蔡小麗

（江西省贛州市信豐縣第三小學(xué) 江西贛州 341600）

在新課改的教學(xué)理念指導(dǎo)下，情境教學(xué)法是非常符合小學(xué)生認知發(fā)展特點的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在豐富多元的情感體驗與感知背景下獲得思維拓展，還可以全面提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實踐應(yīng)用能力。以情境教學(xué)法為驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，將會有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有可能促進學(xué)生認知遷移水平的提升。不僅實現(xiàn)了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新，也充分滿足了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求與個性發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出新的生機和活力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用情境教學(xué)法的意義

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生年齡較小，基于年齡特點的原因，很多新鮮事物會迅速吸引他們的注意力，這導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)注意力渙散的情況，同時許多學(xué)生在知識探究過程中缺乏主動性，數(shù)學(xué)教師采取情境教學(xué)法可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

情境教學(xué)法有效應(yīng)用的數(shù)學(xué)課堂中，可以將數(shù)學(xué)知識變得更加精簡，能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，有助于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，強化對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，進而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加順利。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題，但在實際教學(xué)過程中，教師往往忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法的有效應(yīng)用可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效提升，幫助他們將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用到實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高學(xué)生的動手實踐能力，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）對新課改認識不充分

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況進行分析，絕大部分教師對于新課改沒有良好認知，對情境教學(xué)法的理解缺乏深刻認識，無論是應(yīng)用技巧和理論知識掌握不夠扎實，僅僅是單一地將情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，整體教學(xué)效果難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。很多教師沒有在新課改的教學(xué)背景下進行認真思考，導(dǎo)致對新時期的教學(xué)要求缺乏深刻理解，忽視了情境教學(xué)法的作用，依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未結(jié)合素質(zhì)教育的要求推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)用過度

部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中沒有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容針對數(shù)學(xué)課堂進行優(yōu)化設(shè)計。并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用于情境教學(xué)法，一些教師盲目地將情境教學(xué)法應(yīng)用到各種教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為了落實創(chuàng)新，過度應(yīng)用一些教學(xué)方法，這不僅導(dǎo)致情境教學(xué)法的價值無法凸顯出來，也很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。部分教師在設(shè)計情境教學(xué)的過程中，構(gòu)建的教學(xué)情境華而不實，無法真正幫助學(xué)生通過情境對知識產(chǎn)生深刻理解，過度應(yīng)用這種教學(xué)方法使情境教學(xué)本質(zhì)無法凸顯出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以獲得提升。

（三）情境教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下小學(xué)生特點不符

許多教師在設(shè)計情境教學(xué)的過程中，沒有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，如果利用成人的理解認知角度設(shè)計教學(xué)活動，那么很難保障小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂情境的過程中，由于不合理的設(shè)計會增加難度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂實用性較低。而經(jīng)典教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)止步不前，很難體現(xiàn)出情境教學(xué)法的增益作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，整體的教學(xué)過程有待進一步優(yōu)化。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

在實際的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用非常普遍，很多應(yīng)用題型都是結(jié)合生活實踐為學(xué)生專門設(shè)置的實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容的探索都是以生活為背景進行總結(jié)和實踐的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的過程中也應(yīng)與日常生活進行緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在課堂中合作探究數(shù)學(xué)問題，小組成員分別扮演收銀員與消費者，并為學(xué)生設(shè)定一些計算型的數(shù)學(xué)探究任務(wù)。如某小組共有三名成員到超市中分別選擇了掃把、鉛筆、筆記本三樣商品，小組長手中共有50元錢，其中掃把的售賣金額為15元，鉛筆的零售金額為2元，筆記本的金額為5元，要求小組同學(xué)計算小組長手中的金額是否可以購買這三種商品。如果需要找零，那么收銀員應(yīng)為該小組找零多少元？這種生活化的課堂教學(xué)情境能夠有效凸顯數(shù)學(xué)知識在生活實踐中的應(yīng)用價值，還可以有效拉近數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實生活的距離，讓原本抽象的知識更加生活化，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻，幫助學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的數(shù)學(xué)問題，嘗試自己解決，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在今后的生活中主動應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合課堂實踐特點為學(xué)生合理設(shè)置驅(qū)動性的數(shù)學(xué)情境問題，通過問題情境幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)探究過程中展開有效的分析，使學(xué)生獲得獨立思考能力的提升，逐漸掌握良好的解題技巧。學(xué)生在實踐操作過程中通過動腦思考問題，可以增強理解能力和操作能力，也可以在提高數(shù)學(xué)知識趣味性的同時改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，在優(yōu)化教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上增強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果，彰顯問題驅(qū)動情境在課堂學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用優(yōu)勢，從而提高在數(shù)學(xué)課堂中對小學(xué)生的整體教學(xué)指導(dǎo)效果。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“圓形”這部分內(nèi)容的過程中，就可以為學(xué)生設(shè)置問題驅(qū)動情境：如果我們生活中所接觸到的汽車輪胎不是圓形而是三角形，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？設(shè)置問題情境之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析圓形的特點，要求學(xué)生先使用圓規(guī)繪畫車輪，然后將再繪畫三角形的車輪，自主分析和研究二者之間的差異，然后自主探索圓形的規(guī)律、知識，在學(xué)生分析問題、自主探究學(xué)習(xí)的過程中，能增強學(xué)生對圓形知識點的理解能力和學(xué)習(xí)能力，在問題的驅(qū)動下學(xué)生拓展性地掌握數(shù)學(xué)知識，這增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特征能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于游戲化的課堂情境參與情有獨鐘，要求教育工作者盡可能地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性，也能夠使小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)開展得更為高效，幫助學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)課堂的豐富多彩，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生喜愛的一些游戲活動通過加工轉(zhuǎn)換將其靈活地應(yīng)用到教學(xué)中，逐漸激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的探究興趣，實現(xiàn)寓教于樂的課堂教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教師的努力下，幫助學(xué)生通過游戲課堂情境感受數(shù)學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生通過積極飽滿的態(tài)度參與數(shù)學(xué)知識探究，幫助學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)問題，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力與感染力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，也推動了學(xué)生的理解認知水平發(fā)展。情境教學(xué)的應(yīng)用還可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的諸多不足，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)素養(yǎng)的深入塑造。例如，在教授“方向和位置”的知識點時，為了幫助學(xué)生正確認識和識別方向，教師可以將“尋找方向”的教學(xué)游戲引入課堂。老師組織全班學(xué)生面向太陽站著，然后在老師的指導(dǎo)下尋找方向。學(xué)生在教師的不規(guī)則提問中明確前后、左右方向，在愉快的游戲情境中理解和感知不同方向的意義，使教學(xué)活動的開展更加豐富多彩，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，隨著學(xué)生參與游戲活動的機會越來越多，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力、吸引力和影響力將得到有效提高，學(xué)生將在趣味教學(xué)過程中充分理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生對于趣味故事往往具有濃厚興趣，在生活當(dāng)中遇有長輩講故事的情況，大家都會仔細聆聽，因而在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時教師可以融入一些故事元素，通過創(chuàng)設(shè)故事情境來提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的知識探究興趣。數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中應(yīng)注意到，不能僅僅使教學(xué)形式變得豐富，還要將數(shù)學(xué)知識有效融入故事情境中，使學(xué)生潛移默化地吸收并理解數(shù)學(xué)知識，進而提高故事情境的教學(xué)價值。例如，在教學(xué)“可能性”這部分數(shù)學(xué)課程的過程中，數(shù)學(xué)教師采取講故事的方式為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)知識，如“某家庭共有三個孩子，周末由母親為孩子分配家務(wù)，基于家務(wù)的不同形式，孩子做家務(wù)的繁重程度依次增加，母親讓孩子以抓鬮形式獲取相應(yīng)的勞動任務(wù)”，抓鬮的這一過程將涉及“可能性”的數(shù)學(xué)知識，教師通過引入這部分知識使學(xué)生分析每一個學(xué)生獲得繁重家務(wù)的可能性，在這種家庭故事情境當(dāng)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實踐價值，從而加深他們對可能性知識的理解，保障學(xué)生通過積極自主的探索提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的整體作用。故事情境的融合能夠有效提高數(shù)學(xué)知識的生動性與形象性，幫助學(xué)生在親身參與探究的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的有效理解，這就需要數(shù)學(xué)教師必須精心設(shè)計故事內(nèi)容，推動故事與數(shù)學(xué)課堂的有效融合，在豐富的情境當(dāng)中提高數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵，保障學(xué)生主觀能動性得到有效激發(fā)。

（五）創(chuàng)設(shè)競爭情境

由于小學(xué)生具有一定的競爭意識，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生這一心理特征對數(shù)學(xué)課堂展開精心規(guī)劃，在情境教學(xué)的應(yīng)用背景下，教師通過融入一些競爭機制可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)生在相互激勵和促進的和諧氛圍中獲得有效提升。教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生營造良好的知識探究氛圍，全面激發(fā)學(xué)生的好勝心，進而提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的動力。數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)競爭情境的過程中，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，緊扣教學(xué)主題來凸顯競爭情境的價值，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)競爭活動認清自身對數(shù)學(xué)知識理解的不足，在積極改進和優(yōu)化的過程中實現(xiàn)各項思維素質(zhì)的有效發(fā)展，推動各項學(xué)習(xí)水平的全面提升。比如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“混合運算”這部分知識的過程中，要求學(xué)生充分解決實際問題，快速理清兩步計算的先后順序，通過練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)，進而幫助學(xué)生強化練習(xí)效果，避免由于其練習(xí)態(tài)度不端正而出現(xiàn)的各種競爭心理。在學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，適當(dāng)加入一些競賽和游戲可以幫助學(xué)生展開目的性的練習(xí)，進而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。當(dāng)學(xué)生基本掌握混合運算的計算法則后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進行小組競賽，這種競賽機制的融入可以更好地構(gòu)建競爭情境。教師通過規(guī)則設(shè)置能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的競爭學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。多元化的競爭機制能夠為學(xué)生營造緊張的學(xué)習(xí)情緒，也能夠在課堂中體現(xiàn)得妙趣橫生，這對于數(shù)學(xué)知識的鞏固發(fā)揮著良好效果，教師對于學(xué)習(xí)競爭情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進學(xué)生對知識的鞏固，幫助學(xué)生在良好氛圍下實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（六）角色扮演情境

數(shù)學(xué)教師展開情境教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色演繹實現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的深入探究，這將為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗，保障學(xué)生積極完成任務(wù)，主動展開學(xué)習(xí)和思考。角色扮演是情境創(chuàng)設(shè)的重要分支，可以幫助學(xué)生體驗更多角色，獲得身臨其境的感受，進而實現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的目的。借助角色扮演情境不僅可以加強數(shù)學(xué)課堂與生活實踐的聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在社會生活當(dāng)中的應(yīng)用價值，使他們在角色體驗當(dāng)中深化自身的情感體驗，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，在解決實際問題的過程中提高自身的學(xué)習(xí)信心，幫助更多的學(xué)生處于良性學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在扮演情境教學(xué)過程中，要保障學(xué)生自然而然地積極主動參與，從而通過相對快樂輕松的過程獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，進而獲得綜合素質(zhì)的有效提升。角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生更多進行觀察，科學(xué)設(shè)置相關(guān)角色，使學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。比如，在教學(xué)“觀察物體”這部分知識的過程中，制定的知識目標(biāo)可以從不同的方向觀察物體，體驗不同位置觀察物體所看到的形狀。在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，使他們結(jié)合自身的課本、橡皮等進行觀察，最后指導(dǎo)學(xué)生扮演雕塑，由其他學(xué)生從不同角度觀察學(xué)生的雕塑，最后指導(dǎo)每一個學(xué)生談一談自己的收獲，并將看到的各個圖像畫在美術(shù)課本上，有效提高學(xué)生的課堂活躍度，幫助學(xué)生在角色演繹當(dāng)中體驗觀察物體的樂趣，進而實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中展開情境課堂的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國教育教學(xué)體系改革發(fā)展的重要要求。相關(guān)教育工作者需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特征展開數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新，利用多樣化手段構(gòu)建以人為本的教學(xué)理念，有效注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及課堂積極性的發(fā)展，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。