胡小勇 曾祥翊 徐歡云 曹宇星 孫碩

[摘? ?要] 教師是教育的第一資源，是建成高質(zhì)量教育體系的重要保障。教研，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。為貫徹《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等國家戰(zhàn)略，研究針對“傳統(tǒng)教研模式失效、供給失衡、幫扶失準(zhǔn)”難題，以實現(xiàn)教師隊伍“集群化協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展”為核心目標(biāo)，基于“基礎(chǔ)調(diào)研—理論建構(gòu)—模式梳理—實證應(yīng)用—迭代推廣”路線，構(gòu)建了具有創(chuàng)新特色的區(qū)域信息化教研“3融1主N創(chuàng)”新形態(tài)模型、教師集群式高質(zhì)量發(fā)展的雙協(xié)同機(jī)制、面向教師信息化教研綜合素養(yǎng)的精準(zhǔn)幫扶策略，并結(jié)合“五化”實踐策略，形成了信息化教研賦能教師高質(zhì)量發(fā)展的理論與實踐體系，推動了教師隊伍的集群化高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù); 教師教研; 集群化; 協(xié)同機(jī)制; 精準(zhǔn)幫扶

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 胡小勇（1978—），男，江西奉新人。教授，博士，主要從事教育信息化理論與政策、信息化教學(xué)教研創(chuàng)新、教育人工智能研究。E-mail：huxiaoy@scnu.edu.cn。

一、引? ?言

習(xí)近平同志指出，“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展……需要大力培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[1]。黨的十九屆五中全會提出：“要建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[2]。興國必先強(qiáng)師，教師是教育的第一資源，是建成高質(zhì)量教育體系的重要保障。教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能的發(fā)展應(yīng)用，教研已步入新時代，形成新需求、面臨新挑戰(zhàn)。

中國政府歷來高度重視教師隊伍建設(shè)和教研工作，陸續(xù)發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[3]《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出，“開展信息化教學(xué)和教研”[4];《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，“要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”“教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”“推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修”[5]?！督逃康任宀块T關(guān)于印發(fā)<教師教育振興行動計劃（2018—2022年）>的通知》將“創(chuàng)新教師教育模式，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力，基本形成教師教育新形態(tài)”作為其發(fā)展目標(biāo)之一[6]。《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，“面對全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形式、新任務(wù)、新要求。要創(chuàng)新教研工作方式，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種方式提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力”[7]。在此背景下，如何充分利用信息化賦能解決傳統(tǒng)教研疑難問題，滿足教師隊伍整體高質(zhì)量發(fā)展的需求，意義重大。這些疑難問題主要體現(xiàn)在：（1）結(jié)構(gòu)性難題： 區(qū)域教師隊伍需求復(fù)雜，劃一式教研模式失效;（2）機(jī)制性難題： 教研服務(wù)要素離散、供給失衡;（3）效能性難題： 一線教師教研粗放式發(fā)展，規(guī)?；瘋€性幫扶失準(zhǔn)。

二、指導(dǎo)思想

信息化支持的教師教研形態(tài)持續(xù)發(fā)展，經(jīng)歷了從數(shù)字化文本交互的信息化教研、教師在線實踐社區(qū)的社群教研，到智能互聯(lián)技術(shù)支持的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”過程[8]，呈現(xiàn)出開放、協(xié)同、數(shù)據(jù)、融合等創(chuàng)新性特征[9]。在教育發(fā)生數(shù)字化創(chuàng)變的背景下，本研究聚焦“傳統(tǒng)教研模式失效、供給失衡、幫扶失準(zhǔn)”難題，歷經(jīng)十五年，開展研究與實踐。

（一）以政策引領(lǐng)為導(dǎo)向，貫徹落實國家對教師隊伍建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃

全面貫徹黨的教育方針，依據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》等國家戰(zhàn)略，探索教師開展各類信息技術(shù)支持的區(qū)域教研實踐模式，提升中小學(xué)教師教研能力，提升教師隊伍整體素質(zhì)。

（二）充分發(fā)揮新一代信息技術(shù)賦能優(yōu)勢，有效推進(jìn)教師教研機(jī)制改革

注重理論成果向?qū)嵺`行動的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮信息技術(shù)與教師教研融合優(yōu)勢，推進(jìn)教師教研相關(guān)利益者、資源、內(nèi)容、環(huán)境及評估的協(xié)調(diào)發(fā)展。大力推進(jìn)新技術(shù)對教師教研結(jié)構(gòu)、教研服務(wù)模式變革作用，構(gòu)建引導(dǎo)教師教研相關(guān)主體多方協(xié)同的發(fā)展機(jī)制，以促進(jìn)教師教研資源配置均衡。

（三）以集群式高質(zhì)量發(fā)展理念為導(dǎo)向，持續(xù)迭代改進(jìn)教師教研策略

本研究以“教師集群化高質(zhì)量發(fā)展”為理念，以信息化賦能教師隊伍規(guī)模化發(fā)展為導(dǎo)向，實現(xiàn)教師集群式發(fā)展的高質(zhì)量供給。通過豐富信息化教師集體教研路徑，滿足不同類型、層次教師的規(guī)模化專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求。旨在系統(tǒng)創(chuàng)新教師集體教研模式與方法，提升教師信息素養(yǎng)和集體解決教學(xué)實踐問題的能力，提升師資隊伍整體水平。

三、解決問題的過程與方法

（一）解決問題的思路

在頂層設(shè)計上（如圖1所示）：首先，厘清核心發(fā)展目標(biāo)，即實現(xiàn)“信息化教研賦能教師集群化協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展”。其次，從“做什么、如何做、效果如何”出發(fā)，將核心發(fā)展目標(biāo)分解為“問題需求分析”“教研新形態(tài)建構(gòu)”“實證應(yīng)用示范”三個有機(jī)聯(lián)系的板塊。最后，針對傳統(tǒng)教研痛點，基于“路徑依賴、協(xié)同機(jī)制、技術(shù)賦能”的問題求解對策，實現(xiàn)教師隊伍整體高質(zhì)量發(fā)展。

在技術(shù)路線上，針對傳統(tǒng)教研暴露出的結(jié)構(gòu)性難題、機(jī)制性難題、效能性難題，依據(jù)“基礎(chǔ)調(diào)研—理論建構(gòu)—模式梳理—實證應(yīng)用—迭代推廣”的路線，結(jié)合教師教研的實踐性特征，總體采用“基于設(shè)計的研究”范式和實證方法，推動信息化教研深度應(yīng)用與廣度輻射。

（二）解決問題的過程和方法

1. 基礎(chǔ)調(diào)研階段（2006—2008年）

2006年起，項目組陸續(xù)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展和研修需要，開展信息化教研現(xiàn)狀與需求調(diào)研。例如：文獻(xiàn)調(diào)研分析校本教研存在的問題、需求及解決策略;采用文獻(xiàn)調(diào)研和博客教研平臺“天河部落”案例分析，研究了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)特點，同時對廣州市2萬多名中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教研需求進(jìn)行調(diào)查。

2. 理論建構(gòu)階段（2008—2010年）

（1）基于路徑依賴原理，解決區(qū)域劃一式教研模式失效的結(jié)構(gòu)性難題。2008年起，通過分析教師教研能力的目標(biāo)、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等，在信息化教研過程中需要明確關(guān)注教研理論與教研實踐、學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)、校本教研與區(qū)域教研的深度融合的基本要求。同時，應(yīng)用路徑依賴?yán)碚摲治鲂畔⒒萄心Ｊ降挠绊懸丶奥窂絒10]。（2）探索協(xié)同機(jī)制，解決教研服務(wù)供給水平與教師集群化發(fā)展需求失衡的機(jī)制性難題。教師集群化高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)為教研共同體以目標(biāo)、資源、內(nèi)容、活動、評價為有效聯(lián)結(jié)的協(xié)同高效發(fā)展。本研究將協(xié)同賦能作為探索解決發(fā)展性機(jī)制難題的核心。一方面，針對教研體系中人力資源分散、角色交叉復(fù)雜等問題，厘清關(guān)鍵教研主體（高等學(xué)校、教師研修管理部門、中小學(xué)校）的角色功能定位;另一方面，針對傳統(tǒng)教研服務(wù)規(guī)模小、結(jié)構(gòu)單一等不足，探索最新信息技術(shù)賦能（互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)驅(qū)動等）的潛力。通過充分發(fā)揮技術(shù)與主體的賦能作用，創(chuàng)立教研協(xié)同新機(jī)制。（3）結(jié)合信息技術(shù)新發(fā)展，規(guī)?；珳?zhǔn)解決教師信息化教研素養(yǎng)幫扶失準(zhǔn)的效能性難題。一方面，采納新技術(shù)開展教研分析，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動、教研行為編碼、社會網(wǎng)絡(luò)分析等技術(shù)，多源采集和科學(xué)分析各類教研數(shù)據(jù)，如教研行為、教研關(guān)系及教研盲點等，實現(xiàn)對教師信息化教研素養(yǎng)的有效幫扶。另一方面，倡導(dǎo)學(xué)于課程，以課程研修提升教師教研理論素養(yǎng);研于課題，以小課題研究增強(qiáng)教師教研的科研素養(yǎng);落地于學(xué)科課堂，以問題化教學(xué)實踐落實教師信息化教研與學(xué)科實踐的融合。

3. 模式梳理階段（2010—2012年）

由于路徑依賴現(xiàn)象的存在和現(xiàn)實性差異，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式也必然呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)。本研究持續(xù)跟蹤信息化教研模式新發(fā)展，系統(tǒng)梳理了各類區(qū)域信息化教研模式，分析其內(nèi)涵、特征及優(yōu)勢。如線上線下混合式教研、課例教研、博客教研、網(wǎng)絡(luò)集備等，為日后的信息化教研模式迭代升級奠定基礎(chǔ)[11]。

4. 實證應(yīng)用階段（2012—2015年）

自2012年起，陸續(xù)開展小范圍區(qū)域和學(xué)校的實踐驗證應(yīng)用。例如：指導(dǎo)天河區(qū)教研室及多所學(xué)校開展基于教育博客的網(wǎng)絡(luò)教研活動，將在線社群教研協(xié)作關(guān)系研究成果應(yīng)用于教師群體的教研協(xié)作實踐;2013年，與中央電化教育館合作開展教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)實踐研究;結(jié)合教育部教師工作司2015年“國培計劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)指導(dǎo)開展“區(qū)域組織+混合研修+同課異構(gòu)”的教研實踐，培育區(qū)域性教研活動的種子和骨干教師群體。

5. 迭代推廣階段（2015—2021年）

以“五化”策略推動研究成果的大面積實踐和規(guī)?；瘧?yīng)用：包括“深化教師教研前沿理論引領(lǐng)、強(qiáng)化教師教研實踐支架應(yīng)用、細(xì)化教師在線教研場景指導(dǎo)、多樣化建設(shè)教研媒體資源、精準(zhǔn)化評估教師教研效能”。（1）以“從小到大”的實踐檢驗迭代推廣效果。成果主持人從指導(dǎo)天河區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研到擴(kuò)大實踐檢驗范圍，逐步向其他區(qū)域、全省乃至全國進(jìn)行推廣輻射。例如：指導(dǎo)廣州市相關(guān)中小學(xué)，形成以高校科研團(tuán)隊、學(xué)科名師為引領(lǐng)的混合式教研共同體，開展優(yōu)質(zhì)課例研磨、教研課題研究指導(dǎo)、學(xué)術(shù)成果發(fā)表等活動;指導(dǎo)天河區(qū)教育局與連山壯族瑤族自治縣教育局開展聯(lián)合跨區(qū)域協(xié)同教研;以課改名師骨干班導(dǎo)師角色，將網(wǎng)絡(luò)混合教研模式應(yīng)用于順德北滘鎮(zhèn)骨干教師教研;與中央電化教育館、華中師范大學(xué)合作指導(dǎo)全國35個試點地區(qū)開展信息技術(shù)支持的教研實踐，促進(jìn)大批教師發(fā)展;新冠肺炎疫情期間，以線上講座等推廣信息化教研成果，促進(jìn)教師集群化協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展。（2）以“技術(shù)升級”來持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新教研手段和模式。例如：2015年以后，倡導(dǎo)教師升級技術(shù)手段，依托直播技術(shù)、移動終端、人工智能技術(shù)開展直播教研、精準(zhǔn)教研等實踐活動;2016年以后，將大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)應(yīng)用于教師信息化教研素養(yǎng)的規(guī)?；\斷分析和精準(zhǔn)幫扶。

四、理論上構(gòu)建滿足教師發(fā)展需求多樣化的區(qū)域信息化教研新形態(tài)模型

我國教師隊伍基數(shù)龐大，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)科發(fā)展、師資水平、自身教研需求、技術(shù)條件等眾多因素的綜合影響，教師群體中的教研需求錯綜復(fù)雜，一刀切劃一式的教研模式導(dǎo)致“眾口難調(diào)”，大多教師難以得到充分發(fā)展，亟須探索能滿足教師群體發(fā)展的多樣化教研模式。

針對這一結(jié)構(gòu)性難題，本研究基于路徑依賴原理，結(jié)合差異化因素來分析解決區(qū)域劃一式信息化教研模式失效的難題。在考慮受經(jīng)濟(jì)狀況、師資水平、技術(shù)條件等影響及區(qū)域教研發(fā)展路徑存在多樣化的基礎(chǔ)上，明確了新時期區(qū)域教研高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要求，以實現(xiàn)“教研理論與教研實踐、學(xué)科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、區(qū)域教研與校本教研”相融合為基本要求，以“線上線下相融合混合教研”為主模式，系統(tǒng)梳理了促進(jìn)教師協(xié)同知識建構(gòu)的課例教研[12]、向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變的精準(zhǔn)教研[13]等N種創(chuàng)新衍生教研模式拓展，構(gòu)建了區(qū)域信息化教研“3融1主N創(chuàng)”新形態(tài)模型（如圖2所示）。

五、實踐上構(gòu)建信息化教研賦能教師集群化高質(zhì)量發(fā)展的雙協(xié)同機(jī)制

針對機(jī)制性難題，本研究從多個維度剖析區(qū)域教研中的要素、資源、內(nèi)容、環(huán)境、績效評價體系，實現(xiàn)從孤立走向開放、融合，從分散走向協(xié)調(diào)發(fā)展，形成人才、資金、信息、技術(shù)、設(shè)備等創(chuàng)新要素的有機(jī)融合、合理流動與共享利用，構(gòu)建了信息化教研賦能教師集群化高質(zhì)量發(fā)展雙協(xié)同機(jī)制，如圖3所示。

（一）“三方主體協(xié)同”實施機(jī)制

通過大學(xué)、教師研修管理部門、中小學(xué)校“三方主體協(xié)同”實施機(jī)制，有效整合聚集主體要素，推動教師教研的集群化發(fā)展。如與中央電化教育館、廣東省天河區(qū)等區(qū)域和學(xué)校協(xié)同合作，以特聘教育專家、名師工作室形式，有效擴(kuò)大教師信息化教研服務(wù)供給規(guī)模。

（二）“三重技術(shù)協(xié)同”賦能機(jī)制

借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能“三重技術(shù)協(xié)同”賦能機(jī)制，改變教研主體關(guān)系、變革教研結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大教研服務(wù)規(guī)模，推動了教師教研質(zhì)量的規(guī)?；瘏f(xié)同發(fā)展[14]。從教研數(shù)據(jù)采集、分類及其有效關(guān)聯(lián)等角度探索了依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等多項技術(shù)進(jìn)行教師畫像實施的可行性指引[15]。如指導(dǎo)中央電化教育館進(jìn)行教師智能研修平臺建設(shè)，大規(guī)模服務(wù)教師教研實踐。

六、實踐上構(gòu)建教師信息化教研素養(yǎng)

精準(zhǔn)幫扶策略

結(jié)合教研大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化教師畫像，規(guī)?；珳?zhǔn)診斷能力短板和盲點，并通過“課程研修+課例研磨+小課題研究+問題化教學(xué)實踐”策略，從而實現(xiàn)“學(xué)于課程、行于課堂、研于課題、落地于學(xué)科實踐”，有效幫扶教師提升信息化教研素養(yǎng)，如圖4所示。

（一）學(xué)于課程：以課程研修提升教師教研理論素養(yǎng)

倡導(dǎo)教師學(xué)于課程，通過系統(tǒng)化的課程研修途徑，提升教研理論素養(yǎng)。例如：分析中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求，構(gòu)建設(shè)計了促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)知能發(fā)展的課程體系和梯度框架，主編信息化背景下“新課程教學(xué)技能發(fā)展叢書”。

（二）行于課堂：以課例研磨優(yōu)化教師教研實踐性素養(yǎng)

指導(dǎo)教師行于課堂，通過課例研磨途徑，優(yōu)化教研實踐性素養(yǎng)。例如：陸續(xù)依托網(wǎng)絡(luò)名師工作坊、課例教研、直播教研等教研模式開展課例研磨，系列課例評析成果以專欄形式連載于《信息技術(shù)教育》，將課例研磨策略在一線教師中進(jìn)行推廣。

（三）研于課題：以小課題研究增強(qiáng)教師教研的科研素養(yǎng)

引導(dǎo)教師研于課題，以小課題研究途徑增強(qiáng)科研素養(yǎng)。設(shè)計了涵蓋教研選題、高效獲取研究資料、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、研究方法與研究實施、科研成果有效提煉等方面的小課題研究指導(dǎo)框架及有效幫扶策略。

（四）落地于學(xué)科實踐：以問題化教學(xué)實踐落實教師信息化教研與學(xué)科實踐的融合

針對問題、解決問題，是各類教學(xué)行為中超越學(xué)科內(nèi)容、技術(shù)場景、教學(xué)模式的特征不變量。本研究指導(dǎo)教師以類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題貫穿于教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與高級思維技能。

總之，通過采集大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化畫像，精準(zhǔn)診斷教研痛點，應(yīng)用新技術(shù)全面采集“課程、課例、課題”教研大數(shù)據(jù)進(jìn)行教師畫像和問題化教學(xué)實踐的精準(zhǔn)診斷，有效提升教師教研能力實踐轉(zhuǎn)化水平。

七、成果實踐檢驗效果

本研究成果《信息化教研賦能教師集群化高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新與實踐》榮獲廣東省教育教學(xué)基礎(chǔ)教育類成果一等獎（公示中）;成果負(fù)責(zé)人作為華南師范大學(xué)教師教育專家工作室主持人，合作與指導(dǎo)培育廣東省級教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）6項（含公示中），帶動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展實踐效果顯著。

（一）信息化教研理論和實踐創(chuàng)新成體系，學(xué)術(shù)成果豐碩

本教學(xué)成果持續(xù)深化教研前沿理論引領(lǐng)，強(qiáng)化教研實踐應(yīng)用，在課題研究、專著論文發(fā)表及獎項方面均取得豐碩成果，截至2021年9月，（1）陸續(xù)獲批橫縱向課題5項，包括：國家社科基金教育學(xué)一般課題“面向‘互聯(lián)網(wǎng)+’的教師教研形態(tài)轉(zhuǎn)型與變革研究”、教育部—中國移動科研基金項目“信息技術(shù)支持下的區(qū)域教研模式研究及試點”、廣東省教育廳新冠肺炎疫情防控科研專項項目“新冠肺炎疫情下的在線教學(xué)研究”、廣州市天河區(qū)教研室“大數(shù)據(jù)時代中小學(xué)教研組建設(shè)與發(fā)展研究”;（2）出版專著、教材6部，包括：《在線教研實用指南》、《問題化教學(xué)設(shè)計—信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革》、“新課程教學(xué)技能發(fā)展叢書”，其中，《在線教研實用指南》被《中國教師報》評為2021年度十佳教師圖書;（3）陸續(xù)發(fā)表相關(guān)論文37篇，其中在British Journal of Educational Technology、《中國電化教育》、《電化教育研究》等核心期刊發(fā)表14篇，積累大量理論成果;（4）獲獎多項，例如：《在線學(xué)習(xí)社群中教研協(xié)作關(guān)系的社會網(wǎng)絡(luò)分析》獲教育技術(shù)國際會議優(yōu)秀論文一等獎、《“四元聯(lián)動—技術(shù)介導(dǎo)”：小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模型的構(gòu)建與實踐》獲廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果一等獎、A Social Network Analysis of Teaching and Research Collaboration in a Teachers' Virtual Learning Community獲廣東省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎二等獎、《精準(zhǔn)教研視域下的教師畫像研究》獲第四屆華南師范大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文一等獎。

（二）成果賦能作用強(qiáng)，推動教師集群化協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展

信息化教研成果指導(dǎo)和實踐應(yīng)用于省內(nèi)外的眾多區(qū)域，推動大批教師的集群化協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展。在廣東省內(nèi)：（1）指導(dǎo)廣州市天河區(qū)教育局開展線上線下協(xié)作教研，并和清遠(yuǎn)連山縣開展區(qū)域混合式協(xié)同教研結(jié)對幫扶工作;（2）指導(dǎo)廣州市天河區(qū)、越秀區(qū)、順德區(qū)北滘鎮(zhèn)中小學(xué)教師利用信息技術(shù)手段研磨優(yōu)質(zhì)課例作品、申報課題研究項目、論文發(fā)表、獲得各級各類教師教學(xué)技能比賽獎勵;（3）指導(dǎo)中小學(xué)教師陳紫凌獲評全國教育碩士優(yōu)秀論文，指導(dǎo)李宇韜、陳艷萍、李敏、莊小云等中小學(xué)教師獲得廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎等。在全國各地：（1）與中央電化教育館、華中師范大學(xué)合作指導(dǎo)35個試點地區(qū)的中小學(xué)校開展信息技術(shù)支持的教研實踐，促進(jìn)大批教師發(fā)展。（2）指導(dǎo)湖南省株洲市天元區(qū)建立基于智能手機(jī)、平板、iPad等移動終端的智能互聯(lián)技術(shù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+社群教研”機(jī)制，使其教師教研參與數(shù)量得到規(guī)?；鲩L。（3）指導(dǎo)教育信息化企事業(yè)單位開展教師智能教研實踐服務(wù)：擔(dān)任科大訊飛智能教育專家，指導(dǎo)智能教研平臺的技術(shù)開發(fā)與實踐;指導(dǎo)中央電化教育館和北京中慶公司智能化教師畫像“中慶智課”平臺研發(fā)，構(gòu)建基于智能化教師畫像診斷結(jié)果的精準(zhǔn)教研幫扶策略和服務(wù)方案，促進(jìn)平臺在全國各區(qū)域推廣應(yīng)用，有效幫助大批教師提升教研素養(yǎng)。

（三）多渠道輻射經(jīng)驗，社會認(rèn)可度高，學(xué)術(shù)訪談獲好評

成果以多渠道推廣惠及一線教師，社會認(rèn)可度高。（1）成果政策采納：如政策專報《大力推動疫期后名優(yōu)教師集群化協(xié)同發(fā)展的建議》獲教育部副部長批示、研究成果被多個區(qū)域的教育局或?qū)W校采納應(yīng)用等。（2）學(xué)術(shù)訪談：包括《擁抱混合式學(xué)習(xí)，從容應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”》《“互聯(lián)網(wǎng)+教研”：面向新時代的發(fā)展》等4篇。（3）學(xué)術(shù)演講及培訓(xùn)活動：在2020全球人工智能與教育大數(shù)據(jù)大會做《技術(shù)賦能教研形態(tài)轉(zhuǎn)型》學(xué)術(shù)報告，在2020年四川省中小學(xué)新入職教師培訓(xùn)大會做主題報告，指導(dǎo)新疆克拉瑪依市、湖北第二師范學(xué)院、江西贛州市開展教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體項目，擔(dān)任福建、黑龍江、四川等全省信息技術(shù)提升工程2.0或名校長論壇主講專家，以及各類學(xué)術(shù)活動、國培省培項目，受益教師廣泛。（4）創(chuàng)建新媒體開展教研服務(wù)推廣： 通過新浪博客（2015—2019）和微信公眾號（2015年至今）兩大新媒體平臺推送教研資源。截至2019年3月，“信息化教學(xué)創(chuàng)新”新浪博客發(fā)表文章1121篇，訪問總量達(dá)200萬次;“信息化教學(xué)創(chuàng)新”微信公眾號關(guān)注人數(shù)超10萬人，用戶輻射全國30多個省、市、區(qū)。截至2021年5月共發(fā)布推文861篇，總訪問量近600萬次。

（四）抗疫應(yīng)急有擔(dān)當(dāng)，成果推廣受到媒體廣泛報道

新冠肺炎疫情期間，以理論時評、在線直播講座等形式推廣成果支持抗疫應(yīng)急之需，受到媒體廣泛報道和好評。（1）疫情期間在線直播講座13場，惠及輻射人數(shù)超過91萬人次，如《面向疫情的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計》《互聯(lián)網(wǎng)+教研：面向新時代的發(fā)展》等，受到全國各地一線教師廣泛關(guān)注。（2）發(fā)表理論時評6篇，如《技術(shù)賦能下，教研形態(tài)升級成新趨勢》（《教育家》）被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”轉(zhuǎn)載，《后疫情時代，在線教育何去何從？》刊于《廣州日報》理論周刊等。（3）受多家媒體報道：《后疫情時代的課堂教學(xué)方式變革》被《南方城市周刊》報道;《互聯(lián)網(wǎng)+教研：面向新時代的發(fā)展》報告中提出“技術(shù)賦能，以信息化教研促信息化教學(xué)創(chuàng)新”“后疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)+教研的新動向”等觀點被《羊城晚報》報道。

八、結(jié)語與展望

“十四五”時期，我國已開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程。人工智能等新一代信息技術(shù)發(fā)展如潮，正在深刻影響著新時代的教育變革和教師發(fā)展。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等優(yōu)勢為實現(xiàn)大規(guī)模個性化的教師教研服務(wù)供給提供了可能[8]。本研究未來將在兩方面補(bǔ)短板，提質(zhì)量。一方面是充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的潛能，通過深化智能教研來提升超大規(guī)模教師群體的質(zhì)量發(fā)展;另一方面是進(jìn)一步將信息化教研素養(yǎng)精準(zhǔn)幫扶策略與學(xué)科深度融合，滿足學(xué)科教研的差異性需求。

本研究未來規(guī)劃的主要工作包括：一是結(jié)合智能教育的發(fā)展趨勢，完善教師信息化教研素養(yǎng)內(nèi)涵，建構(gòu)和融入智能教研素養(yǎng)的新要求;二是結(jié)合人工智能技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)智能教研模式的構(gòu)建和落地;三是構(gòu)建區(qū)域協(xié)同的信息化教研學(xué)科專家服務(wù)共同體，組建水平高、數(shù)量多、學(xué)科齊全的信息化教研專家服務(wù)團(tuán)隊;四是基于信息化手段進(jìn)行教研成果推廣分享，進(jìn)行更大規(guī)模的成果推廣，為實現(xiàn)教師集群化高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)賦能。

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