少數(shù)民族學生國家通用語學習現(xiàn)狀調查研究

摘 要：國家通用語是我國各民族的共同語，在少數(shù)民族地區(qū)推廣普及國家通用語，加強國家通用語教學對于提高少數(shù)民族教育質量，培養(yǎng)高素質人才具有重要意義。本文以新疆喀什市第十一中學少數(shù)民族學生為調查對象，研究分析其在國家通用語學習中面臨的問題，探索解決路徑，旨在提高少數(shù)民族學生學習國家通用語的成效，提高基礎教育階段國家通用語教育教學質量。

關鍵詞：國家通用語 少數(shù)民族學生 路徑

1 引言

近年來，隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略和脫貧攻堅戰(zhàn)的深入推進，地處祖國西部的新疆的經濟社會發(fā)生了深刻變化，教育事業(yè)迎來了歷史上最好的發(fā)展時期，各級各類學校的辦學條件得到極大改善，國家通用語的推廣和普及被提升到了前所未有的高度。2015年8月份發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展民族教育的決定》（國發(fā)〔2015〕46號）指出：要結合實際，堅定不移推行國家通用語言文字教育，確保少數(shù)民族學生基本掌握和使用國家通用語言文字，少數(shù)民族高校畢業(yè)生能夠熟練掌握和使用國家通用語言文字[1]。推廣國家通用語言有利于提高少數(shù)民族的教育質量，培養(yǎng)雙語精通人才，真正實現(xiàn)了各民族“書同文，語同音”，從而實現(xiàn)新疆的社會穩(wěn)定和長治久安，實現(xiàn)經濟社會的快速發(fā)展。鑒于此，本文對新疆少數(shù)民族學生學習國家通用語的現(xiàn)狀進行了調查研究，分析存在的問題，提出改進建議。

2 調查對象和方法

本文以新疆喀什市第十一中學七年級至九年級的少數(shù)民族學生為調查對象，主要通過調查問卷、訪談、隨機觀察等手段來研究少數(shù)民族中學生的國家通用語學習情況、語言能力及存在的問題。共有300人參加此次問卷調查，有效問卷為260份。訪談了20名教師和少數(shù)民族學生，并對所采集的數(shù)據(jù)進行了分析統(tǒng)計。

3 結果分析

3.1 少數(shù)民族學生國家通用語學習現(xiàn)狀

3.1.1 少數(shù)民族學生對國語重要性的認識

國家通用語是我國各民族的共同語言，學習使用國家通用語是我們每一個公民的權利和義務，通過問卷調查，我們調查了少數(shù)民族學生對國語學習重要性的認識：

圖1顯示，有87%的學生認為學習國家通用語非常重要，認為學習掌握國家通用語關系到自己的學業(yè)及前途，國家通用語與自己的生活息息相關。但還有極少數(shù)學生沒有認識到學習掌握國家通用語的重要性，思想上沒有引起重視，認識不到位。

3.1.2 學生對國家通用語授課的喜愛程度

少數(shù)民族學生學習掌握國家通用語的程度取決于其對國家通用語授課的興趣，問卷調查像我們展示了少數(shù)民族學生對國家通用語授課的喜愛度程度。

通過圖2我們可以發(fā)現(xiàn)，非常喜歡和比較喜歡國家通用語授課的比例占總比的93%。極少部分學生不是特別喜歡國家通用語授課的原因主要是因其國家通用語基礎較差，難以跟上教學進度，導致學生學習興趣不高。

3.1.3 學生課堂學習方式

了解學生課堂學習方式有利于改進其學習方法提高學習效率，以下是對少數(shù)民族學生在課堂上學習狀態(tài)的調查。

通過表1我們可以發(fā)現(xiàn)，占比最高的是喜歡聽老師講，積極與老師互動，其次是偶爾主動與老師互動。這表明大部分學生的學習態(tài)度是積極主動的，這一方面說明其對國家通用語授課方式的喜愛，同時也反映出學生國語水平已達到相當程度，能夠跟上教學節(jié)奏。個別學生不能做到與老師互動的原因有兩個方面，一是國家通用語基礎較差，以至于缺乏自信;第二種是沒有聽課，不知道老師所講的內容是哪一部分。

3.1.4 學生學習國語的方式及途徑

通過表2可以看出，學生們主要是通過課堂學習和課本學習，其中課堂學習為主占到了98.9%，課本學習占到95.4%，這說明學生們主要依賴于課堂教學，而語言類學科最重要的就是綜合性實踐，不僅要在課堂上把基礎夯實，還有到實際生活中去大量交流實踐。其次，在課外通過電視、電影來學習的居多，有183名學生（70.3%）選擇，如今的媒體內容豐富多彩，極具誘惑性，學生通過電視、電影并不能真正學到有用的知識。居于第二位的是通過與他人交流學習，有152名學生（58.5%）選擇，再者是通過看課外讀物學習，有115名學生（44.2%）選擇。通過與他人交流是最有效最快的練習口語方式，大部分民族學生的發(fā)音仍很不標準，通過交流學習，可以有效改善。通過課外讀物來學習也可以增加學生們的生詞量，可以根據(jù)自己的興趣及愛好來選擇合適的課外讀物。有69名學生（26.5%）選擇通過課外輔導班來學習，而通過調查了解，對于國語學習來說，課外輔導班的作用不大，主要在寫作方面比較有作用。占比較少的是通過廣播學習和其他方面，通過廣播學習可以很好的鍛煉聽力，無論是在課堂上還是在課外，都很少有機會對聽力進行專項練習，我認為通過聽廣播來學習國語是很有必要的，然而只有43名學生（16.5%）選擇。

3.2 學生的國家通用語能力

此調查分別從聽、說、讀、寫四個方面進行，從每個年級抽出十名少數(shù)民族學生（共五十名學生），將他們集中在同一間教室，在相關老師的輔助下，對他們進行語言能力測試。

聽力：我們利用多媒體設備，播放了一段人教版新課標初中語文（初一版）聽力訓練三的錄音，并附上三小題讓學生們作答。其中有26名學生（52%）答對了所有題;17名學生（34%）答對了兩道題;5名學生（10%）答對一道題;只有2名學生（4%）一道題也沒有答對。

口語：我們以人教版七年級上冊語文課文朱自清的《春》為題，讓同學們以5分鐘為限流利的朗讀。其中有16名學生（32%）在規(guī)定的時間內能夠咬字清晰，以較為標準的發(fā)音完成;28名學生（56%）在限定的時間內能讀完大部分文章，咬字較為清晰但不夠流利和標準;還有6名學生（12%）只能讀完一半的文章，且發(fā)音不夠標準。第二部分，我們以《我的朋友》為題讓同學們簡述，其中能說出八到十句的學生有8名（16%）;能說出六句的學生有29名（58%）;能說出三到五句的學生有13名（26%）。

閱讀：我們以2019年初一語文閱讀理解《魂》為題，共六道小題。其中有3名學生（6%）能夠全部答對且能夠理解該文章的核心要義;有12名學生（24%）能夠答對四至五道題且能夠理解該文章的大意;有28名學生（56%）能夠答對二至三題且只能夠理解該文章的部分意思;有7名學生（14%）能夠答對一道題且不太能夠理解文章的大意。

寫作：我們以《我最難忘的一件事》為題，要求學生寫一篇不少于500字的作文。有32名學生（64%）能夠達到要求且能夠表達的比較清晰流暢，語句使用較為恰當;有15名學生（30%）能夠寫到400字左右且語句較為通順;有3名學生（6%）不能夠達到要求，且邏輯不夠清晰，語句也不夠通順。

通過以上測驗我們可以發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學生的國語水平參差不齊，對于大部分學生來說其中口語部分和閱讀理解部分能力偏弱，個別學生四項能力都偏弱。

4 少數(shù)民族學生國家通用語學習中存在的問題及對策研究

4.1 存在的問題

4.1.1 民族學生對國家通用語重要性的認識及國家通用語水平還有待提高

調查結果表明，絕大部分學生認為學習國語非常重要，學好國語的能順利通過考試，是繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，也是增強中華民族凝聚力、維護國家統(tǒng)一的需要。然而還有極少部分的學生不能夠了解學習國語的重要性，對國語學習持無所謂的態(tài)度。此外，民族學生普遍在聽、說、讀、寫方面存在問題，只有少數(shù)民族學生在口語表達方面較為流暢?？傊?，民族學生對國家通用語重要性的認識及國家通用語水平還有待提高。

4.1.2 教師教學模式單一

王鑒曾指出：“教師的知識蘊含在如何‘做之中教師只有基于反思性實踐及其中生成的實踐知識，才能意識到自己的理智力量擺托理論話語的束縛，重新向實踐話語回歸，從而找到自己知識的生長點和自我專業(yè)發(fā)展的空間”[3]。但通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學方法與手段仍然較為傳統(tǒng)，還是以教師的"教"為中心，主要關注于教學任務是否完成，缺乏與學生的有效互動，無法激發(fā)學生的學習興趣。

4.1.3 國語學習興趣不濃厚

調查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學生是非常喜歡國家通用語授課，但仍有部分學生不喜歡跟老師互動。學習興趣不大，學習缺乏自覺性和主動性，在課外學生們都不愿意花費太多時間用在學習國語上。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。學習動機與學習效果存在相互制約的關系，缺乏學習興趣會影響學習態(tài)度，而導致學習效率低下。

4.2 對策研究

4.2.1 加強國家語言政策宣傳力度，提高學生思想認識

習近平總書記深刻指出，“少數(shù)民族學好國家通用語言，對就業(yè)、接受現(xiàn)代科學文化知識、融入社會都有利”，要使少數(shù)民族學生認識到學習國語的重要性，必須加強國家語言政策宣傳力度，讓學生們感受到學校及老師的重視，認識到學習使用國家通用語言文字的必要性和重要性，增強推廣普及國家通用語的自覺性和堅定性。

4.2.2 豐富教學手段，提高教學水平

首先，應加強師資隊伍建設。壯大的師資隊伍建設是少數(shù)民族學生學習國語的重要保障，建設一批高素質、高質量的師資隊伍，是保證教學質量的必然條件。其次，改進教學方法。做到以學生為主，以老師為輔。在老師講完重點內容后，應在課堂上進行大量練習，積極與學生互動，讓每一位學生參與其中，能夠進一步讓學生在課堂上消化已學知識;比如可以通過“詞語接龍”“擊鼓傳花”“故事分享會”等方式加強課堂趣味性，提高學生上課興趣，進而增強課堂效率。

4.2.3 培養(yǎng)國語學習興趣，激發(fā)學習動力

極少部分民族學生學習國語的興趣不高的原因，一般分為客觀因素和主觀因素兩種?？陀^因素主要是沒有很好的語言環(huán)境，主觀因素是學生對國語學習的不感興趣。

針對客觀因素，校園語言環(huán)境對于促進學生學習積極性有著非常重要的作用。在校園內貼上講國語的標語，在各班設置國語角，放置有利于學習國語的書籍等方式創(chuàng)建良好的國語環(huán)境。針對主觀因素，可以通過創(chuàng)辦國語知識大賽、利用班會或自習時間放國語視頻或廣播或小范圍內舉辦國歌比賽等形式來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習動力，提高學習效率。少數(shù)民族學生要做到，循序漸進、持之以恒;統(tǒng)籌兼顧、合理安排，給學習國語留下充足的時間去練習;學以致用、大量實踐，將學習與實踐充分結合。

5 結語

南疆少數(shù)民族中學生民語言水平整體較好，國家通用語能力也在不斷提高，對國家通用語的認同感持續(xù)提升。在今后的教學管理中，在充分保障少數(shù)民族學生使用本民族語言文字權利的前提下，應進一步強化其國家通用語的使用，培養(yǎng)其正確的語言觀，塑造健康的語言人格，以滿足新時期對人才培養(yǎng)質量的需求。

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作者簡介：

趙雪嬌：（1998—），女，漢族，甘肅武威人，碩士在讀，喀什大學。研究方向：漢維翻譯。