楊敏潔

【摘? ?要】興趣是學生開展課內外科學探究活動的重要因素之一。處于主導地位的教師應當合理引導，培養(yǎng)學生科學探究的興趣，使他們主動積極地參與活動。具體而言，小學科學教師應該積極探究科學教學的有效策略，從學生的課前活動體驗、課堂游戲開展和課外延伸等方面進行引導，同時要注重后期的評價與激勵。由此，學生的學習興趣將升華為學習習慣，科學探究將真正為提高科學教學質量，提高學生科學素養(yǎng)服務。

【關鍵詞】小學科學;探究;合理引導;興趣

小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程?？茖W課的重點不僅在于滲透科學知識，還在于引導學生掌握學習方法，形成科學探究精神。因此，在教學中，教師應側重于讓學生在探索中學習，在研究中保持探究興趣?！读x務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）強調科學學習的目的是通過科學教育，使學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

興趣能夠增強學生科學探究的積極性和主動性，是學生進行堅持不懈的觀察學習的動力。而探究興趣的培養(yǎng)需要教師的合理引導和精心設計，如設置豐富多彩的活動形式、引人入勝的科學情境，進行積極正向的評價等。

一、利用課前活動，提高學生探究的積極性

建構主義理論認為，學生獲得知識猶如機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成這個過程，別人是不能替代的。適當開展課前活動，讓學生產生深切體會是培養(yǎng)學生興趣，提高教學實效的一個好辦法。但并不是所有的實驗都可以進行課前探究。教師作為引導者，必須加以篩選，讓學生帶著任務，有目標地進行實驗課教學前的自主體驗。

（一）利用學習用具，激發(fā)學生動手實踐的興趣

學具袋里常有配套的材料，有些在生活中也隨處可見。教師可以利用這些材料，讓學生提前研究學具。如每個學生都有“研究杠桿的秘密”“做一個堅固的正方體框架”“用橡皮筋、氣球驅動小車”等實驗的材料，教師可以在課前讓學生提前研究，激發(fā)其課堂興趣。同時，教師還可以讓學生尋找生活中常見的材料，將其引入科學課堂，為科學學習服務。

（二）利用生活體驗活動，加深學生對知識的理解

大多學生缺乏生活經驗，對于常見的生活現象，他們可能只是見過或聽過，并沒有真正地參與過。因此，在開展活動討論時，學生缺乏親身經歷的感受和體驗，認識自然比較片面。在執(zhí)教教科版《科學》六年級上冊第一單元“工具與器械”第三課《杠桿類工具的研究》時，教師布置了作業(yè)：為父親開一瓶瓶裝啤酒。在親身體驗開啟啤酒瓶蓋后，學生輕松地找到了開瓶器的用力點、阻力點和支點。而課前親子體驗活動的開展也有效地改善了課堂講解枯燥乏味的情況，學生對知識的理解進一步加深，學習興趣也得以激發(fā)。

二、利用課堂活動，增強課堂探究的實效性

“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校?！睂W生在游戲中能夠學習新知識、練習語言表達、觀察記憶和思考的能力，使自身的學習潛能得以開發(fā)。開展課堂游戲，活化游戲環(huán)節(jié)能讓知識學習更加活潑靈動，又能激發(fā)學生探究科學的興趣，可謂一舉兩得。

（一）以游戲導入，激發(fā)學生科學探究的主動性

《課程標準》明確指出：兒童自發(fā)的探究停留在較低的水平上，易被事物最突出的特點所吸引，如傾向于探究環(huán)境中某些特定的聯系。游戲中出現的不可思議的現象正是探究環(huán)境中的特定聯系，教師巧妙引導能夠促使學生主動探究。

在教學教科版《科學》六年級上冊第一單元“工具器械”第六課《滑輪組》之前，教師組織了拔河游戲，男、女生的位置如圖1。教師通過游戲的開展，激發(fā)學生思考“為什么男孩的力氣大卻拉不過女孩”。這一不可思議的現象激發(fā)了學生的興趣，其求知欲徹底被激發(fā)，課堂順其自然地成為他們主動探究的場所。教師由此引入滑輪組的概念，課堂順其自然轉化為學生主動探究的場所。

（二）以活動切入，強化學生對知識的鞏固

美國著名學習專家愛德加·戴爾在金字塔理論中提出：在學習金字塔中，效果最差的是位于塔尖的“聽講”式，效果最好的是位于基底的學習方式——“教別人”或“馬上應用”，即通過運用來達到鞏固知識的目標。愛玩是兒童的天性，通過游戲使知識得到“馬上應用”是鞏固知識的有效途徑。教師可以設計合理的游戲，達到讓學生在“樂中學，學中樂”的效果。

如教學教科版《科學》六年級上冊第二單元“形狀與結構”第三課《拱形的力量》，在“不垮的冬瓜皮”游戲中，當學生了解了拱形承重大的秘密后，教師讓學生對切斷的冬瓜進行重新搭建，考驗其承重能力。游戲的結果讓學生驚嘆不已。與此同時，該游戲也鞏固了“拱形承重能力強”這一知識點。有趣的活動讓學生對科學課愈加充滿好奇，課堂實踐事半功倍。

（三）以生成深入，培養(yǎng)學生的思維能力

課堂生成是優(yōu)質的教學資源，教師應抓住時機，自然而然地滲透教學。在執(zhí)教六年級上冊第三單元“能量”第二課《電磁鐵》時，學生提出疑問：“磁鐵有條形、U型和環(huán)形，那么電磁鐵是不是也有不同的種類呢？”

為了滿足學生的求知欲，教師延伸了課堂，帶領學生開展了對U型電磁鐵的研究。研究過程中，學生發(fā)現U型電磁鐵的磁力非常強大。他們又突發(fā)奇想：“這個電磁鐵的磁力究竟有多大呢？”當學生用5～7牛的力才拉動被U型電磁鐵吸住的鐵片時，他們激動不已。在此過程中，學生不斷思考，其思維能力進一步增強?？梢?，教師應根據學生的思路不斷改進課堂，使之層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。

三、利用課外活動，延續(xù)學生的探究活力

課堂時間短暫，許多活動無法充分展開。因此，教師可以充分利用課外活動和評價，使學生的探究活力在課外得以延續(xù)。

（一）布置探究型作業(yè)，使探究成為學習習慣

習慣是成功的階梯，好的習慣能助力學生成長。因此，教師應抓住時機，將學生的探究活動延伸到課外，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣。在六年級學習U型電磁鐵的課堂中，部分學生并沒有發(fā)現U型電磁鐵磁力很大的現象。對此，教師引導學生思考：用相同的方法，嶄新的電池，為什么電磁鐵磁力不大？之后，教師布置了課后延伸作業(yè)：嘗試尋找U型電磁鐵的南北極。通過課外活動，學生發(fā)現磁力“小”的U型電磁鐵沒有南北極，它的任意一端都會被指南針所吸引，而不會出現排斥的現象。通過反復操作，學生終于找到了原因，原來是自己放線圈骨的時候沒有注意，導致兩個線圈方向變反;將線圈骨調換方向后，U型電磁鐵不僅磁力大增，原本沒有南北極的U型兩端與指南針接觸后也出現了排斥和吸引的現象。學生興奮至極?？梢哉f，探究不僅是驗證的過程，更是尋找真理，尋求真相的過程。

（二）注重評價與激勵，延續(xù)學生的探究熱情

及時的評價不僅能滿足學生的心理需要，也有助于進一步激發(fā)學生的學習興趣。因此，在平時的課堂教學中，教師應該及時就學生的學習情況給予準確的、恰如其分的評價，使他們明白自己在探究過程中的優(yōu)勢和不足。

每個班級可設立科學角，張貼優(yōu)秀作業(yè)，對于優(yōu)秀的作品進行展示和表揚，提高學生動手的積極性。四年級天氣日歷的制作和對云量、風向、風速、氣溫和降水量的觀察是一個需要長期堅持的活動，教師利用科學角，定期對學生的觀察結果進行展示。這一做法提升了學生參與的積極性和主動性。

此外，教師還可以組織學生開展交流會，讓他們互相學習。如在活動開展的初期加以宣傳，活動中期讓學生進行小組作品展示和交流，活動末期進行全班大規(guī)模的交流活動。期間，學生講述活動心得和學習體會，講述自己遇到的困難和解決辦法，以此強化自身的學習韌性。比如三年級的養(yǎng)蠶活動需要學生經歷近1個月的觀察，這對于處于科學起步階段的學生來說是十分困難的。教師在活動前進行宣傳、活動中組織生長情況的交流，鼓勵學生人人參與，堅持不懈。同時，教師也可以利用釘釘群、家長會等方式表揚學生，讓他們體會到科學學習的成就感。

通過關注學生課外活動動向能夠有效地了解學生參與科學學習活動的積極性與持續(xù)性。在學期結束時，教師針對一學期的記錄給予學生相應的獎勵，激發(fā)他們的成就感，使之感受自己的點滴進步。搭建良好的成長平臺，能讓學生感受科學活動的魅力，體驗生命成長的樂趣。

實踐證明，尊重童心，合理引導，在教學的不同階段組織學生展開活動，能夠更有效地助力學生進行科學探究。而有效的科學探究又能進一步提升學生的學習興趣，強化學生的動手能力，助力學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。這對于他們后續(xù)的科學學習將產生極大的積極影響。

（浙江省湖州市文苑小學? ?313002）