聚焦立德樹人，探索構(gòu)建導(dǎo)師全面育人機制

柴杰 齊昌政 尹美堯

摘??要：研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，其育人能力的發(fā)揮直接關(guān)乎研究生培養(yǎng)成效。新時代高校立德樹人使命下，規(guī)范導(dǎo)師育人行為，提升導(dǎo)師育人能力，探索導(dǎo)師全面育人機制，對落實立德樹人根本任務(wù)具有重要作用。以S大學(xué)實踐為基礎(chǔ)，從研究生導(dǎo)師“選聘機制、評價激勵機制、培訓(xùn)機制、約束機制和校企導(dǎo)師協(xié)同育人機制”五方面構(gòu)建了導(dǎo)師全面育人機制，形成了“選、培、管、評”協(xié)同的導(dǎo)師育人能力提升體系。

關(guān)鍵詞：研究生導(dǎo)師;立德樹人;育人機制

中圖分類號?G643

隨著國際形勢的深刻復(fù)雜變化和信息化浪潮的持續(xù)影響與深化，我國研究生教育由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展[1]，這種轉(zhuǎn)變對高校人才培養(yǎng)工作提出更高要求。黨的十九大報告要求“落實立德樹人根本任務(wù)”。2018年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，要求落實導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，明確研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)。全國研究生教育會議后，教育部要求進(jìn)一步強化導(dǎo)師崗位管理，規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)行為，增強導(dǎo)師責(zé)任意識。教育部對研究生導(dǎo)師立德樹人工作出臺的相關(guān)文件，為高校導(dǎo)師育人工作的開展提供了制度依據(jù)和政策指導(dǎo)。

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，是推動研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素[2]。研究生教育的核心特征是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師作為與研究生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的師長，其思想修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、為人處事、奉獻(xiàn)精神等對研究生有著極為重要的影響。將立德樹人根本任務(wù)落實到研究生教育領(lǐng)域，發(fā)揮導(dǎo)師的作用是關(guān)鍵。

一、目前研究生導(dǎo)師立德樹人工作存在的問題

國家立德樹人政策的出臺和師生關(guān)系社會熱點問題的頻現(xiàn)，使研究生導(dǎo)師立德樹人工作逐漸成為研究生教育管理部門和學(xué)界關(guān)注的焦點。當(dāng)前高校中，健康的師生關(guān)系是主流，但也存在諸多矛盾和問題。一方面，基于高校師德師風(fēng)的考核過程均在不同程度上存在著重形式、輕實效的問題[3]，部分導(dǎo)師沒有把立德樹人職責(zé)放在第一位，如忙于自身事務(wù)、疏于指導(dǎo);忙于項目、師生關(guān)系異化為雇傭關(guān)系;或濫用權(quán)力，安排研究生承擔(dān)屬于私人領(lǐng)域和家庭生活的事務(wù)[4]，或因不滿學(xué)生“不聽話不謙恭”或“實在太能干用順了手”遲遲不讓畢業(yè);或情感暴力、歧視羞辱學(xué)生，給學(xué)生造成心理壓力等等，這些都對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及健全人格的形成帶來極大危害。另一方面，研究生求學(xué)動機多樣化，應(yīng)用型研究生大量增加，學(xué)生個性化越來越強，一部分研究生無法潛心學(xué)術(shù)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，只求早日畢業(yè)，尊師重道的氛圍淡薄，缺少了對導(dǎo)師的認(rèn)同感。導(dǎo)師與研究生利益訴求的差異也導(dǎo)致了共識減少，立德樹人效果減弱。因而規(guī)范導(dǎo)師育人行為，發(fā)揮導(dǎo)師育人主動性和積極性，探索建立導(dǎo)師全面育人機制，對構(gòu)建和諧導(dǎo)師關(guān)系，提升研究生綜合素養(yǎng)，推進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升，落實高校立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

二、研究生導(dǎo)師全面育人工作探索

近年來，S大學(xué)高度重視研究生導(dǎo)師育人作用的發(fā)揮，不斷探索與實踐，加強導(dǎo)師管理制度建設(shè)，強化導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人意識。以導(dǎo)師全面育人機制架構(gòu)為基礎(chǔ)，在導(dǎo)師選聘、導(dǎo)師評價激勵、導(dǎo)師培訓(xùn)、導(dǎo)師約束機制和校企導(dǎo)師協(xié)同育人等方面形成了較為完善的體系。

（一）把好導(dǎo)師隊伍入口關(guān)，健全導(dǎo)師選聘機制

嚴(yán)格遴選機制，分類開展導(dǎo)師評聘。完善導(dǎo)師崗位管理制度，強化立德樹人職責(zé)要求，嚴(yán)格導(dǎo)師選聘程序，完善上崗和退出機制，確保導(dǎo)師選聘質(zhì)量;分類制定導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)術(shù)型專業(yè)型碩博士生培養(yǎng)目標(biāo)的差別，實行學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師與專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師與碩士生導(dǎo)師分類分層遴選、分類管理;豐富學(xué)術(shù)成果展現(xiàn)形式，突出成果質(zhì)量、理論創(chuàng)新、前沿技術(shù)突破、經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展的實際貢獻(xiàn)等，破除五唯頑疾。

完善同行評議制度，重視學(xué)術(shù)共同體文化建設(shè)。在博導(dǎo)同行評議過程中，優(yōu)化評議指標(biāo)，規(guī)范評議程序，遵循小同行評審制度，初步推行代表作評價制度。嚴(yán)格遴選評審專家，將專家的評議表現(xiàn)和評議結(jié)果作為后續(xù)遴選專家的依據(jù)，引導(dǎo)建立自律文化，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)共同體作用。

擴大導(dǎo)師遴選范圍，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)。自1995年起，國務(wù)院停止全國統(tǒng)一評審博導(dǎo)，我校作為第一批學(xué)位授予單位開始自主遴選博導(dǎo)。隨著研究生教育時代變化要求和招生規(guī)模擴張，我校逐步擴大導(dǎo)師遴選范圍，2010年起不再將高級職稱作為博士生導(dǎo)師聘任必要條件，2014年起不再將副高級職稱作為碩士生導(dǎo)師聘任必要條件，導(dǎo)師不再是高于教授的一個頭銜或榮譽，而是一個崗位，是培養(yǎng)研究生所需的一個位置。導(dǎo)師隊伍得以年輕化、結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

（二）發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，健全導(dǎo)師評價激勵機制

健全評價體系，突出品德業(yè)績能力導(dǎo)向。堅持多元評價，將導(dǎo)師政治表現(xiàn)、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)精力投入、培養(yǎng)條件和育人實效等納入評價指標(biāo);健全評價體系，借助信息化手段，初步構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的“師德師風(fēng)、教學(xué)能力、科研能力、指導(dǎo)能力、社會影響力”五維評價體系;突出品德評價，開展導(dǎo)師自評與學(xué)生評價相結(jié)合的導(dǎo)師立德樹人職責(zé)落實情況評價，掌握導(dǎo)師育人現(xiàn)狀。

落實評聘分離，打破導(dǎo)師終身制。完善導(dǎo)師招生資格動態(tài)審核制度，優(yōu)化研究生培養(yǎng)基本條件，開展導(dǎo)師資格重新認(rèn)定和年度招生資格審核工作，推進(jìn)導(dǎo)師身份和招生資格脫鉤，建立與招生、培養(yǎng)緊密銜接的導(dǎo)師動態(tài)調(diào)整機制，構(gòu)建了基于“導(dǎo)師遴選-年度招生資格審核-導(dǎo)師重新認(rèn)定”的三級導(dǎo)師崗位管理機制。

開展評優(yōu)評先，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。制定導(dǎo)師評優(yōu)激勵政策，突出導(dǎo)師育人實效，破除“唯SCI至上”，對為研究生教育做出突出貢獻(xiàn)、立德樹人成績突出的研究生導(dǎo)師，進(jìn)行榮譽表彰，給予物質(zhì)、精神獎勵，激勵導(dǎo)師育人積極性和主動性。利用微信公眾號等新媒體手段，加強對導(dǎo)師立德樹人先進(jìn)事跡宣傳宣講，開展工作經(jīng)驗分享和交流，強化示范引領(lǐng)作用，推廣復(fù)制優(yōu)秀導(dǎo)師、優(yōu)秀團隊的成功經(jīng)驗，營造良好育人氛圍。開展十佳優(yōu)秀“導(dǎo)學(xué)團隊”評選活動，立足研究生教育導(dǎo)學(xué)關(guān)系緊密的突出特征，將導(dǎo)師（組）和研究生作為一個整體進(jìn)行評價，推進(jìn)了研究生導(dǎo)學(xué)文化建設(shè)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

（三）提升導(dǎo)師育人技能，健全導(dǎo)師培訓(xùn)機制

擴展培訓(xùn)內(nèi)容，突出實用性。擴展以往多以研究生教育管理政策解讀和資深導(dǎo)師經(jīng)驗宣講為主的培訓(xùn)，把導(dǎo)師參與立德樹人工作的內(nèi)容、提高導(dǎo)師對立德樹人工作的認(rèn)識，提升立德樹人工作方法和技巧等作為導(dǎo)師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。開展導(dǎo)師培訓(xùn)需求調(diào)研，為持續(xù)改進(jìn)日后培訓(xùn)工作提供了依據(jù)。

豐富培訓(xùn)形式，增加靈活性。拓展導(dǎo)師培訓(xùn)平臺，開展專題講座、組織導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗座談會，邀請導(dǎo)師代表參加研究生教育相關(guān)會議和校企座談會。利用問卷星等新媒體，開展導(dǎo)師培訓(xùn)考試，強化培訓(xùn)效果。編制導(dǎo)師指導(dǎo)手冊，為導(dǎo)師開展相關(guān)工作提供參考。開展導(dǎo)師聘任儀式，為新聘導(dǎo)師頒發(fā)導(dǎo)師聘書，組織簽署承諾書，增強導(dǎo)師榮譽感和儀式感。

強化制度保障，重視系統(tǒng)性。構(gòu)建院-校兩級導(dǎo)師培訓(xùn)體系，形成導(dǎo)師崗前培訓(xùn)、在崗導(dǎo)師定期培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)交流相結(jié)合的培訓(xùn)制度。首次審批通過的研究生導(dǎo)師，須參加上崗培訓(xùn)，在崗研究生導(dǎo)師每年至少參加一次培訓(xùn)。學(xué)校定期邀請校內(nèi)外知名專家開展專題培訓(xùn)，組織校內(nèi)導(dǎo)師參加校外培訓(xùn)，學(xué)院通過組織導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗座談會、交流會、師生互動技巧觀摩等不同形式的培訓(xùn)交流，全面增強導(dǎo)師對研究生教育政策的理解，提升導(dǎo)師全面育人的技能。

（四）重視過程監(jiān)管，強化約束機制

健全導(dǎo)師立德樹人制度體系，構(gòu)建師德師風(fēng)長效機制。制定導(dǎo)師立德樹人職責(zé)等相關(guān)辦法，明確導(dǎo)師在思想政治教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、社會責(zé)任意識、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、培養(yǎng)條件建設(shè)、生活學(xué)習(xí)關(guān)懷、個人素質(zhì)提升等方面職責(zé)，提出了“十要十不準(zhǔn)”的導(dǎo)師行為規(guī)范，劃定導(dǎo)師行為紅線，建立行為清單，為營造良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供了制度保障。

基于課程思政理念，實施導(dǎo)師全程式育人。引導(dǎo)導(dǎo)師在課程教學(xué)、實驗指導(dǎo)、企業(yè)實踐、論文寫作、課題研究等全過程培養(yǎng)環(huán)節(jié)中融入思政教育，引導(dǎo)研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高研究生心理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。加強與研究生日常談心談話，關(guān)心研究生生活和身心健康，關(guān)注研究生的學(xué)業(yè)壓力。

加強導(dǎo)學(xué)平臺建設(shè)，形成師生良好互動機制。開發(fā)建立導(dǎo)學(xué)互動系統(tǒng)，對導(dǎo)師指導(dǎo)過程進(jìn)行日志式記錄，確保學(xué)生合理述求“有求必應(yīng)，又問必答”。一方面確保導(dǎo)師指導(dǎo)精力投入，保障師生交流的常態(tài)化、實時化、精準(zhǔn)化，使學(xué)生指導(dǎo)有計劃、有記錄、有監(jiān)督、有反饋;另一方面，通過對師生端導(dǎo)學(xué)互動記錄倒查，可客觀了解導(dǎo)生權(quán)利義務(wù)履行情況，有效解決因師生對彼此權(quán)利義務(wù)認(rèn)知偏差形成的矛盾，保障雙方權(quán)利。

推進(jìn)師生互選機制，保障師生權(quán)益。對因?qū)熣{(diào)離、長期出國訪問、研究生對導(dǎo)師研究方向不感興趣、師生關(guān)系不和諧等原因提出更換導(dǎo)師的研究生，尊重其更換導(dǎo)師的合理權(quán)利，明確變更前后導(dǎo)師職責(zé)。對于師生雙方協(xié)商不成或變更導(dǎo)師過程中遇到爭議的，組織開展由多方代表參加的聽證會，促進(jìn)和推動師生擁有更多的選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)。限制導(dǎo)師招生人數(shù)，保障導(dǎo)師指導(dǎo)精力投入，逐步降低生師比。

（五）深化產(chǎn)學(xué)研融合，健全校企導(dǎo)師協(xié)同育人機制

借助校企合作平臺，優(yōu)化校外導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)。以實現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)有效融合為原則，基于校企戰(zhàn)略合作平臺，以推進(jìn)工程博士“雙導(dǎo)師”制為契機，聘請了一批院士領(lǐng)銜、來自行業(yè)企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的資深工程技術(shù)和管理專家擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，并以第一導(dǎo)師身份招收工程博士生，為提升工程博士工程實踐創(chuàng)新能力增添了強大動力。

推進(jìn)“導(dǎo)師組”招生制度改革，完善雙導(dǎo)師配備機制。以校企雙方互利共贏為理念，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生校企導(dǎo)師合作?；谄髽I(yè)需求，開展實施專業(yè)學(xué)位研究生“導(dǎo)師組”招生制度改革，依據(jù)企業(yè)提供的具體專業(yè)實踐需求與擬依托的研究課題，組織“導(dǎo)師組”組建工作，開展校企研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地“導(dǎo)師組”精準(zhǔn)招生，有效實現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生的全過程校企聯(lián)合培養(yǎng)。

拓寬溝通渠道，強化校企導(dǎo)師交流合作。建立校企導(dǎo)師信息交流平臺，依托研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，在研究生進(jìn)出工作站、學(xué)位論文開題、答辯論證會等培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織校企導(dǎo)師開展交流，鞏固校企合作基礎(chǔ);建立校企導(dǎo)師定期交流機制，組織校內(nèi)導(dǎo)師走出去，深入企業(yè)一線開展考察交流，組織開展校外導(dǎo)師座談會，邀請校外導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校，共同參與討論研究生培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等;構(gòu)建學(xué)術(shù)交流機制，校外博導(dǎo)須定期在校內(nèi)做學(xué)術(shù)報告或?qū)ｎ}講座，校內(nèi)導(dǎo)師須定期與校外導(dǎo)師（團隊）溝通交流專業(yè)實踐計劃落實情況，確保專業(yè)學(xué)位研究生實踐質(zhì)量，增進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師彼此認(rèn)同感。

結(jié)語

導(dǎo)師立德樹人管理工作中，制定完善的制度體系并在實踐過程中不斷優(yōu)化是做好規(guī)范管理的基礎(chǔ)。學(xué)校通過不斷實踐與改革，初步形成了以“圍繞一個核心，抓住兩個基礎(chǔ)，用好三個載體，把握四個階段，堅持五點發(fā)力”為邏輯框架的導(dǎo)師全面育人機制架構(gòu)。即以立德樹人為核心，以師德師風(fēng)建設(shè)和規(guī)章制度建設(shè)為基礎(chǔ)，用好“大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化手段，自媒體、新媒體等學(xué)習(xí)宣傳媒介，校企合作平臺”三個載體，把握研究生“課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐、課題研究、論文寫作”四個階段，堅持從“導(dǎo)師選聘機制、評價激勵機制、培訓(xùn)機制、約束機制和校企導(dǎo)師協(xié)同育人機制”五點發(fā)力。通過構(gòu)建“選、培、管、評”協(xié)同的導(dǎo)師育人能力提升體系，有效推進(jìn)落實了高校立德樹人根本任務(wù)，全面提升了導(dǎo)師育人工作主動性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何大義，于光，孟慶芬.地礦油行業(yè)特色高校師資考評現(xiàn)狀研究[J].中國地質(zhì)教育，2021，30（01）：36-41.

[2]郭月蘭，陳謙.研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)代意蘊與實現(xiàn)路徑[J].學(xué)位與研究生教育，2020（11）：12-18.

[3]王一，劉宏偉，王新影.論研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的四重邏輯[J].學(xué)位與研究生教育，2020（05）：44-49.

[4]徐國斌，馬君雅，單玨慧.“立德樹人”視野下研究生導(dǎo)師育人作用發(fā)揮機制的探索——以浙江大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2014（09）：12-15.

資助項目：中國石油大學(xué)（北京）研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新工程項目“‘立德樹人’視域下研究生導(dǎo)師育人過程規(guī)范研究”（項目編：yjs2019037）;中國石油大學(xué)（北京）黨建優(yōu)秀成果培育計劃項目?“研究生課程思政育人體系的探索與實踐”

作者簡介：柴杰（1992—??）女，山西長治人，碩士，主要從事高等教育管理研究。