核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的探究

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出給高中語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了方向。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)十分重要的地位，不僅是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也是落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的制約，致使高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果不佳，依然存在諸多問(wèn)題。因此，核心素養(yǎng)背景下，如何提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為一線語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.014

語(yǔ)文核心素養(yǎng)與寫(xiě)作教學(xué)之間密切相關(guān)，主要是借助文字進(jìn)行表達(dá)和交流，促使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，逐漸加深對(duì)自我、世界的認(rèn)識(shí)。在具體的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，致使寫(xiě)作教學(xué)效果不佳，難以落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)理念，緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)策略，才能落實(shí)新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）寫(xiě)作教學(xué)理念滯后

教學(xué)理念是主導(dǎo)課堂教學(xué)行為的關(guān)鍵點(diǎn)，時(shí)代在變化，教師的教學(xué)理念也應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。尤其是在新課程理念下，教師不僅要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行全方位的審核，還應(yīng)加強(qiáng)新課程理念的研究，努力更新寫(xiě)作教學(xué)理念以適應(yīng)新課程理念下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，并未對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新和優(yōu)化，依然采用傳統(tǒng)、滯后的寫(xiě)作教學(xué)模式，在具體的教學(xué)中呈現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性，教學(xué)形式也呈現(xiàn)出極強(qiáng)的枯燥性、僵化性。還有部分教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一味追求寫(xiě)作技能訓(xùn)練，忽視了寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，致使高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果不佳。

（二）缺乏寫(xiě)作興趣培養(yǎng)

高中階段的學(xué)生正處于思維能力、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段中，學(xué)生可結(jié)合社會(huì)中的現(xiàn)象、時(shí)事熱點(diǎn)等，將自己的見(jiàn)解、想法等闡述出來(lái)。但是在當(dāng)前高中寫(xiě)作教學(xué)中，受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，部分教師不愿花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，只是指導(dǎo)學(xué)生背誦范文。在這種情況下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量低下，內(nèi)容平淡無(wú)味，或者借鑒他人文章中的素材，或者胡編亂造等，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量。而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因是教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的引導(dǎo)，這也是當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中面臨的最大問(wèn)題。

（三）寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程不科學(xué)、缺乏指導(dǎo)

教師作為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施者、組織者，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)直接決定了寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。尤其在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練中，各個(gè)訓(xùn)練之間存在一定的關(guān)聯(lián)性、銜接性。但是在調(diào)查中顯示，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，部分教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，對(duì)其中的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不夠，致使寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了極強(qiáng)的隨意性、盲目性，難以真正提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

（四）寫(xiě)作教學(xué)方法滯后

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平要求非常高，教師不僅要具備極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，還應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)比較低，致使其在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，基本上都是采用僵化、陳舊的教學(xué)手段將寫(xiě)作教學(xué)方法灌輸給學(xué)生，學(xué)生則在寫(xiě)作模板的套用下開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。在這種寫(xiě)作教學(xué)理念下，致使寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量低下，難以滿足新課程改革下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要求[1]。

二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略探究分析

（一）更新理念，重塑寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)理念，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的具體要求，努力樹(shù)立與其相契合的寫(xiě)作教學(xué)觀念。一方面，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以“提升成績(jī)”為目標(biāo)的教學(xué)理念，樹(shù)立正確的寫(xiě)作教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生借助文章寫(xiě)作抒發(fā)自身的情感等。另一方面，圍繞語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，重塑寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。明確的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是保障寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新課程改革下，教師應(yīng)緊緊圍繞“語(yǔ)言積累和建構(gòu)、思維發(fā)展和提升、審美情趣、文化傳承與理解”四個(gè)方面，科學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在明確寫(xiě)作目標(biāo)的指引下，循序漸進(jìn)提升自身的寫(xiě)作能力。

（二）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

結(jié)合心理學(xué)家研究結(jié)果顯示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒其內(nèi)在的求知欲望是提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，受到傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的制約，致使學(xué)生的寫(xiě)作興趣低下，難以真正改變學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)。因此，面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞“寫(xiě)作興趣”的要求對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，不斷提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性。首先，豐富人文素材。具體來(lái)說(shuō)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況定期推薦一些書(shū)目展開(kāi)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀完之后開(kāi)展分享和交流，促使學(xué)生在相互鼓勵(lì)的過(guò)程中獲得大量的寫(xiě)作素材，奠定高效寫(xiě)作的基礎(chǔ)。其次，開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣?；诋?dāng)前高中學(xué)生寫(xiě)作興趣低下的現(xiàn)狀，面對(duì)核心素養(yǎng)下的寫(xiě)作教學(xué)要求，教師可結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的要求，靈活借助多種途徑創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境中，逐漸產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。最后，聯(lián)系生活，強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。教師在強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的過(guò)程中，應(yīng)立足于學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際生活中的熱點(diǎn)現(xiàn)象對(duì)其發(fā)表言論，并據(jù)此開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練[2]。

（三）圍繞核心素養(yǎng)，多角度命題

作文命題是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定了學(xué)生的寫(xiě)作方向。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，明確提出了寫(xiě)作教學(xué)的方向，即：語(yǔ)言的積累與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、審美情趣、文化傳承與理解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行命題。首先，確保作文命題能夠喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在進(jìn)行命題的時(shí)候，應(yīng)確保學(xué)生在寫(xiě)作命題中，能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感表達(dá)出來(lái)。其次，在進(jìn)行命題的時(shí)候，應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。以學(xué)生實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，在生活中尋找命題的角度，切實(shí)保證學(xué)生有話可說(shuō)。最后，教師在寫(xiě)作命題的時(shí)候，還應(yīng)立足于閱讀教學(xué)內(nèi)容。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間存在密切的聯(lián)系。寫(xiě)作是知識(shí)的輸出，閱讀則是知識(shí)的輸入，寫(xiě)作是閱讀的遷移。因此，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作命題時(shí)，還應(yīng)以學(xué)生的閱讀內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新思維方式，轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，束縛在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念下，采用固定的寫(xiě)作教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。但是這種寫(xiě)作教學(xué)模式下難以拓展學(xué)生的思維，無(wú)法促使學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。因此，面對(duì)“高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)”下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，必須要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)思路，使得寫(xiě)作教學(xué)不再圍繞“成績(jī)”進(jìn)行。這就要求高中語(yǔ)文教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力，促使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，最終落實(shí)思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到：首先，靈活借助觀看和演講等方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其觀看之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“演講”，將自己的感悟、看法表達(dá)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得以生活化，循序漸進(jìn)提升了自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。其次，仿寫(xiě)和創(chuàng)新結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的思維能力。面對(duì)核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要求，為了最大限度促進(jìn)思維的發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可選擇出具有代表性的高質(zhì)量文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，之后展開(kāi)仿寫(xiě)。再次，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作出來(lái)的文章進(jìn)行互評(píng)互改，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組其他成員的文章進(jìn)行閱讀、批改，促使學(xué)生在相互批改的過(guò)程中，循序漸進(jìn)提升自身的審美鑒賞素養(yǎng)。最后，讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展。面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)內(nèi)容，教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)將經(jīng)典閱讀和寫(xiě)作教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在經(jīng)典閱讀的過(guò)程中獲得寫(xiě)作素材，并據(jù)此開(kāi)展寫(xiě)作。

（五）立足自主實(shí)踐，形成寫(xiě)作風(fēng)格

面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)立足于學(xué)生的自主實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生從生活中尋找寫(xiě)作的靈感，并在寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸形成屬于自己的寫(xiě)作風(fēng)格。這就要求高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)理論知識(shí)、寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中跳出來(lái)，擁有敏銳的時(shí)代意識(shí)，緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容對(duì)寫(xiě)作教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和更新，結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)體系，預(yù)設(shè)寫(xiě)作情境，有針對(duì)性地布置寫(xiě)作任務(wù)等，促使學(xué)生在有效的寫(xiě)作訓(xùn)練中逐漸形成屬于自己的寫(xiě)作風(fēng)格。同時(shí)，教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)以實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作之前留心觀察生活，對(duì)周?chē)娜撕褪逻M(jìn)行觀察，搜集相關(guān)寫(xiě)作素材，促使寫(xiě)作出來(lái)的文章更加貼近學(xué)生的生活。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，基于當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，應(yīng)緊緊圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，更新教學(xué)理念、樹(shù)立寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)寫(xiě)作興趣、多角度命題、開(kāi)展多元化教學(xué)、形成寫(xiě)作風(fēng)格等，不斷提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?陳艷.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作思維提升策略[J].教育界，2021（13）：18.

[2]? ?王成金.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的探究[J].名師在線，2021（6）：75.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡(jiǎn)介：尤明堂（1966.12— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。