醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)模式探討

吳珊 譚飛翔 覃麗琳 張鶴瓊

摘 ?要：文章從課前準(zhǔn)備、課上展開(kāi)和課后考核評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索SPOC教學(xué)模式，探討SPOC教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)的影響。SPOC教學(xué)可實(shí)現(xiàn)在有限課程學(xué)時(shí)的條件下，充分利用研究生碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提高醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索能力和醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索;SPOC;研究生;醫(yī)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）02-0112-04

Abstract： This paper constructs SPOC teaching mode of medical postgraduate literature retrieval from three aspects： pre class preparation， in class development and after-school assessment， and discusses the impact of SPOC teaching on teachers， students and medical literature retrieval course construction. SPOC teaching can make full use of the fragmented learning time of postgraduates under the condition of limited course hours， and effectively improve the medical graduate students' literature retrieval ability and medical information literacy level.

Keywords： literature retrieval; SPOC; postgraduates; medicine

從世界教育發(fā)展格局來(lái)看，研究生培養(yǎng)屬于高等教育的重要部分，高校研究生教育承擔(dān)著國(guó)家培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新的偉大使命，研究生教育能體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的人才實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。目前，在國(guó)內(nèi)的教育結(jié)構(gòu)中，研究生教育是高等教育系統(tǒng)的最高層次。高水平的研究生教育對(duì)國(guó)民的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)建設(shè)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高校研究生醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)的專業(yè)課程，能夠有效提高研究生科學(xué)研究能力和激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力。

一、醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程現(xiàn)狀

當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)高校研究生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課是由該校圖書(shū)館或者信息學(xué)院來(lái)承擔(dān)的，主要內(nèi)容是傳授檢索的理論知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生使用檢索工具等。多數(shù)高校在設(shè)置該門(mén)課程時(shí)，存在教學(xué)學(xué)時(shí)偏少、教學(xué)內(nèi)容偏重等問(wèn)題，且鑒于醫(yī)學(xué)高校研究生的培養(yǎng)方案和該課程的性質(zhì)，目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程主要采取“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講解課程內(nèi)容為主，即灌輸式傳授知識(shí)的方式[1]。在傳統(tǒng)的授課方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性、自覺(jué)性和主動(dòng)性沒(méi)有得到足夠重視，有限課堂學(xué)時(shí)僅能保證最基礎(chǔ)部分知識(shí)的傳授，這樣的授課方式往往會(huì)忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于國(guó)家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能保證探究式和互動(dòng)式教學(xué)的全面展開(kāi)，授課教師不能根據(jù)每一個(gè)研究生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)需求和作息需求等做到個(gè)體化教學(xué)，且比較難做到因材施教、因需施教和靈活教學(xué)來(lái)保障醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、SPOC教學(xué)模式

2013年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）的概念，其中small是指學(xué)生規(guī)模，private是申請(qǐng)者的準(zhǔn)入門(mén)檻，即對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置了準(zhǔn)入條件，是一種比較精致的課程類型，只有符合條件者才能參與SPOC模式授課。隨后，哈佛大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)外名校也逐漸開(kāi)始了SPOC教學(xué)模式。福克斯認(rèn)為，將設(shè)計(jì)良好的SPOC用于課堂教學(xué)，不僅可以增加教師的教學(xué)手段，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。SPOC教學(xué)能很好地將現(xiàn)有的MOOC資源和學(xué)校教育要求相結(jié)合，能帶來(lái)完全不同的在線教育體驗(yàn)。SPOC課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，能實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得良好的教學(xué)效果[3]。

三、醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)醫(yī)學(xué)高校研究生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求等，結(jié)合醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)的要求，將醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)為課前教學(xué)準(zhǔn)備、課上教學(xué)展開(kāi)和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，探討醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)提高授課教師教學(xué)水平和醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索能力的目標(biāo)。整個(gè)SPOC教學(xué)過(guò)程均采用以學(xué)生為主體的授課模式，教師僅充當(dāng)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)。該教學(xué)實(shí)踐包含三個(gè)環(huán)節(jié)：課前，圍繞在線資源和平臺(tái)進(jìn)行檢索知識(shí)傳遞;課上，師生圍繞課堂加強(qiáng)知識(shí)展開(kāi)、內(nèi)化;課后，利用個(gè)體化教學(xué)和考核對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固和優(yōu)化（圖1）。

（一）醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)模式課前準(zhǔn)備

課前教學(xué)準(zhǔn)備主要包括從分析該門(mén)課程SPOC教學(xué)選修申請(qǐng)者，教師整合教學(xué)資源，課前自主在線學(xué)習(xí)三個(gè)方面來(lái)探討SPOC教學(xué)課前準(zhǔn)備。

1. 分析申請(qǐng)者

由學(xué)校層面向研究生發(fā)布醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)選修通知，選修該門(mén)課程的研究生需要提交含個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景等相關(guān)信息的申請(qǐng)書(shū)，并說(shuō)明申請(qǐng)?jiān)撻T(mén)課程的理由。教師根據(jù)申請(qǐng)者的專業(yè)背景、計(jì)算機(jī)操作水平、英語(yǔ)水平和科學(xué)研究能力等，并考察申請(qǐng)者能保證的學(xué)習(xí)時(shí)間和能接受的學(xué)習(xí)強(qiáng)度等指標(biāo)，認(rèn)真篩選符合SPOC教學(xué)要求的學(xué)生。如，具體要求每位參與的研究生除了保證課堂參與時(shí)間之外，還需保證每天有2個(gè)小時(shí)左右的線上學(xué)習(xí)、討論時(shí)間。通過(guò)初步分析學(xué)習(xí)者來(lái)保障生源質(zhì)量和控制學(xué)生規(guī)模，確保醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)順利有效地實(shí)施。

2. 整合教學(xué)資源

SPOC教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)不能滿足SPOC教學(xué)的要求。SPOC教學(xué)在教學(xué)環(huán)境上，要求校園網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋、暢通;要求學(xué)校配備有實(shí)施SPOC教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如超星爾雅或清華網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);要求配備與SPOC教學(xué)配套的多媒體教室和可供學(xué)術(shù)研討、共享的研修間;要求參與學(xué)習(xí)的研究生每人都配備有智能手機(jī)和獨(dú)立的電腦。以上的基本設(shè)備要求為醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)的順利展開(kāi)提供基礎(chǔ)保障，使研究生能隨時(shí)隨地自主在線學(xué)習(xí)。授課教師需課前整合SPOC教學(xué)資源，本次使用的在線資源有高教社聯(lián)合網(wǎng)易推出的知名高校課程——中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課），比如羅昭鋒的文獻(xiàn)管理與信息分析、黃曉鸝的醫(yī)學(xué)信息檢索、黃如花的信息檢索、林丹紅的文獻(xiàn)信息檢索和張稚鯤的文獻(xiàn)檢索等線上課程;使用的教材是聶紹平主編人衛(wèi)版的《醫(yī)學(xué)信息搜集的途徑與方法》;對(duì)于部分找不到符合要求的教學(xué)內(nèi)容，除了可以用相關(guān)講座、網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻等作為代替資源外，還可以請(qǐng)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的優(yōu)秀教師通過(guò)Adobe presenter、騰訊課堂等錄制課堂視頻作為替代資源。

3. 課前自主在線學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)始前，教師需提前在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星爾雅、清華網(wǎng)絡(luò)等）上建立醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)站點(diǎn)，將教學(xué)相關(guān)的視頻、音頻和圖片及引用資源網(wǎng)址等上傳至該學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)上傳在線測(cè)試和練習(xí)資料;上課前，教師還需事先制作介紹平臺(tái)使用方法的視頻，幫助選修該課程的學(xué)生完成平臺(tái)注冊(cè)，并發(fā)布課前練習(xí)。授課教師在平臺(tái)學(xué)習(xí)模塊發(fā)布包含授課目的、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和課后作業(yè)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù);教師在討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)交流，收集、整理學(xué)生提出的問(wèn)題并及時(shí)答復(fù)，督促學(xué)生按時(shí)完成課前在線學(xué)習(xí)。除此之外，教師輔助利用QQ、郵箱等線下交流工具與學(xué)生保持聯(lián)系和互動(dòng)，以監(jiān)管、指導(dǎo)和督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)。教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、在線問(wèn)題和在線知識(shí)測(cè)試進(jìn)行量化，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)背景和知識(shí)儲(chǔ)備，以便了解和評(píng)價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果并適當(dāng)調(diào)整課上內(nèi)容[4]。

（二）醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)模式課上教學(xué)展開(kāi)

針對(duì)高校醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)課時(shí)較短，結(jié)合醫(yī)學(xué)研究生對(duì)文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)處理和專業(yè)研究等的需求，根據(jù)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，完成醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索SPOC課上教學(xué)。

1. 基礎(chǔ)教學(xué)

根據(jù)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)置理論教學(xué)和操作教學(xué)環(huán)節(jié)，主要以傳授信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)、檢索方法、檢索過(guò)程、檢索工具等內(nèi)容為主，尤其是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技巧和檢索實(shí)踐等。在課上知識(shí)傳授過(guò)程中，授課教師結(jié)合課前收集學(xué)生反饋的問(wèn)題、課程重點(diǎn)難點(diǎn)和測(cè)試結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，逐一梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行課上詳細(xì)解答;同時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，加深學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生完成檢索基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)占課上學(xué)習(xí)總學(xué)時(shí)的30%。

2. 課題研究小組式教學(xué)

根據(jù)入選SPOC教學(xué)學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)，每5個(gè)學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，課上將研究小組式教學(xué)方法貫穿于整個(gè)SPOC教學(xué)中。每個(gè)學(xué)生提交一個(gè)與自身醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)的科研課題，要求學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用所學(xué)的檢索知識(shí)、檢索技巧、檢索工具、檢索方法對(duì)該課題進(jìn)行全面分析研究，如教師指導(dǎo)學(xué)生檢索該課題的研究背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)等，并要求學(xué)生能熟練、有效地管理檢索到的文獻(xiàn)。教師針對(duì)學(xué)生的案例科學(xué)示范檢索操作過(guò)程，包括研究課題背景、選擇檢索方法、分析檢索結(jié)果、追蹤研究進(jìn)展等;在研究小組式教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)小組成員間互相協(xié)作，鼓勵(lì)組員主動(dòng)開(kāi)展組內(nèi)和組間交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、積極交流檢索經(jīng)驗(yàn);促進(jìn)學(xué)生課上互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享;結(jié)合醫(yī)學(xué)研究生的科研需求，邀請(qǐng)醫(yī)院權(quán)威醫(yī)學(xué)專家參與專題教學(xué)。課題研究小組式教學(xué)的主要目的是激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。課程結(jié)束后，研究生需要撰寫(xiě)相應(yīng)的研究報(bào)告并上交，教師對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)占課上學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)的35%。

3. 個(gè)體化教學(xué)

SPOC個(gè)體化教學(xué)是授課教師對(duì)研究生的檢索思路、檢索方式進(jìn)行個(gè)體化研究分析，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者。對(duì)課前、課上學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生，增加SPOC個(gè)體化的教學(xué)，能幫助學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生整理出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并一對(duì)一地幫助他們擊破檢索難題協(xié)助學(xué)生完成檢索實(shí)踐。設(shè)置個(gè)體化教學(xué)環(huán)節(jié)，是課上教學(xué)環(huán)節(jié)的一種補(bǔ)充教學(xué)方式，能更加優(yōu)化醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索SPOC教學(xué)模式，可以滿足不同學(xué)生的特定需求，能保障醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)效果。該環(huán)節(jié)占課上學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)的35%。

（三）醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)模式課后教學(xué)評(píng)價(jià)

醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)課后評(píng)價(jià)由分析性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)組成。其中分析性評(píng)價(jià)包含課前和課上分析性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)則包含學(xué)生和教師總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師通過(guò)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)、問(wèn)題探索、知識(shí)應(yīng)用等具體表現(xiàn)進(jìn)行打分，便于教師檢驗(yàn)課上學(xué)習(xí)效果，熟悉學(xué)生課上學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的各種問(wèn)題，達(dá)到掌握醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生通過(guò)測(cè)試成績(jī)、學(xué)生滿意度、分析性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)和效果。評(píng)價(jià)目的主要是便于授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，跟蹤學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)教學(xué)效果。SPOC教學(xué)課后評(píng)價(jià)有利于教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)總結(jié)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化SPOC教學(xué)的目的。課前、課上和課后的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要求師生能保證有足夠的在線參與時(shí)間。

四、討論

采用SPOC教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行教學(xué)改革，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，SPOC教學(xué)主要是研討式教學(xué)，即以學(xué)生為主體且突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，同時(shí)充分利用現(xiàn)有的線上線下醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程資源，使課堂教學(xué)更加高效。醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)不僅能提高教師的教學(xué)水平，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，還能對(duì)醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。

（一）醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)對(duì)教師的影響

SPOC教學(xué)隨著教師授課方式和角色的改變，對(duì)教師的要求更高，教師除了需要具有較高的工作熱情外，對(duì)授課教師的專業(yè)知識(shí)水平、綜合素質(zhì)能力等都有很高要求。采用SPOC授課的教師，需要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，具有不斷吸收和更新現(xiàn)有知識(shí)的能力，具有引導(dǎo)學(xué)生接受新教學(xué)理念和教學(xué)方法的能力[5];同時(shí)需要教師具有良好的課程設(shè)計(jì)能力，具有能夠整合教學(xué)資源、掌握現(xiàn)代教學(xué)工具的能力。SPOC教學(xué)需要教師在課前花費(fèi)大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)課程、整合教學(xué)資源，使課前教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性。同時(shí)，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程還要求教師掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)[6]。通過(guò)SPOC教學(xué)，教師根據(jù)課前教學(xué)準(zhǔn)備、課上教學(xué)互動(dòng)和課后教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有利于幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

SPOC教學(xué)的核心主體是學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)的授課模式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新力[7]。SPOC教學(xué)模式的課前在線學(xué)習(xí)模式能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)并能提前對(duì)所學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ);課前在線學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生實(shí)現(xiàn)勤能補(bǔ)拙，避免課上跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。SPOC教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生一對(duì)一的個(gè)體化指導(dǎo)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。此外，SPOC教學(xué)能增加師生交流、生生交流并能促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作相互結(jié)合，有助于學(xué)生更快更好地掌握醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索知識(shí)，有助于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面、提高自我學(xué)習(xí)能力和科研能力。

（三）醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)對(duì)課程建設(shè)的影響

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索是一門(mén)技能型課程，在研究生培養(yǎng)教育中顯得尤其重要。一般情況下，醫(yī)學(xué)高校研究生學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍較高，但由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，課程設(shè)置較繁重，科研壓力較大，多數(shù)醫(yī)學(xué)研究生課前、課后學(xué)習(xí)時(shí)間是碎片化的。綜上所述，SPOC教學(xué)更能適應(yīng)醫(yī)學(xué)高校研究生的培養(yǎng)模式，SPOC教學(xué)可實(shí)現(xiàn)在有限課程學(xué)時(shí)的條件下，合理有效地利用醫(yī)學(xué)研究生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間。SPOC教學(xué)模式有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的改革和優(yōu)化，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)的創(chuàng)新，有利于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程改革的實(shí)施和課程教學(xué)水平的提升，有利于提高學(xué)校整體的教育質(zhì)量[8]。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校研究生教育尤其是醫(yī)學(xué)高校專業(yè)學(xué)位型研究生的教育不同于普通本科教育。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位型研究生大部分是分散到各大醫(yī)院的，平時(shí)醫(yī)療工作繁重，造成課程學(xué)習(xí)時(shí)間零散且不固定，不適合采用傳統(tǒng)的授課模式，所以有必要對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位型研究生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行改革，實(shí)施SPOC教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索SPOC教學(xué)模式通過(guò)采用課前、課上和課后三個(gè)階段的授課方式，結(jié)合醫(yī)學(xué)研究生的實(shí)際情況制定個(gè)體化的教學(xué)輔導(dǎo)，不僅能為醫(yī)學(xué)研究生提供自由的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)以醫(yī)學(xué)研究生為主導(dǎo)的授課方式，提高醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[9];同時(shí)還能解放學(xué)生，使授課模式不僅僅拘泥于課堂。醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課程SPOC教學(xué)模式能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂，服務(wù)于教學(xué)。

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