠保質(zhì)保量的完成，成員之間注重相互協(xié)作，互相幫助，互補缺點。但每個成員的角色并非固定不變的，一段時間后可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

5.合作學習的策略

5.1學案導學，小組合作

依據(jù)課程的內(nèi)容和課標要求，設計導學案，分組合作。學生和老師高度配合不僅能夠培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，表現(xiàn)自己的想法而且教師也能夠及時了解學生的掌握情況以調(diào)整教學的理念和方法[4]。在小組的分配上，教師要根據(jù)學生的差異均勻分配，使得能力強的學生帶動稍微弱點的學生以提高課堂的效率和學生的積極性，促進組內(nèi)成員均勻發(fā)展[5]。

5.2創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習興趣

在合作學習中，貫穿情景教學，學生能夠更好的融入課堂中來，提高學生的學習質(zhì)量。對于初中的學生而言，學生的思維能力已經(jīng)形成，但自制力還有待提高，創(chuàng)設學習情景，學生能主動的融入其中。而合作學習多注重相互的交流，生生的交流，師生的交流，學生的被動學習能被轉(zhuǎn)向為主動學習，大大提高了教學效率。

5.3合理分組，明確組內(nèi)的分工

分配原則包括組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則。無論使用那種原則都要以合作學習為目標[6]。教師還要考慮學生的性格特點以及學習能力。除此之外，教師要針對每個學生的情況在合作學習中制定不同的學習目標，明確了學習的目標，教學的效率就能極大的提高[6]

5.4教師做好充分準備，加強合作學習的引導

針對合作學習的教學改革，教師不應該只停留在表面形式上。教師要充分理解合作學習的含義以及實施的方案，在課前充分準備學習的資料與素材保證合作學習的順利進行。教師之間也應該相互學習借鑒，取長補短，營造高效的生物學習課堂。

6.國內(nèi)外合作學習的進展

6.1國外進展

合作學習在中外教育史上并不少見，早前古羅馬的昆體良就提出學生可以在相互中學習。杜威弘揚的合作教學法和布魯納的教學改革，都促進了合作學習的發(fā)展。目前，合作學習在很多發(fā)達國家都被認可，呈現(xiàn)多元化趨勢，比如美國，日本等等。

6.2國內(nèi)進展

合作學習理論于20世紀80年代后期才開始被引入中國，但是真正得到推廣卻是在新課程標準實施以后。對于硬式化的教學學習，學生被動的被灌輸知識，大量做題。而學習是學生一個主動學習知識的過程，這種教學方式弊大于利。合作學習符合我國國情與學情的合作教學理論的發(fā)展。我國出現(xiàn)大量的改革與教育政策的頒布，使合作學習更加適合我國的教育發(fā)展。

7.總結

合作學習打破傳統(tǒng)硬式的教學方式，通過學生與學生的相互交流協(xié)作，老師是學生學習的引導者，而非灌輸者。教育的相關工作者都應該積極采用這個新型的教學模式，并且做好充分的教學準備，督促學生的課下學習，不停于表面形式，使課堂氣氛積極活躍，一改往日沉悶的課堂，為教學改革獻出自己的一份力量。

參考文獻

[1]姜躍琪 質(zhì)方 都麗 和喜 南平.小組合作提升中學數(shù)學教學有效性的研究.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究（中國會議）2016，

[2]楊春花.基于小組合作教學模式的中學數(shù)學教學研究[G].名師在線（教學研究），2019，09-0041-02

[3]苑慶英.合作學習視角下的初中生物教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021，（05）：63-64.

[4]陸建青.初中生物教學中“學案導學，小組合作”模式的運用[J].名師在線，2020，（11）：67-68.

[5]田莉.初中生物教學中培養(yǎng)學生合作學習能力的策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，（12）：273.