摘 要：在新課改、新高考的教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸地取代著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多學(xué)者和一線教師都在嘗試分層教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，然而能將二者有機(jī)結(jié)合運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的成功案例還是比較少的。因此，教師可對翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)的可行性和有效策略進(jìn)行闡述，以期真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;分層教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.032

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往不同，對知識的接受能力和解決問題的能力大有不同，因此對于學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層施教顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂中更能體現(xiàn)出對學(xué)生分層施教的優(yōu)越性，能真正地達(dá)道因人而異，因材施教的教學(xué)效果。下面，本文將就翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)進(jìn)行探討

一、翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)的探究背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發(fā)展需要在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，豐富教育資源，從而推動教育改革。然而在當(dāng)今5G時代的引領(lǐng)下，全民上下不分年齡、不分階層都在抖音、快手直播，但是真正將信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的一線教師還是很少的。2020年受疫情的影響，絕大多數(shù)院校沒有正常開課或者是延遲開學(xué)，而是采用線上上課的模式。幾乎全國各個層面的學(xué)校，上至高校下到小學(xué)都在利用釘釘?shù)溶浖险n。有的學(xué)校課時沒有一點(diǎn)耽擱如期完成，但由于條件和設(shè)備的限制，有的學(xué)校就未能如愿的完成教學(xué)計劃或者是教學(xué)質(zhì)量較差。因此，教育信息化必然是時代產(chǎn)物，我們每一個教育工作者都應(yīng)當(dāng)走在時代的前列，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教育模式，這就為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了一定的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以下培養(yǎng)人才的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。這就要求教師“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)“因材施教”。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師最好分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂下的生物教學(xué)最有利于分層教學(xué)，讓對知識接受能力不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都得到最大限度的提升，達(dá)到以人為本，注重學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教的最終教學(xué)目標(biāo)。

因此，我們結(jié)合2020年寒假中的線上教學(xué)出現(xiàn)的問題，擬定了以“翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)的探究”為題的課題研究，旨在充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率做出力所能及的貢獻(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）科學(xué)有效合理地分層

一提到分層教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校的一線教師會按照學(xué)生學(xué)習(xí)總成績排名的高低，將學(xué)生分為上、中、下三個層次。上層代表成績優(yōu)秀的學(xué)生;中層代表成績中等的學(xué)生;下層代表成績偏差的學(xué)生，從而對于不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，提出不同的要求，這樣就形成了“形式上”的分層教學(xué)模式。這樣的分層教學(xué)模式無疑給學(xué)生、家長帶來很大的心理負(fù)面影響，從某種角度上說毫無實(shí)際意義和效果，甚至還會扼殺學(xué)生的學(xué)科興趣，影響其積極探索的學(xué)習(xí)激情。

不同學(xué)生知識面不同，對于知識的接受能力也大大不同，聽課學(xué)習(xí)的專注時間也有所不同。因此，教師可以根據(jù)對學(xué)生的全面了解和掌控，幫助他們進(jìn)行合理分層并做好隨時的調(diào)整，這是分層教學(xué)的前提。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這種分層教學(xué)可以有效克服這一難題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提高，及格率大有增加，課堂氣氛有所好轉(zhuǎn)，教學(xué)效果比較顯著。

（二）精選或者錄制微視頻

在微視頻的制作過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容以及要求學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)來創(chuàng)建。同時要考慮不同班級的差異成分，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建既能簡潔明了反映知識，又能聚焦熱點(diǎn)剖析問題的優(yōu)質(zhì)視頻。首先，微視頻應(yīng)盡可能地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面向全體學(xué)生來展開，更加關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己接受能力的不同來掌控學(xué)習(xí)視頻，根據(jù)自己對知識的理解情況進(jìn)行快進(jìn)、后退、暫停甚至回放。其次，每個微視頻都是針對某個具體的知識點(diǎn)或者是特定問題，便于學(xué)生盡快掌握，應(yīng)用起來也比較簡潔。另外，這些視頻都是通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，大多數(shù)微視頻的時間都要求非常短，一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，這樣將學(xué)習(xí)時間嚴(yán)格控制在學(xué)生的注意力較為集中的范圍內(nèi)?？紤]到教學(xué)資源的局限性、設(shè)備技術(shù)的落后、教師專業(yè)水平的差異，教師可以從各個網(wǎng)站搜集一些開放的優(yōu)質(zhì)課，從中選擇與自己教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相符合的微視頻資源并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨?。這樣就可以分享到全國的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)秀教學(xué)案例，有效提高了教育資源利用率，同時也讓師生接觸到更加優(yōu)秀的教學(xué)案例，并不斷續(xù)寫、不斷發(fā)展。

（三）制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)單有著非常重要的作用。一方面，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生自學(xué)手段和課堂學(xué)習(xí)形式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并督促他們在了解了課堂目標(biāo)后自己動手儲備知識和準(zhǔn)備課堂道具。另一方面，在督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的后，讓他們反饋疑問和困惑，便于學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并在課堂中解決問題加深對知識的理解。因此，一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單是有效開展翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)的重要保障。學(xué)習(xí)任務(wù)單中應(yīng)包含：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、自主檢測、個人困惑與課堂建議等多項(xiàng)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)指南中涉及了課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂流程預(yù)告等內(nèi)容，可以有效幫助學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)模式以及主要采取的教學(xué)手段，以便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為后續(xù)的課堂做好充分的準(zhǔn)備。對于自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)方式比較模糊的學(xué)生，可以通過教師提供的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嘗試，尋找出適合自己的方式方法并不斷改進(jìn)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)則提出了本節(jié)內(nèi)容包含的知識體系中每一模塊的目標(biāo)任務(wù)，可以幫助學(xué)生有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以借助知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖來教會學(xué)生明確知識框架從而進(jìn)行整體把握，并逐步提高獨(dú)立思考解決問題的能力。對于那些有疑惑的知識點(diǎn)，只需要學(xué)生透徹的學(xué)習(xí)視頻微課或是在第二天的課堂中詳細(xì)掌握。

問題設(shè)計是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，能否將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的問題驅(qū)動，是翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也體現(xiàn)著教師專業(yè)水平的高低和對學(xué)生分層的合理性。任務(wù)導(dǎo)向和問題驅(qū)動展現(xiàn)了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。教師將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分設(shè)計成逐步遞進(jìn)的問題呈現(xiàn)出來，能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決問題的同時，更好地明確本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)歸納的能力。

最后在學(xué)習(xí)任務(wù)單中添加自主檢測、個人疑難、課堂建議等內(nèi)容，能使學(xué)生在進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的檢測，及時發(fā)現(xiàn)疑難問題進(jìn)行獨(dú)立思考解決或是留到課堂中談?wù)摻鉀Q。

（四）設(shè)計課堂教學(xué)活動并實(shí)施教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計主要是在學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來展開的，不同層次的學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況已有了初步的認(rèn)識并提出來不同層次的疑惑。因此，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計時主要的任務(wù)是師生共同解決自學(xué)時發(fā)現(xiàn)的困惑，并讓學(xué)生將課前自主學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際的問題解決當(dāng)中去。通過與同學(xué)的合作探究和與教師的交流互動，感受知識應(yīng)用的過程，使問題得以解決、知識得以內(nèi)化吸收。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動設(shè)計大致包含學(xué)生自學(xué)反饋、合作探究、教師精講、反饋評價等環(huán)節(jié)。

自學(xué)反饋是課堂教學(xué)活動的第一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生是通過課前自學(xué)，帶著對基本知識點(diǎn)的初步理解、對基本原理的應(yīng)用等方面發(fā)現(xiàn)的問題來到課堂的，因此教師可以通過提問、課前小測驗(yàn)等多種形式及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，做到心中有數(shù)，并在接下來的教學(xué)活動中強(qiáng)化補(bǔ)充和答疑解惑，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識的運(yùn)用。

小組合作探究一般由教師根據(jù)學(xué)生反饋的疑惑提出相關(guān)問題并安排任務(wù)到各個小組通過討論解決問題。教師根據(jù)學(xué)生情況將班級學(xué)生進(jìn)行分層并分組分配任務(wù)。在小組討論的過程中，教師要注意加強(qiáng)對綜合分析能力較弱、完成任務(wù)相對較慢的小組給予幫助和鼓勵，對那些綜合實(shí)力相對較強(qiáng)的小組則適當(dāng)增加容量。任務(wù)探究完成后，教師要及時組織學(xué)生將各小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示，每個小組派出一名代表向全班師生匯報任務(wù)完成情況并進(jìn)行成果展示。

在教師精講、釋疑答惑環(huán)節(jié)，教師可以記錄每個小組討論的結(jié)果并進(jìn)行分類匯總，最后進(jìn)行統(tǒng)一系統(tǒng)的答疑解惑。由于每個小組遇到的問題可能會不同，也可以是在小組合作探究討論過程中進(jìn)行因材施教穿插進(jìn)行。

最后是反饋評價環(huán)節(jié)。課堂上完成對知識探究和理解之后，還需要對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行反饋練習(xí)。學(xué)生可以通過個人講述、習(xí)題檢測、學(xué)習(xí)匯報、小組互評等各種形式對所學(xué)模塊進(jìn)行交流和評價。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用及自己解決問題時的錯誤方式進(jìn)行反思和總結(jié)，學(xué)會選擇較為適合自己的最佳的解決問題方式，并在此過程中逐漸提升自身認(rèn)知能力和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，以便獲得一定的策略和技能來解決以后學(xué)習(xí)生活中遇到的新的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 賈永俠.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（6）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：張亞能（1986.10— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：高中生物教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)的探究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：DX[2020]GHB164。