趙文娟 李偉

摘 ?要：隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，微視頻資源成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。本文以一節(jié)初中英語(yǔ)單元課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)呈現(xiàn)視頻、學(xué)習(xí)視頻、內(nèi)化視頻和生成輸出四個(gè)環(huán)節(jié)，探究如何利用微視頻資源進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);微視頻;單元整體教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生著重大變革，教師應(yīng)根據(jù)信息化環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持與服務(wù)功能（教育部，2020）。

微視頻又稱(chēng)視頻分享類(lèi)短片，指?jìng)€(gè)體通過(guò)手機(jī)、電腦、攝像機(jī)等多種視頻終端錄制、上傳至互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)而播放共享的視頻短片的統(tǒng)稱(chēng)（岳曉姝，2018）。微視頻教學(xué)將形象生動(dòng)的視聽(tīng)資源融入教學(xué)中，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，微視頻教學(xué)能創(chuàng)設(shè)高效的交際情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高專(zhuān)注度。此外，微視頻教學(xué)還設(shè)置了有意義的課堂活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松、更高效。

另一方面，王薔（2006）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法建立在真實(shí)語(yǔ)言交際基礎(chǔ)上，以貫穿始終的特定任務(wù)為核心。單元整體教學(xué)從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體來(lái)感知，教師應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生（轉(zhuǎn)引自曹偉華、張琦，2018）。因而，教師在英語(yǔ)課堂上使用微視頻時(shí)，更要關(guān)注話(huà)題的整體性和知識(shí)的拓展性，從而為學(xué)生提供可供深入思考的素材，以提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。下文所述單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師正是利用微視頻創(chuàng)設(shè)了單元整體任務(wù)，即單元整體學(xué)習(xí)情境，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成任務(wù)。

具體而言，本文所討論的單元整體教學(xué)內(nèi)容為外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Module 9的拓展課。在針對(duì)該課的設(shè)計(jì)中，教師引用了三段微視頻輔助教學(xué)。包括選自某雜志配套的一段微視頻以及學(xué)生自己（Jessica、Amy和Sarah）錄制的視頻，學(xué)生錄制的視頻圍繞本單元主題，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，旨在創(chuàng)設(shè)單元情境、提出單元任務(wù)以及推動(dòng)解決單元問(wèn)題。

整體思路

將微視頻引入單元整體教學(xué)的前提是所選微視頻的內(nèi)容要圍繞單元主題、體現(xiàn)主題意義。教師圍繞本單元“Growing Pains”這一主題，具體到本課而言是成長(zhǎng)過(guò)程中與朋友相處的矛盾這一主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)了幫助同學(xué)Jessica 解決與兩位好友（Amy和Sarah）之間矛盾的單元總體任務(wù)，將主題和任務(wù)貫穿到兩個(gè)課時(shí)的始終。具體來(lái)說(shuō)，教師在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生Jessica的一段獨(dú)白微視頻呈現(xiàn)單元任務(wù)——幫助Jessica解決與朋友之間的問(wèn)題，在第二課時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生完成這一任務(wù)，幫助Jessica與兩位朋友進(jìn)行溝通。同時(shí)Jessica、Amy和Sarah都是參與本單元學(xué)習(xí)的學(xué)生，她們?cè)谕瓿杀締卧w任務(wù)后（即同學(xué)們給她們提出具體的解決措施后），三人在現(xiàn)場(chǎng)深受感動(dòng)，呈現(xiàn)了問(wèn)題解決的真實(shí)場(chǎng)景。結(jié)合學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的困難，教師將單元任務(wù)分解為兩步完成。第一步為第一課時(shí)的產(chǎn)出任務(wù)，即，學(xué)生就“If someone bothers you， ...”這一情境錄制一段視頻發(fā)送給Jessica， 闡釋自己對(duì)此問(wèn)題的看法、解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和方式，以便在寬慰Jessica的同時(shí)讓她對(duì)同學(xué)能夠幫助她解決問(wèn)題充滿(mǎn)信心。第二步為完成單元任務(wù)，即小組合作寫(xiě)郵件給Jessica，針對(duì)她所遇到的與兩位好朋友的問(wèn)題幫助她分析問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決方法。在第一課時(shí)，教師借助來(lái)源于某雜志的兩段微視頻幫助學(xué)生明確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維出發(fā)點(diǎn)，建立解決朋友之間矛盾的思維和內(nèi)容圖式，同時(shí)從這兩段微視頻中積累解決問(wèn)題可使用的相關(guān)語(yǔ)言。這兩段微視頻的內(nèi)容分別是：Susie（雜志輔助視頻中的人物）與朋友之間的矛盾以及三個(gè)不同人物在生活中遇到與Susie類(lèi)似問(wèn)題時(shí)的處理方式。在第二課時(shí)，教師則著重引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐和綜合運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)幫助Jessica解決問(wèn)題。

在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)若干微視頻將主題串聯(lián)起來(lái)。微視頻的作用各不相同，主要體現(xiàn)在課堂伊始的單元整體情境設(shè)置和通過(guò)視頻學(xué)習(xí)為解決單元任務(wù)作準(zhǔn)備。接下來(lái)，筆者將分析每個(gè)微視頻的具體內(nèi)容及在單元整體教學(xué)中的功能。

1.導(dǎo)入主題，優(yōu)化單元整體情境

本單元情境圍繞“友情”展開(kāi)，這也是貫穿整個(gè)單元的一條任務(wù)線(xiàn)。所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選取了真實(shí)展示班內(nèi)同學(xué)間矛盾的微視頻。微視頻分為兩段，在視頻1（文本內(nèi)容見(jiàn)附錄）中，主人公也就是學(xué)生Jessica講述了自己與兩個(gè)好友Amy和Sarah間不愉快的經(jīng)歷。兩個(gè)朋友意見(jiàn)不合，Jessica夾在中間十分不開(kāi)心。微視頻呈現(xiàn)了三位主人公之間的人物關(guān)系。作為本單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，微視頻使學(xué)生直觀(guān)地捕捉到與自己實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

視頻2（文本內(nèi)容見(jiàn)附錄）呈現(xiàn)了上述三個(gè)朋友間尷尬的場(chǎng)景，她們對(duì)周六的活動(dòng)計(jì)劃難以達(dá)成一致。微視頻文本以獨(dú)白的形式提出問(wèn)題，以故事的形式展現(xiàn)具體場(chǎng)景，旨在陳述情境、引發(fā)思考、促成討論。學(xué)生能更加設(shè)身處地地了解Jessica的問(wèn)題并思考對(duì)策，從而培養(yǎng)幫助別人解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化其人際交往的意識(shí)。

2.突出教學(xué)重難點(diǎn)，為解決單元問(wèn)題作準(zhǔn)備

本課視頻3（文本內(nèi)容見(jiàn)附錄）圍繞“人們是否打擾你”這一問(wèn)題展開(kāi)。本部分內(nèi)含兩段視頻，第一段為對(duì)話(huà)，第二段是三個(gè)人的獨(dú)白。對(duì)話(huà)中呈現(xiàn)了Susie的問(wèn)題：Trent總是講笑話(huà)，打擾她工作。但是Ken卻認(rèn)為T(mén)rent很有趣，盡管Trent有時(shí)候也會(huì)打擾他。獨(dú)白內(nèi)容為三個(gè)人就“Do people bother you？”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、分享處理方式。視頻對(duì)話(huà)部分比較簡(jiǎn)潔，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表明與誰(shuí)有矛盾、矛盾是什么;三段獨(dú)白呈并列式，每段都層次分明，分別解釋說(shuō)明了說(shuō)話(huà)人對(duì)于“Do people bother you？”這一問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)、理由和解決策略。語(yǔ)篇中的重點(diǎn)語(yǔ)言為if條件句，用來(lái)描述被人打擾的情形以及應(yīng)對(duì)策略的陳述方式。視頻呈現(xiàn)的思維和語(yǔ)言?xún)?nèi)容都能夠幫助學(xué)生為最終完成幫助Jessica解決問(wèn)題的單元整體任務(wù)作準(zhǔn)備。

3. 單元整體教學(xué)思路

基于以上的微視頻內(nèi)容分析，教師設(shè)計(jì)了本單元兩節(jié)課的整體教學(xué)思路，如圖1、圖2所示。

教學(xué)實(shí)踐

本單元設(shè)計(jì)遵循整體設(shè)計(jì)原則，同時(shí)凸顯微視頻在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。筆者將從單元整體教學(xué)的角度，對(duì)以下四個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)闡釋。

1. 呈現(xiàn)視頻，布置單元任務(wù)

課堂伊始，教師呈現(xiàn)三位同學(xué)神態(tài)各異的照片，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)人物關(guān)系和狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)導(dǎo)入本課主題“Growing Pains”。教師通過(guò)連線(xiàn)活動(dòng)（見(jiàn)圖3）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Jessica所苦惱的問(wèn)題是什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

接著，教師播放視頻1，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的推測(cè)。學(xué)生自然進(jìn)入本課的主題。然后，教師布置本課的單元主題任務(wù)：給Jessica寫(xiě)一封信，為她出謀劃策，解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生明確任務(wù)，思考完成任務(wù)所需的語(yǔ)言支架和思路，之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)流程為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容作好語(yǔ)言和思維鋪墊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

2. 學(xué)習(xí)視頻，挖掘語(yǔ)言思維

開(kāi)展微視頻教學(xué)的目的之一是從視頻中獲取解決問(wèn)題、完成任務(wù)的語(yǔ)言支撐，搭建思維結(jié)構(gòu)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看視頻3的對(duì)話(huà)片段，以簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，在了解問(wèn)題的同時(shí)，引入描述問(wèn)題的基本元素Who、What。然后學(xué)生通過(guò)回答三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步了解Susie和Ken對(duì)待同一問(wèn)題的不同看法，循序漸進(jìn)地構(gòu)建分析問(wèn)題的思維方式。教師設(shè)問(wèn)如下：

●What do they think of Trent？

●What do they think of Trent’s stories？

●How often does Trent bother them？

完成上一步以后，教師將教學(xué)重點(diǎn)從描述問(wèn)題調(diào)整為思考解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Ken對(duì)于“Trent話(huà)多”這一問(wèn)題的不同看法和解決辦法。學(xué)生觀(guān)看視頻3的獨(dú)白部分，在分析了Ken解決問(wèn)題方式的基礎(chǔ)上，直接獲取另外三人對(duì)“Do people bother you？”這一問(wèn)題不同的態(tài)度和解決問(wèn)題的方法。接著，教師讓學(xué)生再次觀(guān)看視頻，在把握主要信息和整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提取更多輔助信息，如有關(guān)問(wèn)題解決方案的表達(dá)方式和詞匯等，拓寬語(yǔ)言?xún)?nèi)容的寬度和廣度。

3. 內(nèi)化視頻，操練語(yǔ)言思維

通過(guò)課堂觀(guān)察，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的了解還不夠，需要深入的剖析和內(nèi)化。經(jīng)過(guò)研討，教師設(shè)計(jì)了通過(guò)同伴合作內(nèi)化語(yǔ)言?xún)?nèi)容和思維圖式的活動(dòng)。在提取細(xì)節(jié)信息、梳理主要結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析三人不同的解決問(wèn)題的方法，從而進(jìn)入對(duì)語(yǔ)篇的第三個(gè)層次的處理，訓(xùn)練學(xué)生思維，引導(dǎo)其深層內(nèi)化文本，形成處理問(wèn)題的思維圖式。

教師設(shè)問(wèn)如下：

●What do you think of their solutions？

● What tips do you get if you have problems with friends？

同時(shí)，教師給學(xué)生搭建語(yǔ)言支架：“If I have problems with my friend， I can talk to them…”。

教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行潤(rùn)色，并歸納總結(jié)處理問(wèn)題的方法和態(tài)度，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化文本內(nèi)容，鞏固掌握描述問(wèn)題和解決方法的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論視頻后，了解視頻中的人物在面臨朋友間矛盾的問(wèn)題是會(huì)選擇積極溝通（talk to friends）、耐心反思（think about what happened patiently）、冷靜處理（calm down and stop communicating for a while）等方式;在解決問(wèn)題的態(tài)度方面，學(xué)生也通過(guò)微視頻總結(jié)出patiently、politely、firmly等內(nèi)容。接著，教師再次利用單元整體任務(wù)中的主人公Jessica自然引出第一課時(shí)的產(chǎn)出任務(wù)，也是完成單元任務(wù)的第一步：通過(guò)視頻呈現(xiàn)自己實(shí)際生活中被打擾的經(jīng)歷。教師設(shè)問(wèn)如下：

●Do your friends bother you？

●Why do you think so？

●What will you do if your friends bother you？

以上問(wèn)題為完成本單元的任務(wù)——解決Jessica的問(wèn)題作鋪墊，同時(shí)提供語(yǔ)言和思維支架，強(qiáng)化學(xué)生的任務(wù)意識(shí)和單元主題意識(shí)。

4. 生成輸出，完成單元任務(wù)

教師用一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成本單元整體任務(wù)的輸出。第二課時(shí)一開(kāi)始，教師先總結(jié)了第一課時(shí)學(xué)生生成的視頻作業(yè)，這些作業(yè)也是主人公Jessica親自查收觀(guān)看的。教師同時(shí)告知學(xué)生，Jessica在觀(guān)看完同學(xué)們的作業(yè)后，表示同學(xué)們?cè)诮鉀Q自己生活中被打擾這一問(wèn)題時(shí)，既會(huì)計(jì)劃又有經(jīng)驗(yàn)。但是她依然想要同學(xué)們就她自己遇到的與兩位朋友之間的問(wèn)題提一些直接且具有可操作性的建議。此時(shí)，教師出示單元任務(wù)主題圖，再次強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)——寫(xiě)信幫助Jessica解決與朋友的問(wèn)題。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)思維和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，回憶Jessica與朋友發(fā)生的問(wèn)題，以結(jié)構(gòu)化的方式歸納整理，提取關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息復(fù)述。這個(gè)活動(dòng)也是寫(xiě)作的第一部分，即為簡(jiǎn)要概括Jessica的問(wèn)題作準(zhǔn)備。然后，教師播放了呈現(xiàn)主人公之間矛盾的情景微視頻，讓學(xué)生完成結(jié)構(gòu)圖梳理（見(jiàn)圖4），在厘清事情來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上追問(wèn)“What do you think of Amy / Sarah / Jessica？ If you were Jessica， what would you do？ Why？”，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納Jessica遇到的問(wèn)題的本質(zhì)，尋求解決問(wèn)題的突破口。

在以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻并完成第一課時(shí)輸出任務(wù)，為最終完成單元大任務(wù)作準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)信給Jessica，給她提建議去解決與兩個(gè)同伴之間的矛盾。在展示環(huán)節(jié)，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享優(yōu)秀的郵件習(xí)作，在現(xiàn)場(chǎng)的Jessica收到郵件后和她的兩位朋友現(xiàn)場(chǎng)展示她們解決問(wèn)題的場(chǎng)景。最終完成本單元的大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了單元課程的整進(jìn)整出。

課例點(diǎn)評(píng)

1. 整合微視頻資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道

本單元教學(xué)中，教師使用了大量的微視頻資源作為教學(xué)素材。特別值得一提的是，產(chǎn)出環(huán)節(jié)也采取了視頻的形式，即讓學(xué)生描述自己實(shí)際生活中被打擾的經(jīng)歷。教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)和做法以視頻的方式錄制下來(lái)，并通過(guò)微信發(fā)送到班級(jí)微信群。這樣身為班級(jí)一員的Jessica能夠第一時(shí)間觀(guān)看同學(xué)們問(wèn)題解決的相關(guān)內(nèi)容。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)一步完善自己的視頻，再次鞏固對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。

2. 內(nèi)化微視頻資源內(nèi)容，展示問(wèn)題的解決過(guò)程

本單元的亮點(diǎn)在于本單元任務(wù)的主人公（班里的三個(gè)學(xué)生Jessica、Amy和Sarah）在聽(tīng)取了同學(xué)們的建議后，現(xiàn)場(chǎng)展示相互之間解決問(wèn)題的過(guò)程，而其他學(xué)生都看得很投入。在完成單元任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將第一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容自然而然地運(yùn)用到第二課時(shí)，也就是完成單元大任務(wù)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中，讓單元主題教學(xué)渾然一體。三個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的方法有效吸取了本單元第一課時(shí)中的思維出發(fā)點(diǎn)，Jessica非常理解兩個(gè)朋友都愿意跟她玩，同時(shí)她給出了兩個(gè)建議：其一是各自活動(dòng);其二是Jessica禮貌而堅(jiān)定地告訴兩個(gè)朋友，如果要一起玩，就必須聽(tīng)她的想法。最終，Amy和Sarah也達(dá)成了一致，明白意見(jiàn)相左時(shí)要相互理解，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也不能“冷戰(zhàn)”，而是要主動(dòng)采取行動(dòng)去積極解決。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生切實(shí)感受到了友誼的珍貴，并懂得要努力去經(jīng)營(yíng)，使友誼更長(zhǎng)久。

3. 合理適度使用微視頻資源

微視頻資源以新穎和直觀(guān)的特點(diǎn)，有效吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛。但教師該如何把握微視頻資源在課堂教學(xué)中使用的程度呢？本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了兩大部分的微視頻資源，雖然它們都圍繞同一個(gè)主題，工作坊團(tuán)隊(duì)也指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)的同時(shí)圍繞單元主題進(jìn)行改編和重組。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，工作坊團(tuán)隊(duì)依然發(fā)現(xiàn)微視頻有些許的喧賓奪主。因此，如何合理適度地使用微視頻資源還需要教師進(jìn)一步思考和探索 。

結(jié)語(yǔ)

從微視頻本身來(lái)講，視頻形式較之文字內(nèi)容更加有趣和生動(dòng)，在課堂上更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從微視頻資源的獲取渠道來(lái)看，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線(xiàn)資源越來(lái)越豐富，微視頻資源將成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。從微視頻制作簡(jiǎn)便可操作這方面來(lái)看，不光網(wǎng)上有現(xiàn)成的視頻可供選用，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等的不同，自己動(dòng)手制作更加符合單元教學(xué)的系列視頻。另外，微視頻也可以作為一種課堂的生成形式，豐富學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)的方式，讓學(xué)生以更大的熱情投入到語(yǔ)言運(yùn)用中去。

總之，微視頻資源賦予了英語(yǔ)課堂生命力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具動(dòng)力。微視頻資源的引入使課堂話(huà)題的情境設(shè)置以及學(xué)習(xí)過(guò)程都更加真實(shí)和生活化，教與學(xué)都“活”了起來(lái)。因而，合理恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒁曨l資源將越來(lái)越成為一種趨勢(shì)。但同時(shí)，如何在課堂上最大限度地發(fā)揮微視頻的功用也是教師應(yīng)該積極思考的。

參考文獻(xiàn)

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岳曉姝. 2018. 善用微視頻教學(xué)資源，優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)[J]. 文教資料， （6）： 233—234

視頻1

I’m Jessica. I have two really good friends. Their names are Amy and Sarah. I like them a lot. But there is a problem. Amy and Sarah don’t really like each other. I do things with Amy. I also do things with Sarah. Sometimes we three girls go places together. But that isn’t much fun for me. Amy and Sarah can’t agree on anything. Then I am unhappy. What can we do？

視頻2

It is Saturday afternoon. Jessica and Sarah are walking together. Amy joins them.

“Let’s do something together，” suggests Sarah.

“OK， let’s see a movie，” says Amy.

“Let’s not，” says Sarah. “No good movies are playing. We can go shopping.”

“Shopping is boring，” says Amy. “Besides， a good movie is playing. We can see Tomb Raider.”

“Tomb Raider isn’t a good movie，” says Sarah. “There’s no love story in it.”

“A movie can be good without a love story，” answers Amy.

“No， it can’t，” says Sarah. “Let’s walk around downtown. We can look in the stores.”

“No， thanks，” says Amy.

“Jessica，” says Sarah， “you’re not saying anything.”

“You like movies，” says Amy. “Let’s see Tomb Raider.”

“You like shopping，” says Sarah. “Let’s do that.”

“We can’t agree. You decide.” says Amy.

Jessica is very unhappy. What can she do？

視頻3

對(duì)話(huà)部分

Ken： Goodbye， Susie. I’m going home.

Susie： That’s nice. I can’t go home yet.

Ken： Why not？ It’s after 5：30.

Susie： I still have work.

Ken： You must have a lot of work. I’m sorry.

Susie： I don’t have a lot of work. I have a problem！

Ken： What is your problem？

Susie： Trent Simons. He is a news reporter. He talks too much.

Ken： He’s just a friendly guy.

Susie： He’s too friendly. He talks all the time.

Ken： But he is fun. He tells funny stories. And I laugh.

Susie： I don’t. Some of his stories are boring. And I am busy.

Ken： I’m busy sometimes， too. So I don’t let Trent talk to me then.

Susie： That’s not easy. I try.

Ken： I know. Trent bothers me sometimes， too.

Susie： He bothers everyone. He talks to everyone. He talks all the time.

Ken： He doesn’t talk all the time.

Susie： Yes， he does. I’m serious， Ken. I can’t do my work. He’s always bothering me.

獨(dú)白部分

If someone bothers you， what will you do？

Passage 1

I don’t mind people at all; I like to talk to people. So when they come to see me， I always like to have a conversation. But sometimes if I’m very busy and I can’t talk to them， I will just tell them right away： I’m sorry I will have to talk to you later. I’m very busy right now. But pretty soon， I’ll be able to talk to you. Let’s do it then.

Passage 2

Do people bother me？ Of course， I think in any relationship， sometimes people will bother you. What do I do？ Well， if it is a close friend or someone in my family， then I will talk to them. I’ll try to understand why they did the things that they did. And afterwards， we usually feel better.

Passage 3

Do people bother me？ Well， not usually， I usually get along well with other people. But sometimes when I’m traveling， I meet someone who I just don’t understand， they acting the way that does bother me. When that happens， I try to be patient. I try to ask them questions to understand why they’re acting the way that they are， and I try to remember that I probably bother other people sometimes， too. And they need to be patient with me.

趙文娟，英語(yǔ)正高級(jí)教師、特級(jí)教師，北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院英語(yǔ)教研員。

李偉，朝陽(yáng)區(qū)骨干教師，北京師范大學(xué)三帆中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校英語(yǔ)教師。