小學(xué)英語骨架文本中思維訓(xùn)練的鋪展

顧小亮

摘 ? 要：骨架文本是可適用于小學(xué)英語對話課型的一種教學(xué)方式。骨架文本要求學(xué)生自主“建構(gòu)”完整文本，因而對學(xué)生的思維能力要求也較高。本文提出小學(xué)英語教師可創(chuàng)設(shè)骨架文本來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具體包括：作好前期鋪墊激發(fā)思維;在文本建構(gòu)中綜合訓(xùn)練思維能力;以層次性問題為引領(lǐng)，關(guān)注視覺信息、訓(xùn)練觀察能力;通過補(bǔ)充空白處信息訓(xùn)練推理判斷能力;通過在新情境下運(yùn)用目標(biāo)語言訓(xùn)練知識遷移能力。而如何突出對話課型特點(diǎn)，是使用骨架文本時需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;骨架文本;思維訓(xùn)練;對話課

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維走向，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，包括觀察分析、概念建構(gòu)、信息加工轉(zhuǎn)化、批判思維和創(chuàng)新思維等能力（裴茹雅、關(guān)世民，2017）。

對話形式的文本材料是譯林版小學(xué)《英語》教材中的語言載體之一，在Story time板塊以及Cartoon time板塊中出現(xiàn)的頻率較高。對話課是小學(xué)英語教師日常聽課、主題校本教研以及區(qū)域性優(yōu)質(zhì)課評比活動中常見的一種課型。其中，教師授課時經(jīng)常采用的是“總—分—總”式課堂結(jié)構(gòu)，即先將對話文本整體推送給學(xué)生，借助系列問題，一步步把目標(biāo)句型呈現(xiàn)給學(xué)生，通過不同形式的操練，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只要認(rèn)真聽取教師給出的問題，“順藤摸瓜”即可完成語言知識的學(xué)習(xí)，這類思維訓(xùn)練屬于“被動式”。而骨架文本式課堂結(jié)構(gòu)則是教師在前期鋪墊的基礎(chǔ)上，把對話文本的“半成品”，也就是文本的骨架展現(xiàn)給學(xué)生，借助問題引領(lǐng)和小組合作，由學(xué)生自主搭建并還原出完整的對話，在過程中理解、訓(xùn)練目標(biāo)句型，最終達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生需要自主理順骨架和給定的不定數(shù)量選項之間的邏輯關(guān)系，這類思維訓(xùn)練屬于“主動式”。此外，在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時讓學(xué)生掌握英語知識和技能，也是骨架文本課堂實施的重點(diǎn)。

骨架文本的概念

“骨架文本”是一個非常形象的稱呼。首先，作為一種靜態(tài)的文本形式，它指剔除對話中意義相關(guān)聯(lián)或者邏輯相關(guān)聯(lián)的部分后所剩余的基本架構(gòu)。也就是說，骨架文本是一段不完整、留有一定空白的對話語段。其次，作為對話課型的一種動態(tài)教學(xué)模式，骨架文本則指在對話課教學(xué)中，教師要求學(xué)生借助問題、插圖、文本骨架、上下文等信息，自主完成文本建構(gòu)，還原教材中對話的原本模樣。

顯然，教師設(shè)計的文本骨架要能引領(lǐng)學(xué)生的思維走向，提供最基本的可理解性信息，如對話發(fā)生的情境、對話的主角、聚焦的話題等。也就是說，挖空了的文本骨架，有的是在詞匯處留白，有的是在句子處留白。

筆者接下來選取譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies的Cartoon time板塊來展示如何構(gòu)建骨架文本。原文本和骨架文本的對比見圖1、圖2。

教師通過PPT推送給學(xué)生的備選“元件”，也就是骨架文本中空白處的備選內(nèi)容：

1. Yes， I like skating.

2. I can skate very well...

3. I like skating.

4. I don’t like skating...

5. Let’s skate...

通過圖2展示的骨架文本以及上述五個“元件”，我們不難看出：

第一，在背景資料方面，骨架文本保留了對話的主角Sam和Billy。對話的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活非常貼近，容易引發(fā)學(xué)生的代入感——兩人由“炫耀式”的口頭交流各自的hobby，到通過實際行動展現(xiàn)能力，生動形象地再現(xiàn)了一個“樂極生悲”的反轉(zhuǎn)日常。不論是選材還是情緒走向，文本明顯都在圍繞“談?wù)撘粋€人的愛好”的話題展開，回應(yīng)了本單元的話題主題、語言知識主題和任務(wù)主題。

第二，在知識框架方面，本節(jié)課的能力目標(biāo)是運(yùn)用句型What do you like doing？ / I like skating. ?/ I’m good at skating. / ?I don’t like skating.針對一個人的愛好作出提問與應(yīng)答。與之相應(yīng)，骨架文本中的空缺部分就是這些目標(biāo)句型，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略和思維活動完成最后的建構(gòu)。

總之，教師要遵循“以終為始”的思路設(shè)計教學(xué)，確定骨架文本的最終樣態(tài)和選項?！敖K”就是本課的教學(xué)目標(biāo)，而課堂上推送給學(xué)生的骨架和與空白處相匹配的不同選項就是“始”。需要指出的是，課堂的思想情感教育目標(biāo)不適于作為備課的“終”。情感教育不是刻板地強(qiáng)行植入的，而是在教學(xué)的推進(jìn)過程中自然生成的。

骨架文本中思維訓(xùn)練的鋪展

骨架文本的上述特點(diǎn)對教師的教學(xué)設(shè)計提出了不小的挑戰(zhàn)。教師要回答：抽取哪些句子作為空白部分供學(xué)生選擇？保留哪些部分作為呈現(xiàn)給學(xué)生的對話骨架？為幫助學(xué)生順利完成“元件”與骨架的準(zhǔn)確對接，需要采用哪些循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)的教學(xué)步驟，搭建何種引領(lǐng)學(xué)生思維導(dǎo)向的支架？

基于“鋪墊—建構(gòu)—創(chuàng)構(gòu)”的基本課堂流程，筆者認(rèn)為，教師引領(lǐng)學(xué)生逐步分析已有信息、鋪展思維，是使用骨架文本實施教學(xué)活動的有效途徑。

1.鋪墊與呈現(xiàn)：激發(fā)思維

教師要有意識地選取文本中的相關(guān)部分，突出強(qiáng)調(diào)需要重點(diǎn)關(guān)注的詞組、句子，以視覺化的形式加以批注并呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)可理解性輸入。

本課例中的核心詞hobbies是一個新詞，教師通過談?wù)撟陨淼膼酆米匀粚?dǎo)入（見圖3）。接著，教師用“What are your hobbies？”這一中心句型提問學(xué)生。而對于新詞hole和動詞短語fall into the hole，教師則采用視聽輸入的方式，借助動畫材料（見圖4）和音頻幫助學(xué)生直觀地關(guān)注詞形、感受發(fā)音、理解詞意，為骨架文本的后續(xù)展開作必要鋪墊。

2.文本建構(gòu)：分層設(shè)計，綜合訓(xùn)練思維能力

在這一環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息，關(guān)注語言技巧、語言策略的運(yùn)用，從而更好地掌握語言技能，提升思維能力和語言運(yùn)用能力。

（1）教師在設(shè)計骨架文本時要注意分層。在圖2呈現(xiàn)給學(xué)生的不完整的對話骨架里，分層主要體現(xiàn)在兩個方面。形式上，由于需要填補(bǔ)的空白是跨越式的，具有階梯性，這為學(xué)生提供了一定的思維空間。內(nèi)容上，前兩處空白和文本所提供的表面視覺信息直接相關(guān)，而后兩處空白則需要學(xué)生展開積極思考，尋找上下文有關(guān)信息并進(jìn)行邏輯推理，通過小組合作討論、主動發(fā)問等途徑得出答案。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，關(guān)注教材提供的視覺語言，培養(yǎng)并訓(xùn)練觀察和分析能力。教材除了文本外，還提供map、special print、photograph、fun fact、label等，幫助學(xué)生更好地理解文本。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注這些輔助形式，并引起學(xué)生的充分注意，讓學(xué)生加深理解并拓寬自己的知識面。

比如，第一處空白，學(xué)生很容易就能通過觀察教材插圖，將I like skating.這片“元件”填充至骨架文本。而第四處空白，學(xué)生基于語境，依據(jù)前一句You’re really good at skating， Billy.和插圖中Sam、Billy的表情，分析出該處應(yīng)該用Yes， I like skating. 填充。

（3）教師通過挖空與選項設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷等高階思維能力。隨著Sam和Billy對話的推進(jìn)，需要學(xué)生調(diào)動思維并參與進(jìn)來的情況逐步增多。第二處空白需要學(xué)生深挖文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，通過合作討論、連接上下文等途徑尋找答案（見圖5）。

學(xué)生通過小組合作討論不難得出，填補(bǔ)第三處空白的主要邏輯根據(jù)來自Billy的回答中出現(xiàn)的副詞too，這表明Billy和Sam有相同的愛好。學(xué)生首先需要解決的問題是What can Sam do very well？ ，教師此時可以提供必要的幫助，及時進(jìn)行引申性延續(xù)，提問“So，what is Sam good at doing？”，以此對應(yīng)教材中的相似表達(dá)I like skating.和I am good at skating.。這種延續(xù)要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的思維走向，對教師的整體調(diào)控能力提出了極大的挑戰(zhàn)。

填補(bǔ)第五處空白的邏輯推理依據(jù)主要來自兩個部分：一是視覺信息（見圖6）;二是原文本中的“Help！”。弄清了上下文的邏輯深層關(guān)系，學(xué)生就能順利選出恰當(dāng)?shù)倪x項，最終對文本的建構(gòu)也就水到渠成了。

（4）教師提供目標(biāo)語的其他使用語境，挖掘德育因子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以自行選擇篇幅長于原文本的新文本，以read and respond等形式設(shè)計活動，拋出認(rèn)知類問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的技巧和策略，遞進(jìn)發(fā)展創(chuàng)造性思維。本課例中，教師首先稍微改動骨架內(nèi)容（見圖7），幫助學(xué)生鞏固所學(xué)句型，并借此播放文本的完整錄音，完成“聽音驗證、聽音正音”的教學(xué)目標(biāo)。

拓展既要有對課本知識的補(bǔ)充說明，又要有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的設(shè)問。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動反思學(xué)習(xí)過程，自我評價對語言技能的掌握情況，進(jìn)一步思考如何在實踐中運(yùn)用這些技能。本課例中，教師設(shè)置拓展活動，凸顯核心語言（見圖8）;學(xué)生在自由對話之后，將核心語言代入剛剛完成的教材文本結(jié)構(gòu)中，重新建構(gòu)對話文本框架。通過引導(dǎo)學(xué)生整體回扣所學(xué)對話，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，幫助學(xué)生理解不同內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的方法。

此外，“Friends should help each other”可以是本課的德育主題之一。其實，教師也可借助討論愛好這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“Hobbies make us grow better. We must share our hobbies in a proper way.”，這也在無形中呼應(yīng)了學(xué)科育人的目標(biāo)。

實施骨架文本的注意事項

1. 深入挖掘骨架文本的價值

骨架文本教學(xué)方式是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過感知、模擬、體驗從而形成認(rèn)知、主動構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維的過程（安富海，2014）。學(xué)生通過梳理文本結(jié)構(gòu)，能更好、更快地理解文本，把握文本的內(nèi)在邏輯，提高思維能力。教師在設(shè)計骨架文本時，要立足學(xué)生視角，對教材進(jìn)行全面研讀、重新優(yōu)化加工，在深入英語教材本質(zhì)的前提下，助推學(xué)生消化理解和轉(zhuǎn)化知識（曹艷琴、姚兆宏，2019）。此外，教師需要準(zhǔn)確挖掘出文本的核心素養(yǎng)點(diǎn)，優(yōu)化對話教學(xué)，將相關(guān)價值滲透傳達(dá)給學(xué)生，在“文本建構(gòu)”過程中推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

2.解決骨架文本思維訓(xùn)練和對話課型特點(diǎn)之間的矛盾

對小學(xué)英語教學(xué)來說，單詞課、閱讀課、對話課、語音課等都是特點(diǎn)比較鮮明的不同課型，分別指向不同的訓(xùn)練目標(biāo)。對話課這一課型的主要教學(xué)目標(biāo)是以聽說為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語言知識對某一話題進(jìn)行口頭交際和模擬運(yùn)用的能力。然而，實施骨架文本教學(xué)程序的課堂，重點(diǎn)則落在對完整對話文本的建構(gòu)上，關(guān)注相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。其實，這種文本建構(gòu)方式之所以能順利展開的關(guān)鍵，是信息差（information gap）的存在。

備受推崇的閱讀教學(xué)方式——拼圖閱讀（Jigsaw reading）可以看作是骨架文本教學(xué)方式的擴(kuò)大版。和骨架文本一樣，拼圖閱讀既是一種文本承載的靜態(tài)方式，也是一種動態(tài)的教學(xué)方式，關(guān)注閱讀策略的培養(yǎng)和運(yùn)用。此外，在應(yīng)用骨架文本的對話課上，文本的建構(gòu)需要學(xué)生借助各種信息進(jìn)行思維推理，這一過程必然會占用大量的課堂時間，從而縮減了對話所占的課堂比重。如何有效利用信息差創(chuàng)設(shè)骨架，并有效構(gòu)置出符合小學(xué)生思維特點(diǎn)的“選項組”，確保在有效課堂時間內(nèi)學(xué)生的思維能順利到達(dá)目的地是教師備課的關(guān)鍵，也要求 教師有足夠的教學(xué)智慧。

筆者認(rèn)為，“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”是起始階段英語學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的黃金規(guī)則，小學(xué)特點(diǎn)突出的課型是對這一規(guī)則的高效呼應(yīng)。作為一種能夠高度引導(dǎo)學(xué)生思維參與的教學(xué)方式，骨架文本式課堂如何做到思維和交際對話兼顧，值得一線英語教師深入探究。

參考文獻(xiàn)

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