郭琳

摘 要：為了提升幼兒在一日活動(dòng)中的自主性并提出相應(yīng)有效的指導(dǎo)策略，支持幼兒自主行為的發(fā)展，文章以行動(dòng)研究法與案例研究法為主，對(duì)幼兒一日活動(dòng)的自主行為進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在一日活動(dòng)中表現(xiàn)比較被動(dòng)，依賴性較強(qiáng)，自己能做的事情也不愿意去做，需要教師不斷檢查、提醒、監(jiān)督;在游戲中遇到困難，不會(huì)主動(dòng)找同伴協(xié)商，缺少與同伴的互動(dòng)交流。針對(duì)幼兒在一日活動(dòng)中存在的問題，文章提出若干條支持幼兒在一日活動(dòng)中自主行為發(fā)展的策略：注重自主氛圍營(yíng)造，教師努力做到“八多”，充分保證幼兒在時(shí)間、空間上的自主性。

關(guān)鍵詞：一日活動(dòng);幼兒教育;自主行為能力;策略;自主性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）06-0101-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》特別提出幼兒自主學(xué)習(xí)和自主生活能力在一日活動(dòng)中的培養(yǎng)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育要自然地融入幼兒生活，以幼兒為本，讓幼兒自由、自主、快樂地參與活動(dòng)。教師要有為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近其生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)需要，能促使幼兒自主選擇、自主鍛煉的環(huán)境和條件，合理安排一日活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)，提高幼兒的自主能力。教育家愛雷·馬洛尼提出，培養(yǎng)孩子的要訣之一就是及早讓他們自立，過分的保護(hù)只會(huì)妨礙孩子從生活中通過自身實(shí)踐獲取有效的教育，從而影響其盡快成長(zhǎng)。

一、自主行為的概念界定

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)自主的定義是：自己做主。心理學(xué)認(rèn)為，自主性是個(gè)性的一個(gè)方面，又稱獨(dú)立性，是個(gè)體依靠自身作出符合社會(huì)規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向。自主性包括自我依靠、自我控制和自我主張。幼兒自主性具體指幼兒按自己的意愿，帶著自己的問題，在自己的探索中解決問題。自主不是幼兒先天自發(fā)的本能，而是在后天的教育過程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。

二、幼兒園一日活動(dòng)中存在的問題

一日活動(dòng)是指幼兒從早上來(lái)園，到下午離園期間所接受的一切保育與教育活動(dòng)，包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)四個(gè)方面。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園一日活動(dòng)還存在以下問題。

1.教師素質(zhì)不均衡

園內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)較好，但也存在素質(zhì)不均衡的問題。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，大班幼兒對(duì)多米諾這一區(qū)域材料進(jìn)行自主操作探索，發(fā)現(xiàn)多米諾在拐角的地方不能一次性傾塌。然而，教師卻沒注意到幼兒存在的問題，在交流分享環(huán)節(jié)忽略幼兒存在的問題，導(dǎo)致幼兒操作水平無(wú)法提升，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力一直停留在原有水平，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法得到有效遷移。部分教師在交流分享過程中，無(wú)法采取有效的回應(yīng)策略，即使幼兒在活動(dòng)中提出遇到的問題，也很少會(huì)將問題再次拋給幼兒，啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中探索和解決問題。

2.自主活動(dòng)環(huán)境單一

在幼兒園一日活動(dòng)中，教師缺少給幼兒彈性的自主活動(dòng)時(shí)間，自主活動(dòng)環(huán)境單一，無(wú)法激發(fā)幼兒的自主行為。例如，在區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)中，教師需要為幼兒提供足夠的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造。然而，教師給予幼兒活動(dòng)的時(shí)間較短，創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境較為單一。比如，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，在把亭子壘高傾倒后，就沒有時(shí)間再進(jìn)行搭建，而是立即收拾材料進(jìn)入到另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，自主行為沒有在活動(dòng)中得到有效體現(xiàn)。自主活動(dòng)時(shí)間不足，自主活動(dòng)環(huán)境單一，教師沒有結(jié)合幼兒的興趣以及現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，較難維持幼兒在同一活動(dòng)中的興趣。

3.材料的趣味性與靈活多變性不足

要培養(yǎng)幼兒的自主行為，就要保證活動(dòng)的順利開展，而活動(dòng)的順利開展離不開材料的支撐。然而，部分教師提供的材料趣味性與靈活多變性不足，難以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，影響幼兒自主行為能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒自主行為能力的方向

1.幼兒四個(gè)“自我”的發(fā)展

自我依靠：教師要運(yùn)用一日活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)提高幼兒生活自理能力，提供有探索性的材料支持幼兒在自主活動(dòng)中發(fā)展。例如，在生活方面，提供自主早點(diǎn)和每月一次的中大班自助餐;在游戲方面，利用戶外自主游戲、每周一次的混齡游戲和室內(nèi)走班式共享區(qū)游戲;在運(yùn)動(dòng)方面，開展晨間戶外自主體育活動(dòng)，每周一次的“紅色上杭”運(yùn)動(dòng)大本營(yíng)活動(dòng)。

自我控制：教師要鼓勵(lì)幼兒與同伴交流，制定游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助幼兒理解和遵守游戲規(guī)則。要根據(jù)活動(dòng)中的具體情境和問題，引導(dǎo)幼兒選擇合適的方式解決遇到的交往問題，學(xué)會(huì)自我控制。

自我主張：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒自主決定與獨(dú)立做事的環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展?；顒?dòng)前，教師要鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿提出想法;活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒在與別人有不一樣的想法時(shí)，敢于堅(jiān)持，并且進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn);活動(dòng)后，教師要幫助幼兒梳理堅(jiān)持的理由。

2.根據(jù)各年齡段幼兒的交往需求，提供社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

教師要為幼兒提供與不同班級(jí)、不同年齡幼兒交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大他們的交往范圍，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。幼兒在與同伴進(jìn)行交流、協(xié)商、分工、合作的過程中，交往能力會(huì)得到有效鍛煉和提高，并學(xué)會(huì)關(guān)注同伴，熱愛同伴，還會(huì)從剛開始的拘謹(jǐn)?shù)胶髞?lái)的談笑風(fēng)生，行動(dòng)自如。

四、培養(yǎng)幼兒自主行為能力的策略

1.注重自主氛圍營(yíng)造，教師努力做到“八多”

環(huán)境是重要的教育資源，在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)注重自主氛圍的營(yíng)造，有效促進(jìn)幼兒自主行為的發(fā)展。正確教育觀的建立能確保研究方向的有效性與持續(xù)性，因而教師要樹立正確的教育理念。但凡孩子能想的，給孩子一點(diǎn)時(shí)間;但凡孩子能做的，給孩子一點(diǎn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，在行動(dòng)中努力做到“八多”，即對(duì)幼兒多支持、多肯定、多接納、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任以及多給他們自由。比如，在生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要允許幼兒自由選擇進(jìn)餐的時(shí)間以及同伴和座位，尊重幼兒自主選擇進(jìn)餐量，引導(dǎo)幼兒選擇進(jìn)餐速度。這樣才能營(yíng)造積極、健康、自主的氛圍，潛移默化地培養(yǎng)幼兒自主性行為。

2.充分保證幼兒在時(shí)間、空間上的自主性

一是確保幼兒每次自主游戲活動(dòng)的時(shí)間在45分鐘以上。充足的時(shí)間不僅能激發(fā)幼兒更多的自主行為，還能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。二是時(shí)間上的安排要靈活。教師要根據(jù)幼兒的興趣和需要，靈活安排時(shí)間，以確保活動(dòng)的開展。要合理整合優(yōu)化幼兒在園一日活動(dòng)，讓一日活動(dòng)追隨幼兒的發(fā)展。比如，教師可將吃點(diǎn)心和區(qū)域游戲進(jìn)行整合，這樣一來(lái)能兼顧到幼兒吃點(diǎn)心的速度，二來(lái)能減少不必要的消極等待，合理利用活動(dòng)中存在的隱形時(shí)間。時(shí)間上的自主性，能打破精細(xì)、零散的時(shí)間界限，將時(shí)間化零為整，促進(jìn)幼兒自我管理行為的形成。

在空間上，教師可將室內(nèi)外空間全部交給幼兒，允許幼兒在自己規(guī)劃的空間范圍內(nèi)進(jìn)行自主活動(dòng)，要做到固定與自主相結(jié)合。固定，即教師從保證幼兒在活動(dòng)中安全性的角度出發(fā)，規(guī)劃各個(gè)活動(dòng)區(qū)的位置;自主，即幼兒在固定區(qū)域可以自主選擇使用的材料、游戲的位置以及游戲主題。例如，在“水果店”與“奶茶店”的游戲活動(dòng)中，教師可為幼兒提供游戲材料，鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲。

3.從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，培養(yǎng)自主行為

教師要遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在幼兒游戲開展過程中為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適合他們自主游戲、獲得自由發(fā)展的游戲環(huán)境，全面提升幼兒行為能力，滿足幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展需要，為幼兒的茁壯成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

例如，在自助早點(diǎn)與區(qū)域游戲整合中，教師可多角度創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境。比如，可創(chuàng)設(shè)“進(jìn)餐流程圖”，用圖片的形式梳理進(jìn)餐中的流程。這樣，幼兒可以通過圖片一目了然地明白自己應(yīng)該做的事情?？芍谱鳌敖裉?，你吃了嗎”的互動(dòng)墻，其目的在于讓幼兒建立規(guī)則意識(shí)、明確任務(wù)，有效地幫助幼兒理解、遵守與內(nèi)化規(guī)則。互動(dòng)墻是讓幼兒在進(jìn)餐后，選擇自己的記錄方式進(jìn)行標(biāo)記，這種飯后儀式，能培養(yǎng)幼兒自主行為，同時(shí)能讓教師及時(shí)觀察了解幼兒的進(jìn)餐情況。可提供“營(yíng)養(yǎng)專欄”，將活動(dòng)內(nèi)容與生活教育相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐行為。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須立足于幼兒的年齡和凸顯班級(jí)特色。在創(chuàng)設(shè)的“今天，你吃了嗎”的進(jìn)餐活動(dòng)中，大班幼兒可將自己喜歡的糕點(diǎn)制作成標(biāo)記牌，并在標(biāo)記牌背后寫上名字與號(hào)碼，采用翻拍的方式。中班幼兒可采用按壓的方式，這種方式操作比較簡(jiǎn)單。小班幼兒可借助教師提供的糕點(diǎn)照片，采用簡(jiǎn)單的插卡方式。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能忽視年齡差異，小班幼兒的自主性較差，教師可以借助相關(guān)的標(biāo)識(shí)，如食物、口杯和座位的標(biāo)志圖，培養(yǎng)幼兒在一日活動(dòng)中的自主行為。

4.以材料變更為主體，讓幼兒勤于動(dòng)手

活動(dòng)材料是幼兒活動(dòng)的載體，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒一日活動(dòng)中存在的共性問題投放有針對(duì)性的材料，培養(yǎng)幼兒的自主行為。研究發(fā)現(xiàn)，單一的材料無(wú)法滿足幼兒持續(xù)發(fā)展的需要，一旦時(shí)間過長(zhǎng)，幼兒就會(huì)失去對(duì)這些材料的興趣。因此，教師應(yīng)主動(dòng)為幼兒提供豐富、多元的材料，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

在戶外自主游戲中，不同種類的游戲項(xiàng)目可讓幼兒自主選擇，在游戲項(xiàng)目中需要用的材料也應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主選擇。在綜合運(yùn)動(dòng)區(qū)，幼兒可以自由地與同伴談?wù)撚檬裁床牧洗罱ㄔ鯓拥奶魬?zhàn)區(qū)域。在角色區(qū)，幼兒可以自主選擇相應(yīng)的材料開展游戲。

不同主題背景下的區(qū)域游戲材料，讓走班式共享區(qū)域游戲成為一個(gè)個(gè)體驗(yàn)館。幼兒可以自主選擇到哪個(gè)主題、哪個(gè)區(qū)域去體驗(yàn)，去和哪個(gè)材料進(jìn)行互動(dòng)。幼兒可以到“西游記”館的“盤絲洞”探尋不同蜘蛛網(wǎng)的秘密，體驗(yàn)孫悟空智斗妖怪的樂趣，在“小小紅軍”館的“紅軍食堂”中體驗(yàn)紅軍飯，在“作戰(zhàn)區(qū)”體驗(yàn)不同的作戰(zhàn)路線圖等。

結(jié)合本土文化特色，可以開展“紅色上杭”游園式運(yùn)動(dòng)大本營(yíng)主題網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)。教師要根據(jù)主題提供各種材料，打造富有情境性、趣味性的自主活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和身體情況選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，發(fā)展幼兒的自主行為。

教師還可以使用數(shù)字化手段為幼兒提供材料，有效支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。如在表演區(qū)，教師可播放表演節(jié)目的視頻供幼兒模仿學(xué)習(xí)。隨著幼兒年齡與能力的增長(zhǎng)，教師要逐步拓展視頻、微課資源，可以是班級(jí)幼兒表演的視頻，也可以是網(wǎng)上適合兒童的韻律活動(dòng)和舞蹈視頻，讓幼兒在欣賞與學(xué)習(xí)中，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高欣賞水平，獲得不同程度的發(fā)展。

綜上所述，為了有效促進(jìn)幼兒自主行為的發(fā)展，將一日活動(dòng)常規(guī)化，教師可對(duì)幼兒園戶外場(chǎng)地進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從表現(xiàn)、探索、欣賞等方面出發(fā)，重新規(guī)劃場(chǎng)地的位置與性能，開設(shè)叢林探險(xiǎn)區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、樹屋等?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)不僅要注重幼兒自主性行為的培養(yǎng)，同時(shí)還要遵循生態(tài)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)原則，讓每個(gè)場(chǎng)地會(huì)“說(shuō)話”，在無(wú)形中自然地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主行為的持續(xù)優(yōu)化，確保每個(gè)幼兒能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，讓他們“跳一跳就能夠摘到桃子”，增強(qiáng)幼兒的自主性與自信心。

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作者簡(jiǎn)介：郭琳（1982-），女，福建上杭人，一級(jí)教師，從事學(xué)前教育研究。

Exploration of Attaching Importance to

One-day Activities and Cultivating Children's Autonomous Behavior Ability

Guo Lin

（Chengdong Kindergarten， Shanghang County， Fujian Province， Longyan 364200， China）

Abstract： In order to improve children's autonomy in one-day activities， put forward corresponding effective guidance strategies and support the development of children's autonomous behavior， this paper investigates children's autonomous behavior in one-day activities based on action research method and case study method. The study found that children are more passive and dependent in one-day activities， and they are unwilling to do what they can do， teachers need to constantly check， remind and supervise them; if you encounter difficulties in the game， you won't take the initiative to negotiate with your peers， and there is a lack of interaction and communication with your peers. In view of the problems existing in children's one-day activities， this paper puts forward several strategies to support children's autonomous behavior development in one-day activities： pay attention to the creation of autonomous atmosphere， teachers strive to achieve "more than eight"， and fully ensure children's autonomy in time and space.

Key words： one-day activity; preschool education; autonomous behavior ability; strategy; autonomy