楊亞麗

信息技術(shù)的快速發(fā)展為小學(xué)語文課堂數(shù)字化教學(xué)帶來了巨大的發(fā)展空間。一線教師要與時俱進，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建語文學(xué)習(xí)活動的“實踐場”。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不是與生俱來的，需要教師運用適當方式和手段予以激發(fā)。數(shù)字化手段可以為語文課堂帶來全新的界面，課件、動漫、視頻等生動、具體、直觀的立體效果，全面沖擊學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生進入自己喜聞樂見的形象世界，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，教學(xué)《海底世界》一文時，課文中介紹的海底世界的內(nèi)容對于學(xué)生來說是陌生的。怎樣有效快速地拉近學(xué)生與海底世界的距離呢？數(shù)字化手段是最便捷的方式。教師在上課開始便可以播放一段潛水員跳入大海的小視頻：一艘小艇在大海上飛馳，停下來后，潛水員整理好裝備，跳入了大海之中……之后，教師讓學(xué)生猜一猜：“潛水員在大海深處看到了什么，又聽到了什么呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗加上想象，紛紛給出答案，有的說看到了大鯨魚，有的說看到了美人魚，有的說聽到了海嘯，有的說聽到了龍王發(fā)命令……教師適時進行追問：“同學(xué)們猜得對不對呢？想不想知道結(jié)果？”經(jīng)過前面的鋪墊，此時學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣一下子被激發(fā)出來，紛紛表示想知道結(jié)果。教師順勢揭示課題《海底世界》，讓學(xué)生在課文中去尋找海底世界的真相。學(xué)生帶著一探海底真相的興趣，讀課文勁頭十足。

小學(xué)生受自身年齡和認知水平限制，對大自然和社會生活的認識比較淺顯，因而理解課文時也容易在表面或淺層滑行，這樣的學(xué)習(xí)自然與高效課堂無緣。數(shù)字化手段是破解這個困局的有效利器。

例如，教學(xué)《太空生活趣事多》一文時，課文以趣為著力點向?qū)W生介紹航天員在宇宙飛船中的生活情形。對于二年級學(xué)生來說，他們十分向往航天員在太空的生活，但他們了解太空生活的渠道有限，無法想象航天員真正的太空生活，更無從感知其中趣的內(nèi)涵所在。對此，在課堂教學(xué)中，教師可以剪輯我國航天員在神舟飛船中的一些相關(guān)的生活場景，再現(xiàn)課文介紹的航天員喝水、走路、睡覺、洗澡的情形或裝置。隨后，教師隨機播放航天員吃飯、運動、出艙等畫面，追問學(xué)生對航天員哪些生活感興趣。學(xué)生探究航天員在太空的生活與在地球上的生活不一樣的原因，發(fā)現(xiàn)這些有趣的現(xiàn)象都是“失重”帶來的，這樣就達到了深化學(xué)生認知的目的。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，常常是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)地位。教師引入數(shù)字化教學(xué)手段，學(xué)生站在課堂主角的位置上，自主開展合作、探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)《海上日出》一文時，學(xué)生都看過日出，但是課文所描寫的海上日出的情形，學(xué)生并不熟悉。如果僅憑教師的講解，學(xué)生終究領(lǐng)悟不了作者在日出描寫中寄托的情感。對此，一位教師選取了多種海上日出的圖片和視頻，以圖片顯示靜態(tài)的場景，以視頻顯示動態(tài)的場景，先讓學(xué)生一邊觀察一邊談?wù)?，自己看到了什么景象，有什么具體感受；之后，教師再讓學(xué)生從中選擇自己最喜歡的圖片或視頻，在小組中說說其中有什么最突出的景色吸引了自己，并說出自己喜歡的原因，并推薦代表在班上匯報；最后，學(xué)生總結(jié)海上日出的特點——或壯麗，或奇特，或炫美，或迷人。經(jīng)過這樣的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能夠思考作者先后描寫兩種日出景色的用意所在，進而領(lǐng)悟相應(yīng)的表達順序，達成課文語文要素的學(xué)習(xí)目標。

總之，教師在小學(xué)語文課堂上運用數(shù)字化教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，深化學(xué)生認知，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效果。