楊峰

閱讀策略單元的推出是統(tǒng)編教材單元設(shè)置的一大突破，將小學(xué)生閱讀中經(jīng)常運用的策略集中在一個單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此形成閱讀能力，讓學(xué)生真正學(xué)會自主閱讀。預(yù)測作為統(tǒng)編教材中的第一個閱讀策略，安排在三年級上冊第四單元，主要是在三篇童話故事的閱讀中讓學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。在教學(xué)中，教師要聚焦基本的預(yù)測策略，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊運用預(yù)測方法開展訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會預(yù)測，借助預(yù)測提高閱讀能力。

一、確定預(yù)測的基本方法

在故事情節(jié)的發(fā)展過程中，學(xué)生要進(jìn)行預(yù)測。但是，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些預(yù)測的基本方法，需要結(jié)合具體課文中的例證進(jìn)行概括。

值得注意的是，預(yù)測是在閱讀中發(fā)生的，有時候只是瞬間的行為，是不需要用批注的形式加以呈現(xiàn)的，只要閱讀者自己知道就行。但是，教材的編者為什么在《總也倒不了的老屋》一課中，采用批注的形式體現(xiàn)了七處預(yù)測的情形呢？這正是編者希望通過批注讓學(xué)生明白，在閱讀時可以從哪些地方對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，可以運用哪些預(yù)測的基本方法。學(xué)生仔細(xì)研讀七處預(yù)測的批注內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：第一處是從課文題目預(yù)測；第二處是從插圖預(yù)測；第三處是在情節(jié)發(fā)展處預(yù)測；第四處是從相似結(jié)構(gòu)處預(yù)測；第五處預(yù)測有糾偏的意味；第六處預(yù)測是對故事情節(jié)重復(fù)性的判斷；第七次預(yù)測是從結(jié)局進(jìn)行預(yù)測。由此可見，編者在教材中用批注進(jìn)行預(yù)測示范，目的是讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)預(yù)測方法，還要在閱讀實踐中堅持運用預(yù)測方法。

二、強(qiáng)化運用預(yù)測策略

在閱讀活動中，學(xué)生嘗試運用預(yù)測方法到熟練運用預(yù)測方法，需要經(jīng)歷一個由扶到放的過程。

在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)精讀課文中的范例，選擇題目、插圖、情節(jié)發(fā)展處、結(jié)構(gòu)相似處、故事的結(jié)局等進(jìn)行預(yù)測，并將預(yù)測內(nèi)容、依據(jù)等以批注的形式呈現(xiàn)在適當(dāng)?shù)奈恢茫蝗缓?，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，看看運用了哪些基本的預(yù)測方法，有沒有驗證預(yù)測的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生互相補(bǔ)充，選擇最有意思的預(yù)測在班上介紹；最后，學(xué)生按照課前導(dǎo)語的要求，以“接下來會發(fā)生什么事情”為預(yù)測內(nèi)容，按順序從頭開始閱讀這個故事，再進(jìn)行一次全新的預(yù)測活動。學(xué)生經(jīng)歷從范例中學(xué)習(xí)預(yù)測方法到嘗試運用預(yù)測方法，基本上學(xué)會了在閱讀中運用預(yù)測策略。

三、拓展運用預(yù)測策略

進(jìn)入中年級后，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀課堂上自然發(fā)生預(yù)測的概率變小。因為課文的內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了，課堂上再作預(yù)測就失去了應(yīng)有的意義。所以，教師要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的預(yù)測能力，就要選擇陌生的文本，讓學(xué)生在自主閱讀中開展預(yù)測活動。

如三年級上冊第八單元除《司馬光》外，還有《灰雀》《掌聲》《手術(shù)臺就是陣地》都屬于故事類課文。教師可以讓學(xué)生從中選擇最不熟悉的一篇進(jìn)行閱讀，并在閱讀中進(jìn)行預(yù)測。閱讀之后，教師可以讓學(xué)生組成不同的小組進(jìn)行交流，每個組員分別介紹自己在閱讀課文時進(jìn)行的預(yù)測以及為什么會在這些地方進(jìn)行預(yù)測；接下來，每個小組推薦一人匯報小組成員的學(xué)習(xí)成果。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)在本課學(xué)習(xí)中運用的預(yù)測方法。

總之，在閱讀策略的教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)組織學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)相關(guān)知識性內(nèi)容，再不斷組織學(xué)生在閱讀實踐中嘗試運用，幫助學(xué)生養(yǎng)成運用策略閱讀的習(xí)慣。