小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建?！苯虒W(xué)策略研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)開(kāi)始重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)高效性和應(yīng)用靈活性而言具有重要意義。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式影響，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂活動(dòng)中未能注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而如何有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式并提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果成為亟待解決的重要問(wèn)題之一。那么接下來(lái)，我們就來(lái)探討一下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)建模;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.017

從小學(xué)生角度來(lái)講，其可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握更多知識(shí)，但受教師教學(xué)引導(dǎo)方式影響，他們過(guò)于關(guān)注成績(jī)，這使得學(xué)生被應(yīng)試教育所禁錮。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師盲目追求高成績(jī)，往往會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力對(duì)學(xué)生的重要性。近年來(lái)伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教育領(lǐng)域的觀(guān)念和模式發(fā)生變化，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣并培養(yǎng)健全的學(xué)科思維，其有助于引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)主動(dòng)克服而不是退縮。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并且有自己的數(shù)學(xué)思維，這樣才能更高效地解決學(xué)習(xí)困難，并且改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的因素

（一）教師干預(yù)過(guò)多，學(xué)生主體地位被忽略

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師習(xí)慣花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解課本理論知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行課后的一些基礎(chǔ)訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)方式只是將知識(shí)強(qiáng)加入學(xué)生的大腦中，缺少一種思考的過(guò)程。目前，部分教師還一直用老一套的教學(xué)模式，教師講課學(xué)生聽(tīng)講，這樣學(xué)生只是一味地接受教師講的內(nèi)容。但學(xué)生能否真正地聽(tīng)懂，知識(shí)能不能真正進(jìn)入腦子中，教師就不得而知了。在課堂中，學(xué)生才是課堂的主要角色，只有學(xué)生在課堂上積極思考回答問(wèn)題，才能活躍課堂的氛圍。教師應(yīng)該大膽放心地把課堂交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，這一方面有助于發(fā)揮教師群體的引導(dǎo)作用和輔助作用，另一方面有助于提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性和自主性。為了更好地提高整體教育教學(xué)水平，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和思路，盡可能給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，由此來(lái)充分培養(yǎng)其形成獨(dú)立的學(xué)科思維。

（二）未能準(zhǔn)確把握教學(xué)深度

如今由于大部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍然會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，未能準(zhǔn)確把握教學(xué)深度，因此雖然現(xiàn)在許多小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有效地掌握了許多解題法，但學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)只會(huì)解題，而且解題的意識(shí)很強(qiáng)，而題目本身所要傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容，卻有許多學(xué)生不懂。同理，一些學(xué)生雖然掌握了一套標(biāo)準(zhǔn)的解題方法，也能完美地寫(xiě)出相應(yīng)答案，但在解決問(wèn)題時(shí)缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和能力。同時(shí)，學(xué)生的情感方面的素質(zhì)也會(huì)逐漸喪失，長(zhǎng)此以往學(xué)生還會(huì)對(duì)較難的題目產(chǎn)生抵觸，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得不到提高。

二、進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作探究

前文提到，受傳統(tǒng)理念和模式影響，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考和合作探究，這會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化能力和應(yīng)用靈活性。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以借助生活案例問(wèn)題來(lái)引入課堂知識(shí)，借此來(lái)激活課堂氛圍，其有助于提高小學(xué)生自主思考意識(shí)和合作探究熱情。在具體提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要避免出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，盡可能結(jié)合學(xué)生生活中和學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的場(chǎng)景來(lái)設(shè)置具有一定探究意義的問(wèn)題。教師不光要能夠設(shè)置有效的問(wèn)題，還要具備一定的能力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。所以說(shuō)，教師應(yīng)該盡快地改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育模式相比，教師要給予學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行自主思考和合作探究。例如，在為學(xué)生講解加減乘除相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要嘗試聯(lián)系生活案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的加減乘除來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生購(gòu)買(mǎi)文具的具體案例來(lái)設(shè)置計(jì)算問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分組討論來(lái)強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力，由此來(lái)最大限度地提高課堂教學(xué)效果。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組比賽，比賽的模式和提問(wèn)的模式都可以讓學(xué)生自己確定，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了進(jìn)一步提高小組合作探究效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位嚴(yán)格落實(shí)每個(gè)成員的任務(wù)，如可以采用積分制制定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以最大限度地激發(fā)小組學(xué)習(xí)和探究的積極性。與傳統(tǒng)的引導(dǎo)方式相比，制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)可以更好地強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和探究熱情，同時(shí)有助于激活課堂氛圍并加強(qiáng)班級(jí)管理。與此同時(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。小組合作模式的應(yīng)用效果很大程度取決于組內(nèi)成員的分配合理性和分工科學(xué)性。為了更好地保障這一模式得以有效推進(jìn)，教師可以采用多種方式來(lái)劃分小組，如可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合來(lái)形成小組，也可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)情況和喜好情況進(jìn)行合理分配。前者一方面可以提高小組劃分工作的開(kāi)展效率，另一方面可以縮短內(nèi)部成員的磨合期，但同時(shí)會(huì)增加小組內(nèi)部的管理難度。

（三）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧

數(shù)形結(jié)合是一種很重要的學(xué)習(xí)技巧，可以直觀(guān)地讓學(xué)生看出題目的實(shí)際考查點(diǎn)，也就是將題目簡(jiǎn)潔化，這也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)形結(jié)合一方面很節(jié)省解題時(shí)間，另一方面是可以將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上，為學(xué)生以后的深層次數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成很好的數(shù)學(xué)思維，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能獲得大幅提升。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是重要的，也是必要的，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)題目的理解進(jìn)行分析，因?yàn)槊總€(gè)人都有不一樣的看法，擁有特定的數(shù)學(xué)思維，其解題過(guò)程也會(huì)簡(jiǎn)單許多。在學(xué)生思考并解決相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思路和方法，借此來(lái)拉近數(shù)字與圖形之間的距離，其對(duì)于高效解決抽象性問(wèn)題而言具有重要意義，同時(shí)有助于學(xué)生更加直觀(guān)地分析問(wèn)題。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生與生活相結(jié)合，一些生活常識(shí)也是解題或者是驗(yàn)證題目的關(guān)鍵。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

我們知道在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是學(xué)生必修的一門(mén)很重要的課程，教師往往以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失。這種“唯成績(jī)論”的教育觀(guān)念導(dǎo)致學(xué)生只注重答題的技巧，而不重視自身思維能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前部分學(xué)生存在套用解題模板和答題模板的問(wèn)題，這會(huì)影響到他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)深度和應(yīng)用熟練度。為了有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的地位，一方面需要提高對(duì)課堂教育教學(xué)水平的關(guān)注程度，不能自顧自地講解，而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，由此來(lái)分析他們對(duì)課堂知識(shí)的接收效果和學(xué)習(xí)興趣;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課下練習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)提高整體學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用水平。課上要深入學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，課下要進(jìn)行鞏固和預(yù)習(xí)。教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)題感，在此基礎(chǔ)上提高他們對(duì)應(yīng)用技巧的了解程度和應(yīng)用熟練度，由此來(lái)最大限度地激發(fā)學(xué)生探究興趣，這對(duì)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力具有重要意義。

（五）全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)法

分層教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生不同的特性，比如知識(shí)掌握程度、知識(shí)接受能力、性格、心理等等因素，然后制訂計(jì)劃，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能接受到知識(shí)。合理進(jìn)行教學(xué)分層可以使教師關(guān)注到不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要給予不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生同樣的參與機(jī)會(huì)，也要讓不同層次的學(xué)生都達(dá)成屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如設(shè)置基礎(chǔ)層面、提高層面、拔尖層面?；A(chǔ)層面針對(duì)需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，提高層面針對(duì)基礎(chǔ)掌握牢固，需要進(jìn)一步提高的學(xué)生，拔尖層面就是針對(duì)綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生。因此，教師就要針對(duì)這三個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的知識(shí)引導(dǎo)和鞏固。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將課堂知識(shí)細(xì)化到各個(gè)任務(wù)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)來(lái)充分掌握相關(guān)知識(shí)。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法相比，任務(wù)式教學(xué)方法可以最大限度地提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究意識(shí)。在前期任務(wù)分配階段，教師要遵守針對(duì)性原則，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況來(lái)設(shè)置不同的難度和方向。教師可以用這種方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在這整個(gè)過(guò)程中起到了一個(gè)輔助作用，這對(duì)于充分培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的自主思考意識(shí)和合作探究意識(shí)具有重要意義，同時(shí)有助于引導(dǎo)他們形成獨(dú)立健全的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師要主動(dòng)了解學(xué)生的真實(shí)想法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?范建平.學(xué)會(huì)做一個(gè)“懶”園丁，還小苗以自主成長(zhǎng)的權(quán)利[J].中國(guó)校外教育，2015（12）.

[2]? ?李建峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2011（6）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介：張想玉（1978.3— ），女，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。