十年磨一劍，行走在“學(xué)本”的路上

曹俊 張顯燕

“學(xué)本課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長、自主發(fā)展。構(gòu)建“學(xué)本課堂”符合深度課改的需求，也給一線教師調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系指明了方向，提供了有力抓手。在教學(xué)中，如何踐行“學(xué)本課堂”理念，順利完成課堂轉(zhuǎn)型，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)于生，需要在實(shí)踐層面進(jìn)行不斷的探索。近年來，不少地區(qū)和有識之士在研究基礎(chǔ)上形成了一些階段性的成果。本期特呈現(xiàn)一組基于“學(xué)本”的“導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐成果，供大家學(xué)習(xí)討論。

【摘? ?要】溫州市龍灣區(qū)以“學(xué)本課堂”理念為指引，針對小學(xué)語文課堂上教師教得煩瑣、學(xué)生學(xué)得無味的癥狀，探索研究“學(xué)本”支架，嘗試建立“導(dǎo)學(xué)”體系，基于《小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)指南》，化教為導(dǎo)，化教為學(xué)，以研促教，助力教師專業(yè)成長，提升學(xué)生學(xué)業(yè)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂;導(dǎo)學(xué);語文教學(xué)

2011年，溫州市龍灣區(qū)正式提出了“學(xué)本課堂”理念，引領(lǐng)區(qū)域課堂改革，實(shí)現(xiàn)從“課堂”到“學(xué)堂”、從“改課”到“課改”的跨越式轉(zhuǎn)變。此后，針對小學(xué)語文課堂上教師教得煩瑣、學(xué)生學(xué)得無味的癥狀，開發(fā)《小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)指南》，開展基于“學(xué)本”的“導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐，不斷踐行“學(xué)本課堂”理念。

一、探索“學(xué)本”支架，化教為導(dǎo)

（一）五環(huán)節(jié)：理念先行

2011年，溫州市龍灣區(qū)提出了學(xué)本課堂“3+4”要求，在各學(xué)段、各學(xué)科實(shí)施?！?”指“3個有效落實(shí)”：一是落實(shí)以預(yù)學(xué)為重點(diǎn)的學(xué)本課堂教學(xué)起點(diǎn);二是落實(shí)以基于學(xué)生獨(dú)學(xué)的合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)常態(tài);三是落實(shí)以課堂檢測為重點(diǎn)的學(xué)本課堂教學(xué)反饋評價?！?”指“4個課堂程序”：以預(yù)學(xué)呈現(xiàn)與學(xué)情診斷為重點(diǎn)的課堂啟動;以小組建設(shè)與合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí);以思維引導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)的課堂指導(dǎo);以學(xué)習(xí)反饋與評價為重點(diǎn)的課堂反饋。之后，根據(jù)學(xué)本課堂“3+4”要求，我們細(xì)化了學(xué)本課堂操作流程，設(shè)計了課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”：自主預(yù)學(xué)、合作互學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、練習(xí)評學(xué)和課后拓學(xué)?；究蚣苋鐖D1所示。

為了更好地落實(shí)“五環(huán)節(jié)”，我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)“三‘十方針”——每節(jié)課，學(xué)生讀“十分鐘”，動筆寫“十分鐘”，教師的講控制在“十分鐘”以內(nèi)，以此規(guī)范教學(xué)行為?！拔瀛h(huán)節(jié)”和“三‘十方針”為區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)指明了方向，但問題也逐漸凸顯：課堂流程模式化，缺少互學(xué)和導(dǎo)學(xué)的支架，教師憑經(jīng)驗設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)質(zhì)量良莠不齊。

（二）導(dǎo)學(xué)指南：實(shí)踐跟進(jìn)

1.導(dǎo)航：學(xué)教合一

針對上述問題，從2015年開始，溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心組織學(xué)科骨干教師逐步開發(fā)《小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)指南》（以下簡稱《導(dǎo)學(xué)指南》）。它不同于一般的教學(xué)設(shè)計，以課堂“導(dǎo)學(xué)”為中心，凸顯課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和練習(xí)單的設(shè)計，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考與實(shí)施建議，化教為導(dǎo)?！秾?dǎo)學(xué)指南》包含“教材解讀、學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心任務(wù)、導(dǎo)學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計和教后反思”六大欄目?！敖滩慕庾x”從單元編排意圖、教材特點(diǎn)和語文要素等方面簡明扼要地分析教材;“學(xué)習(xí)目標(biāo)”則需從學(xué)習(xí)者的角度去確定;“核心任務(wù)”指向?qū)W生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題與任務(wù);“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”是《導(dǎo)學(xué)指南》的重點(diǎn)，由明確的學(xué)習(xí)板塊和精練的學(xué)習(xí)活動組成，輔以課堂實(shí)施步驟;“板書設(shè)計”體現(xiàn)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn);“教后反思”引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行填寫。

2.導(dǎo)引：規(guī)范自主

《導(dǎo)學(xué)指南》中，前面五大欄目由骨干教師設(shè)計范例，引導(dǎo)教師參考使用，其中“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”部分留白三分之一，由一線語文教師在實(shí)施教學(xué)時根據(jù)班級學(xué)情“二次備課”，體現(xiàn)設(shè)計的彈性（如圖2）。這樣“規(guī)范+自主”的板塊設(shè)計，既提供了備課的范例，又完善了課堂的學(xué)案，為學(xué)本課堂提供了學(xué)習(xí)支架。

使用《導(dǎo)學(xué)指南》后，教師在圈圈畫畫和批注修改中完成備課，既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了效率。區(qū)域研發(fā)《導(dǎo)學(xué)指南》六年，從剛開始的骨干教師先行到后來的全員參與評比、選拔優(yōu)秀設(shè)計編輯成冊，帶動區(qū)所有小學(xué)語文教師實(shí)施課堂變革。

二、建立“導(dǎo)學(xué)”體系，化教為學(xué)

《導(dǎo)學(xué)指南》的開發(fā)以語文要素為核心，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo);圍繞教學(xué)目標(biāo)，提煉核心問題;聚焦核心問題，實(shí)施板塊教學(xué);依托課后題和《語文作業(yè)本》，設(shè)計針對不同文體的學(xué)習(xí)支架和聯(lián)讀活動;順應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，助力構(gòu)建學(xué)本課堂。其“導(dǎo)學(xué)”體系如圖3。

（一）關(guān)注要素，層層導(dǎo)教

1.解讀要素，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

雙線組元是統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)?！秾?dǎo)學(xué)指南》將單元語文要素作為“導(dǎo)學(xué)”的基石，厘清編者的意圖，研讀課后題和《語文作業(yè)本》，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)和需求來確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如五年級上冊第一單元的語文要素為：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！眴卧钠n文的定位如圖4，循序漸進(jìn)地落實(shí)單元語文要素。

2.圍繞目標(biāo)，提煉核心問題

核心問題是一堂課的“破冰點(diǎn)”，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，具有鮮明的指向性，體現(xiàn)教學(xué)核心目標(biāo)，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在《導(dǎo)學(xué)指南》中，設(shè)有“核心任務(wù)”欄目，它聚焦核心問題，指向語文學(xué)習(xí)核心要素，對教學(xué)有“牽一發(fā)而動全身”的作用，改變了區(qū)域小學(xué)語文教師課堂教學(xué)“滿堂問”的現(xiàn)狀。

在核心問題的設(shè)計上，《導(dǎo)學(xué)指南》引導(dǎo)教師從以下兩個方面去思考：一是精準(zhǔn)把握教材的核心內(nèi)容和目標(biāo)。這是設(shè)計核心問題的關(guān)鍵。如，三年級下冊第四單元《花鐘》第一課時的核心問題“植物學(xué)家修建花鐘的依據(jù)是什么”就是緊扣核心目標(biāo)“能借助關(guān)鍵語句概括第1自然段的大意”來設(shè)計的。二是準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題。這是設(shè)計核心問題的基礎(chǔ)。如，一年級上冊《青蛙寫詩》一課的核心問題為：“小伙伴們，你們?yōu)槭裁匆獛颓嗤軐懺?？”這個問題根據(jù)一年級學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)，用童趣的語言讓他們?nèi)谌朐姼柚械拿恳粋€角色去思考，從而形象地認(rèn)識逗號、句號和省略號這三種標(biāo)點(diǎn)符號。

3.聚焦問題，實(shí)施板塊教學(xué)

板塊式教學(xué)主要著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，以“板塊”整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成教學(xué)流程，完善課堂架構(gòu)。每一個教學(xué)板塊都要解決某一方面的問題，有具體的目標(biāo)指向，是一個半獨(dú)立的“小課”或者“微課”。同時，各大板塊不能脫離開教學(xué)任務(wù)的主線，它們之間是彼此聯(lián)系、互相依存的。如四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課圍繞“研讀描寫哈爾威船長言行的語句，從中你感受到他怎樣的品質(zhì)”這一核心問題，設(shè)計了各個課時的教學(xué)板塊（如圖5）。

（二）設(shè)計支架，活動導(dǎo)學(xué)

1.明晰意圖，落實(shí)“兩題”任務(wù)

統(tǒng)編教材中的語文要素在課后習(xí)題和《語文作業(yè)本》中以循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)。《導(dǎo)學(xué)指南》緊扣課后習(xí)題和《語文作業(yè)本》中的練習(xí)題，將練習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動，搭建學(xué)習(xí)支架，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語文要素。

如何落實(shí)“兩題”任務(wù)？主要有如下兩種方法。

一是實(shí)行“拿來主義”。六年級下冊第一單元《臘八粥》課后有一道習(xí)題：“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物?！薄墩Z文作業(yè)本》細(xì)化了該練習(xí)，《導(dǎo)學(xué)指南》則直接對習(xí)題進(jìn)行分步驟指導(dǎo)（如圖6）。

二是修改使用。五年級上冊《父愛之舟》的課后有這樣一道題：“默讀課文，說說在‘我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深?！薄墩Z文作業(yè)本》設(shè)計了這樣一道題：“根據(jù)課文內(nèi)容，概括‘我夢中出現(xiàn)的難忘的場景?！蔽迥昙墝W(xué)生有一定的概括能力，但要想發(fā)現(xiàn)題目中涉及的概括方法，還需要教師引導(dǎo)。一位教師這樣教學(xué)：（1）根據(jù)《語文作業(yè)本》中已概括的三個場景（如圖7），快速在文中找到相對應(yīng)的段落。（2）發(fā)現(xiàn)并提煉概括的方法：“人物+事情”。（3）運(yùn)用方法概括場景。這樣一來降低了難度，提高了效率。

不管哪種操作方式，《導(dǎo)學(xué)指南》提倡“兩題”隨堂化，在課堂學(xué)習(xí)活動中有機(jī)穿插練習(xí)，讓“兩題”成為學(xué)習(xí)活動的一部分。

2.緊扣重難點(diǎn)，加強(qiáng)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的學(xué)習(xí)活動可以為教學(xué)提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，使教師事半功倍，取得良好的教學(xué)效果?！秾?dǎo)學(xué)指南》中的“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”欄目非常注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。如六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，安排了一篇對于學(xué)生來說有點(diǎn)距離感的課文《好的故事》。讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為此，一位教師在教學(xué)時安排了三個學(xué)習(xí)活動，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)：（1）尋找畫面——借助圖片，理“夢”之脈絡(luò)。自由讀課文第3～9自然段，找到夢境中描寫的兩幅畫面對應(yīng)的自然段;同桌交流，說理由。（2）互文對比——含英咀華，讀“夢”之靈動。小組討論第5自然段和第7自然段描寫的景物的相同之處（都是生活中常見的景物;景物多而重復(fù);都寫了景物的倒影），選擇一處文字，想象畫面，品讀積累。（3）合作解夢——學(xué)以致用，解夢之“情”真。借助“閱讀鏈接”，思考：魯迅為什么要做這樣一個夢？完成判斷題，并填寫理由（如圖8）。

案例中的學(xué)習(xí)活動緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“尋找畫面”，厘清課文脈絡(luò)，降低了讀懂課文的難度;通過“互文對比”，發(fā)現(xiàn)魯迅寫景物獨(dú)具匠心;通過“合作解夢”，找到景物與作者情感之間的聯(lián)系，解析夢背后的含義。

3.聯(lián)讀拓展，豐富閱讀體驗

《導(dǎo)學(xué)指南》結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，在“導(dǎo)學(xué)”體系中，充分體現(xiàn)“聯(lián)讀”的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師在聯(lián)讀的時機(jī)、聯(lián)讀的內(nèi)容、聯(lián)讀的目標(biāo)、聯(lián)讀的議題等方面做精心設(shè)計，促使每一堂課豐滿而又精準(zhǔn)，提升學(xué)生的閱讀力。比如，六年級上冊《月光曲》一課中，為了深化貝多芬的“知音之情”，融入了一則“貝多芬個人簡介”，引導(dǎo)學(xué)生“瀏覽資料，找出貝多芬和盲姑娘的共同點(diǎn)，寫批注”。在資料聯(lián)讀中，學(xué)生能夠深入地體會貝多芬為盲姑娘再彈一曲的原因，感受知音之情。

又如，六年級上冊《書戴嵩畫?！芬徽n中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生理解“此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”這句古文的意思，學(xué)生明白實(shí)踐出真知的道理。結(jié)課時，學(xué)生聯(lián)讀畫像石上的《斗牛圖》、李可染的《斗牛圖》等，留下疑問：“古往今來，為什么畫家們畫的斗牛尾巴各具姿態(tài)？難道他們都錯了嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“有了疑問，需要及時思考，或者查找資料認(rèn)真記下來?！庇纱?，學(xué)生將聯(lián)讀習(xí)慣延伸到日常的閱讀中。

（三）學(xué)為主體，踐行理念

1.順應(yīng)學(xué)習(xí)心理

《導(dǎo)學(xué)指南》充分關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，緊扣小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計。中年級以簡單的情境學(xué)習(xí)活動為主，高年級則以提升思維品質(zhì)的訓(xùn)練為主，聽說讀寫貫穿始終。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，每節(jié)課圍繞核心目標(biāo)和教學(xué)情境，以學(xué)生“跳一跳夠得到”的2～3個學(xué)習(xí)活動支撐起整堂課的教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

如《書戴嵩畫?！芬徽n中，教師設(shè)計了一個具有思辨性的學(xué)習(xí)活動：文末最后一句究竟是“不可改也”還是“不，可改也”呢？隨著課堂討論的深入、實(shí)證材料的豐富，學(xué)生的思維不斷爬坡，表達(dá)趨于嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)攀上高峰。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)趣味

《導(dǎo)學(xué)指南》設(shè)計的學(xué)習(xí)活動著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼合學(xué)生的實(shí)際需求，遵循兒童心理、學(xué)力、學(xué)理的特點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)中的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。如一位教師在三年級上冊《灰雀》一課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“小小偵探智破迷案”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生扮演特定的、與教材相關(guān)的角色，并通過“角色轉(zhuǎn)換”由傳統(tǒng)教學(xué)過程中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。課上開展了一系列活動（如圖9）。

3.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)場

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既是學(xué)生成長的需要，也是教育的使命?！秾?dǎo)學(xué)指南》以學(xué)習(xí)任務(wù)為支架，以學(xué)習(xí)活動為載體，開展課堂導(dǎo)學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，通過自主學(xué)習(xí)、同伴合作，支配整個學(xué)習(xí)過程，人人參與，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)場。如《“諾曼底號”遇難記》的教學(xué)中，一位教師設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動，充分保障了學(xué)生的讀寫時空：（1）讀：默讀課文第6～14自然段。（2）畫：用“? ? ? ? ? ”畫出描寫船只相撞后“諾曼底號”狀態(tài)的句子。用“? ? ? ? ? ”畫出描寫乘客們表現(xiàn)的句子。（3）寫：在句子旁邊寫寫自己的感受。（4）讀：帶著感受讀句子。

《導(dǎo)學(xué)指南》中，精準(zhǔn)目標(biāo)的定位、核心問題的提煉、教學(xué)板塊的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動支架的搭建，都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，做到了把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。學(xué)生的“多讀多寫”代替了教師的“多問多講”，教學(xué)變得簡潔。學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)的時間，提升了語文素養(yǎng)。

三、構(gòu)建“學(xué)本”課堂，以研促教

（一）工作室展示：優(yōu)秀課例常引領(lǐng)

依托溫州市龍灣區(qū)小學(xué)語文教研員工作室，每學(xué)期定期開展“學(xué)本課堂”主題研討活動，以工作室的優(yōu)秀課例引領(lǐng)全體語文教師聚焦“導(dǎo)學(xué)”活動的設(shè)計，快速更新課堂教學(xué)理念。

（二）素養(yǎng)考核：全員設(shè)計小過關(guān)

每隔兩年，區(qū)域教師都要參加全員素養(yǎng)考核。小學(xué)語文學(xué)科的素養(yǎng)考核以導(dǎo)學(xué)課例的設(shè)計和分析為主要形式，指引教師深耕課堂教學(xué)，研究學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)人人過關(guān)。

（三）團(tuán)隊賽課：學(xué)校團(tuán)隊大比拼

區(qū)域每所學(xué)校每年均要參加團(tuán)隊賽課活動：學(xué)校組建磨課團(tuán)隊，人人參與磨課，最后派出一名教師展示課堂教學(xué)。各團(tuán)隊提前一周抽取課題，通過賽課活動，體現(xiàn)學(xué)本理念，大大提升了團(tuán)隊的設(shè)計力和研究力。

十年間，伴隨著“導(dǎo)學(xué)”體系的建構(gòu)和完善，我們收獲了累累碩果：教師專業(yè)成長迅速，學(xué)生學(xué)業(yè)品質(zhì)有了提升。我們一直行走在“學(xué)本”的路上，相信這條路一定會越走越寬。

（浙江省溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心? ?325011浙江省溫州育英學(xué)校? ?325011）