李躍 陳新忠

摘 ? ? 要：英語新聞題材廣泛、語言凝練豐富，是優(yōu)質的教學資源。本文以一節(jié)新聞閱讀課為例，通過探究英語新聞語篇特點、實踐英語新聞閱讀、嘗試英語新聞寫作等步驟，探索英語新聞閱讀的過程與方法，旨在指導學生怎樣讀英語新聞。在閱讀新聞的過程中，學生提高了英語理解與表達能力，提升了思維品質，逐步形成了英語學科核心素養(yǎng)，為終身學習英語打好能力基礎。

關鍵詞：英語新聞;語篇特點;過程與方法;英語學科核心素養(yǎng)

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：普通高中英語課程應豐富課程資源，拓展學習渠道（教育部，2018）。新的課程體系、課程實施過程、教育教學方法都需要新的課程資源作保障（程曉堂，2019）。英語報刊是一種常見的課外教學資源，其選題廣泛、內容豐富、時代感強，是非常好的英語課程資源。

《課標》還指出：接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇類型，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流（教育部，2018）。英語新聞是英語報刊中一種常見的語篇，有其特定的結構，一般由標題、導語、正文三部分構成。學生可以根據(jù)閱讀需求，利用碎片時間或整塊時間選擇標題、導語或整篇新聞進行閱讀。學生也可以學習新聞中得體的語言，并在理解新聞內涵中培養(yǎng)邏輯思維、提升學習能力。此外，優(yōu)秀的英語新聞語篇可傳遞豐富的文化內涵和明確的價值取向，有助于涵養(yǎng)內在精神，促進個體人格的成長。

可見，開發(fā)英語課程資源、給學生提供閱讀新聞語篇的機會對培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)有十分重要的意義。然而，目前英語新聞閱讀教學的狀況不容樂觀。在2019年公布的一項對某校大一新生英語新聞閱讀現(xiàn)狀的調查研究中，研究者發(fā)現(xiàn)只有4%的大學生經(jīng)常閱讀英語新聞，而87%的學生每天閱讀英語新聞的時間不到30分鐘（劉娟等，2019）。大學生不讀英語新聞的現(xiàn)狀折射出高中英語教學中對英語新聞閱讀教學的忽視。另外，關于如何有步驟、有方法地指導學生閱讀新聞的研究亦不夠充分?，F(xiàn)實表明，許多學生不會讀英語新聞，直接的表現(xiàn)是不明白標題的含義，也不知道怎樣構建標題與正文之間的語義聯(lián)系。

對于一名英語學習者而言，無論是在學生階段還是步入工作崗位后，讀英語新聞都是一條重要的英語學習途徑。因此，本文探索的重點是以英語新聞為媒介，通過完成新聞閱讀的任務帶領學生探索英語新聞閱讀的過程與方法，促進英語新聞閱讀能力的生成。在培育學生英語核心素養(yǎng)的同時，奠定其終身學習的英語基礎與能力。

教學課例

1. 語篇介紹

本課的語篇包括兩部分。第一部分的語篇是人教版高中《英語》（2003年版）必修五 Unit 5 Using Language板塊的一篇新聞稿，題為“Heroic Teenager Receives Award”，內容為一名17歲的少年對遭遇嚴重刀傷的鄰居成功實施急救的英雄事跡。這篇新聞稿格式規(guī)范，包括標題、導語、正文三部分，導語包含六個要素，正文各段內容重要性遞減，呈“倒金字塔型”結構（inverted pyramid style）。教師以此文教授英語新聞語篇的特點。本課的其余新聞均來自China Daily網(wǎng)頁版。

2. 教學目標

在本課結束時，學生能夠：

（1）梳理、總結英語新聞的語篇特點;

（2）掌握閱讀英語新聞的過程與方法;

（3）擴大詞匯量，提高邏輯思維能力，鍛煉語用能力。

3. 教學設計思路

整節(jié)課的設計思路是：探究英語新聞語篇特點—實踐英語新聞閱讀—嘗試英語新聞寫作。主要教學環(huán)節(jié)結構見圖1。本課從一篇新聞稿入手，幫助學生梳理英語新聞的組成、要素和正文結構等語篇特點。根據(jù)語篇特點，教師指導學生按照標題、導語、正文的順序進行新聞閱讀，并梳理新聞閱讀的方法。其中，指導學生解讀標題是新聞閱讀的重點和難點，具體方法是讓學生在劃分意群的基礎上，通過找出省略成分、判斷時態(tài)、分析標點含義等方法準確理解標題含義，感知新聞內容。接下來是細讀導語部分，教師指導學生發(fā)現(xiàn)導語中的新聞要素，進而獲取新聞要義，提高閱讀效率。隨后是研讀正文，對于標題和導語內容都高度概括的新聞，學生需要深入正文，通過分析、查找標題與正文之間語義關系緊密的詞匯，理解新聞實質或確切內容。本課最后以寫作收尾，檢驗學生的閱讀效果，豐富寫作體驗，提高語用意識與能力。

4.主要教學環(huán)節(jié)

（1）探究新聞語篇特點

① 發(fā)現(xiàn)新聞組成部分

教師板書“Heroic Teenager Receives Award”，告訴學生這是一篇新聞稿，并啟發(fā)學生說出這是新聞的標題。隨后，教師引導學生關注“Heroic”并請學生預測：What reward might the teenager receive？ 然后學生默讀新聞的第一段內容驗證預測。通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)這一段落實際上是對標題的解釋。此時，教師說明這一段落是新聞的導語，并進一步說明導語的功能。導語概括通篇，旨在導讀，被視為新聞的“靈魂”（錢建成，2011）;導語是一篇新聞的精華，一般包含一則新聞中不可缺少的要素：五個W和一個H，即Who、What、When、Where、Why、How（人物、事件、時間、地點、原因、進展）（王麗，2010）。

② 提取導語中的新聞要素

教師要求學生再讀導語部分并提取出新聞的六要素（見圖2）。然后，教師提示學生，在很多時候，新聞的導語可能只包含三到四個要素，有時甚至只有兩個要素，其他的要素要到新聞正文中去尋找。

③ 歸納正文結構

教師引導學生說出導語下面的內容為文章的正文，并要求學生逐段閱讀新聞的正文部分，歸納各段主旨，并引導學生思考：各段內容的重要性是逐段遞增還是遞減？由此，學生歸納出正文在結構上具有“倒金字塔型”的特點。教師進行具體說明：正文是新聞報道的重要組成部分，其作用是對導語進行展開、解釋和補充，或者是對導語所設懸念的解答。正文往往由所要報道的多個事實組成，記者通常把最重要的信息或最有新聞價值的事實放在前面，然后是略為次要的信息，而最次要的信息則置于正文的最后。從正文的這種排列特征來看，其構架恰似一座倒放的金字塔，故被稱作“倒金字塔式”結構 （錢建成，2011）。

[設計意圖]

掌握新聞語篇特點是閱讀新聞的前提。在幫助學生探究新聞語篇特點的過程中，教師給學生觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)、提取與歸納的機會，使學生把關于新聞語篇特點的知識自然而然地納入自己的認知體系，為后續(xù)的閱讀實踐奠定基礎，同時提升學生的語言理解能力和思維品質。文獻的引入使新聞閱讀方法更具科學性和說服力。

（2）英語新聞閱讀實踐

根據(jù)新聞的組成部分，新聞閱讀按照解讀標題、細讀導語、研讀正文的過程依次進行。

① 解讀標題——感知新聞內容

a.關注省略

教師提示學生，劃分意群是正確理解的重要一環(huán)，并解釋意群的含義：意群是根據(jù)意義來進行劃分的，意群可以是一個短語、一個詞組或一個分句（羅瑞豐，2013）。然后展示一條新聞標題“Hair buns a hot trend”，請學生劃分意群，進而啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)在Hair buns和a hot trend之間省略了“are”的現(xiàn)象。在此基礎上，學生閱讀更多新聞標題，進一步關注標題里的省略現(xiàn)象。如“Ban on consumption of wild animals （is） backed”“Govt （is） helping migrants back to workplaces”“ A dream （has） come true”等。由此，學生總結出新聞標題常省略助動詞的特點。教師補充更多關于省略的知識：省略性是標題最大的特點之一。標題省略的內容主要是冠詞、聯(lián)系動詞、助動詞、連詞等。除此之外， 英語標題還省略代詞和介詞（李辰，2017）。隨后，教師出示更多新聞標題，讓學生進一步理解標題中的省略現(xiàn)象。

b.分清時態(tài)

教師請學生觀察上述標題的時態(tài)，并讓學生通過劃分意群、討論歸納出標題的時態(tài)特點。以“Ban on consumption of wild animals backed”為例，“backed”是一個獨立的意群，根據(jù)標題的其他信息，讀者可以推測其表“支持”之意，因此之前省略了助動詞“be”。通過進一步閱讀導語，學生發(fā)現(xiàn)此標題省略了“is”，其與“backed”構成了一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)。教師強調領會詞匯真正意義的重要性。隨后教師展示更多新聞標題及導語，并帶領學生判斷時態(tài)，總結出“to do”形式表示一般將來時、動詞原形或第三人稱單數(shù)表示一般過去時等時態(tài)特點。

c.理解標點

教師給學生展示一則新聞標題“China， Germany show the way to mutually beneficial cooperation”。根據(jù)語境，教師啟發(fā)學生思考新聞標題中逗號的含義，即“and”。隨后，教師展示含有冒號的標題，請學生討論其含義，如“2020： A year full of wonders”“Experts： World can learn from China’s epidemic efforts”“China’s nuclear， radiation safety remains stable： official”。在教師的啟發(fā)下，學生歸納出冒號的含義為“是”或者“說”，并發(fā)現(xiàn)部分標題使用倒裝句式。

通過以上三個環(huán)節(jié)的學習，學生能夠梳理、總結英語新聞標題在省略、時態(tài)、標點上的特點。

[設計意圖]

新聞的閱讀始于標題。通過理解標題，讀者不但能抓住新聞的核心內容，還可以判斷是否有閱讀導語和正文的必要。解讀標題要從文字的表層信息入手，劃分意群，發(fā)現(xiàn)省略，然后關注標題的隱含信息——新聞發(fā)生的時間，最后理解非文字信息——標點的含義。每一個環(huán)節(jié)都以上一個環(huán)節(jié)為基礎，為學生搭建“腳手架”，突破學習的難點，推動學生思維的發(fā)展。另外，根據(jù)《課標》要求，學生要在語境中理解具體詞語的功能、詞語的內涵和外延（教育部，2018）。學生在探究新聞語篇特點的同時，擴大了詞匯量，夯實了語言知識，并通過判斷詞匯在具體語境中的含義鍛煉了邏輯思維能力。

② 細讀導語——獲取新聞要義

教師請學生閱讀“A dream come true”的標題和導語（American singer， Christine Welch， has followed her love of Chinese poetry， literature and philosophy and forged a path to musical success in China， Chen Nan reports），讓學生找出新聞的幾個要素。然后教師再展示另一篇新聞導語，讓學生邊讀邊標出新聞要素，進行鞏固練習。

通過閱讀導語，學生發(fā)現(xiàn)導語是對標題的解讀，從而構建標題與導語在意義上的關聯(lián)，并通過查找新聞要素迅速獲取新聞的主要信息，提高新聞閱讀的效率。

[設計意圖]

導語是新聞的濃縮。通過標出新聞要素，學生鞏固關于導語的知識，從而提高迅速獲取信息的能力，滲透閱讀方法，形成閱讀策略。

③ 研讀正文——理解新聞實質

教師出示一則新聞截圖（見圖3），請學生思考標題Streaming tale of ties的含義，追問學生可否理解為“關于領帶的流動故事”。教師要求學生閱讀第一段導語和截取的部分新聞正文，找到與標題在語義上有關聯(lián)的詞匯。

導語和部分正文如下：

A drama about a Peking Opera artist， set in the World War II era， has become a hit with young Chinese， Xu Fan reports.

...

The scene from the period drama， Winter Begonia， has gone viral on Chinese social media， arousing youth interest in Peking Opera， one of China’s most traditional arts for two centuries.

On Sina Weibo， a Twitter-like platform， hashtags about the 48-episode series， which has run on the streaming service iQiyi since March 20， have received 480 million clicks， generating nearly 1.2 million reviews.

教師引導學生找出標題、導語、正文之間在語義上有關聯(lián)的詞匯，如下表所示。

顯然，“streaming”此處不能直譯為“流動”，根據(jù)“Chinese social media”（中國社交媒體）和“iQiyi”（愛奇藝），“streaming”可取“音像流”的釋義，即“網(wǎng)上播放”;而“tale”是“故事”，此處可具體化為drama（電視?。├锏墓适?通過閱讀正文，學生能找出“ties”是指Peking Opera和young Chinese之間的紐帶。由此，學生能獲取這則新聞的實質含義，即熱播網(wǎng)劇成為京劇與中國年輕人之間的紐帶。

[設計意圖]

盡管新聞標題和導語提供了新聞的重要信息，但不一定是確切信息，這就是研讀正文的意義所在。在Halliday & Hasan（1976）的銜接理論中，詞匯銜接指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間存在語義上的聯(lián)系，或重復，或由其他詞替代或共同出現(xiàn)。這一步驟使學生通過查找標題、導語和正文之間在詞義上有關聯(lián)的詞匯培養(yǎng)探究精神和邏輯思維能力，明確新聞正文的重要性。

以上教學活動從探究新聞語篇特點到進行新聞閱讀實踐，力圖幫助學生構建對英語新聞語篇特點的認識，掌握新聞閱讀的過程和方法。學生通過對省略、時態(tài)、標點的判斷，構建意群間的意義關聯(lián)，促進對詞匯意義的識別、推斷與準確理解，訓練邏輯思維，培養(yǎng)探究精神;學生通過快速獲取導語中的新聞要素，提高閱讀效率，提升閱讀品質。

（3）嘗試英語新聞寫作

教師展示如下作文要求及圖片，請學生根據(jù)新聞語篇的特點進行寫作。作文要求及圖片（見圖4）如下：

假設你是紅星中學高三學生李華，你們班昨天組織了一次以“勞動最光榮”為主題的社會實踐活動。請根據(jù)圖片寫一篇新聞稿，報道這次活動。

注意：詞數(shù)不少于80。

教師首先讓學生頭腦風暴，說出圖片涉及的詞匯和短語。再讓學生讀兩則關于摘西瓜和品嘗西瓜的新聞，學生通過閱讀獲取更多相關語言素材。教師隨后幫助學生回顧新聞的語篇結構和特點，口頭擬定新聞標題和導語。最后，學生動手寫一篇內容簡短但結構完整的新聞報道。

[設計意圖]

《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》強調，語言運用不僅僅需要傳統(tǒng)上的語言本體知識作為基礎，還需要運用性知識，即語篇知識和語用知識，來盤活語音、詞匯和語法知識（梅德明、王薔，2018）。此寫作任務改編自2019年高考英語北京卷情景作文，旨在檢測教學效果，同時給學生提供運用新聞語篇知識、融入語言知識、調動語言技能與策略得體表達自己的機會，把閱讀向寫作再推進一步，推動英語語言能力的發(fā)展。

結語

在一般情況下，英語新聞閱讀應按照標題、導語、正文的順序進行。教師在指導學生閱讀英語新聞時，首先要重視對標題的解讀，因為標題是新聞的“眼睛”。解讀標題離不開劃分意群、查找省略信息、準確判斷時態(tài)及正確理解標點等過程與方法。對于導語的教學，教師可以指導學生根據(jù)閱讀需要搜索相關信息。正文的閱讀在于獲取新聞的細節(jié)性信息以及發(fā)現(xiàn)正文內容與標題在語義上的關聯(lián)，從而培養(yǎng)思維能力。

語言、思維、文化三者內在關系緊密。新聞語篇融入了豐富的語言元素，是教材以外的優(yōu)質教學資源。閱讀優(yōu)秀的英語新聞語篇有利于保持學生對英語學習的興趣，形成國際視野，豐富語言知識，培養(yǎng)思維品質。同時有助于學生形成對不同文化的認知與評判，構建正確的行為準則。堅持新聞閱讀，無疑對培育英語學科素養(yǎng)意義重大，會對終身學習產(chǎn)生深遠影響。

參考文獻

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李躍，北京市密云區(qū)新農(nóng)村中學高級教師，北京市高中英語骨干教師。

陳新忠，北京教育科學研究院基教研中心英語教研員，教育部普通高中英語課程標準修訂工作組專家，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事，中國基礎教育外語測評研究基金專家委員。