語文核心素養(yǎng)背景下小學語用教學的策略

摘 要：語用教學是小學語文教育的核心內容，小學階段是學生獲得語言文字積累、初步感知語言文字并形成運用技能的基礎階段。以核心素養(yǎng)為導向，在語用教學中加強對學生語言文字積累、理解、感知與運用等能力的培養(yǎng)，是當前小學語文教育的核心目標。結合當前新課改的要求，尋求語文核心素養(yǎng)與小學語用教學的契合點，從中探究語文核心素養(yǎng)背景下的小學語用教學原則，并以此為基礎提出小學語用教學策略，為當前小學語文高效課堂的構建提供有益參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);語用教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.042

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確提出了語文課程的核心目標是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，小學語文教學日益關注語言文字的運用，并提出“語用”的概念。因此，從學生語文素養(yǎng)發(fā)展的視角來反思語用教學，使語文教育回歸本質，走向生活與成長，是當前小學語用教學研究的重點。

一、語文核心素養(yǎng)背景下的小學語用教學原則

（一）趣味性原則

以趣激學，體現了小學語用教學的趣味性原則。趣味化的語文活動更能促進學生直觀理解、深刻記憶、主動探究，而語文核心素養(yǎng)背景下的小學語用教學趣味性原則，就是要圍繞目標創(chuàng)設利于學生理解與探究的情境活動，實現“以趣激學”的目的[1]。相對于枯燥的字詞識記、語法規(guī)則理解等內容，小學生對富于趣味性的語用情境或語用實踐更感興趣，如果教師能夠捕捉高年級小學生的興趣點，充分利用多媒體、情境、游戲等手段，化抽象為形象，學生對課堂的參與程度與探究熱情將會大大提高，語用教學活動也就更具活力。

（二）生活性原則

以用導學，體現了小學語用教學的生活性原則。語文的外延與生活的外延等同，而指向語文核心素養(yǎng)的語用課堂本質上就是“以語言建構生活[2]”。教師在針對高年級小學生開展語用教學時要充分聯系生活，挖掘生活中的語文元素，將富于人文內涵與語用功能的真實、具體的生活資源轉化為教學素材。在語文閱讀與寫作之外，教師可以適當擴展戲曲唱詞、新聞采訪、對話交際等內容，使其成為語用教學資源，使學生養(yǎng)成“處處留心皆語文”的求知態(tài)度。還可以將小學生生活中日?？梢姷臅沤涣?、詩詞楹聯、文案、廣告語等納入小學語用課堂中，成為語用教學的鮮活素材。

（三）啟發(fā)性原則

學思結合，體現了小學語用教學的啟發(fā)性原則。語言與思維是語文核心素養(yǎng)的兩個主要方面，因此在小學語用教學的過程中既要強調“語言的積累與運用”，又要重視“思維的發(fā)展和提升”。教師不但要追求自身語言表達的生動形象，而且要能夠根據高年級小學生的思維特點及認知規(guī)律設計具有思維啟迪價值的問題[3]。小學語用教學的啟發(fā)性原則要求教師在指導學生聽、說、讀、寫的過程中讓其獲得語言的積累與運用，同時能夠使自身的語言表達寓意深刻而富有啟發(fā)性，并善于提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的類比、歸納、創(chuàng)新等思維，使其透徹理解知識本身。

二、語文核心素養(yǎng)背景下的小學語用教學策略

（一）巧妙激趣，創(chuàng)設語用情境

語言文字的運用是在具體的語境中實施的。語文核心素養(yǎng)背景下的小學語用教學，首先要根據小學生的學情特點，創(chuàng)設生動形象的語用情境，以鮮活的語用實踐激發(fā)學生對語言技能及語用經驗的興趣，使其加深對語用實踐的理解，并在此基礎上提煉出語用規(guī)律，培養(yǎng)語感，以促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。小學高年級的語文閱讀課，教師或組織學生開展詞語接龍、猜字謎、語言模仿秀、古詩誦讀等活動，或通過音樂、圖片、視頻等富有人文內涵的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生語言綜合運用的興趣，寓學于樂，讓學生在聽、說、讀、寫的過程中感知“語用情境”的內涵及特點，加深其語言認知與積累的程度。教師對小學階段的語言積累較為注重，然而由于教師對“語用”概念的認識存在偏差，對“語用情境”的重視不夠，致使學生對語言靈活運用的程度不高，語用實踐的興趣不夠濃厚[4]。教師對“核心素養(yǎng)體系”的認知不足，對語文課程標準中關于“語用”目標的認知缺乏宏觀把握，針對部編版教材中語言優(yōu)美、表達凝練、思想價值高的經典篇目，也僅是以“三維目標”為依據設計并組織教學活動，而很少從“語用目標”的角度全面考慮，這就造成學生對“語用”概念的理解過于狹隘，對文本的理解過于粗淺。以“核心素養(yǎng)”為導向的語用教學，教師應以情境使語用實踐更為具體真實，學生在情境中理解“語用”?；蛘b讀以增加語言積累，或設問以啟迪思維，或涵泳以審美體驗，或仿寫以感知語言，這樣學生的聽、說、讀、寫活動才會更高效。因此，在小學語用教學中教師加強對“語用情境”的優(yōu)化設計，使其符合學生認知規(guī)律及身心發(fā)展，對于學生在“語用情境”中感知、理解、運用語言具有重要價值。

（二）聯系生活，夯實語用基礎

語言與言語構成語文的基本材料，也是小學語用教學的核心目標。當前，小學階段的語用教學偏重于語言的積累及感知，多是讓學生通過簡單的讀、寫、練等理解字詞，豐富詞匯量，而對語言本質觸及不夠，導致小學生的語用基礎不夠牢固。從學習活動的本質來看，由于對語用的呈現手段較為單一，對語用材料的“加工”程度不夠，致使學生對文本中的語言積累與感知的興趣不夠，對生活中的語用元素的挖掘程度不足。低年級的語用教學中，教師可以聯系生活，啟發(fā)學生理解字形與字義的聯系，并對漢字背后的字理有基本的感知。從語用教學實踐來看，低年級小學生看到“山”字，會聯想到起伏連綿的山形，看到“火”字，會聯想到熊熊燃燒的火焰，這樣語用實踐就會變得生動有趣，學生對漢字及其背后的漢字文化理解也就更為透徹。高年級的語用教學中，教師可以聯系生活設計閱讀活動或寫作活動，引導學生以生活體驗感知語用，加深對文本的思考與把握，能夠熟練運用語言文字表達自身對生活的觀察與思考。

（三）高效指導，揣摩語用方法

語文核心素養(yǎng)背景下的小學語用教學，需要引導學生加強對語言規(guī)律的認知與把握，在語言綜合運用的過程中理解抽象的語用規(guī)則及語法特征。因此，教師一方面要從學生思維特點出發(fā)，加強語用指導，使其在聽、說、讀、寫的過程中多角度地揣摩語用技能，對既有的語用經驗全面進行“反思”，另一方面要對常見的語用問題進行教學研究，思考學生日常交際中口語表達較為流利、得體、充滿活力，而在特定情境下口語交際卻生硬、干癟、缺乏表現力的深層原因，探究從口語表達轉化為書面寫作的影響因素有哪些。通過這樣的方式，教師的“語用”課堂設計會更精準。無論是口語交際，還是閱讀與寫作教學，教師可以給出具體的語用要求，并呈現具體的語用實例，引導學生對照并判斷，從中發(fā)現語用實例是否符合語用要求。如小學低年級的口語交際，教師可以讓學生結合自己的生活經驗思考交際情景的要求，根據人物身份設想交際內容，結合具體的語用實例，小組探討交際內容是否符合禮貌、得體、簡潔的要求。中高年級小學生已初步具備自主語用意識，能夠從字詞積累、句子理解、段落結構、語言風格等角度感知文本內涵。從當前的小學語文教學來看，過于強調字詞的積累而淡化語用方法的指導，會導致學生語用實踐的靈活性不足，從長遠來看，不利于學生語感的培養(yǎng)。

（四）讀寫結合，內化語文素養(yǎng)

閱讀與寫作是小學生必備的基本語文素養(yǎng)。隨著學齡的增加，小學生的閱讀量隨之增加，閱讀速度也隨之提高，一二年級的小學生是“寫話”，三年級開始從“寫話”過渡到“寫作”，然而閱讀素養(yǎng)與寫作技能的提高并不是相互獨立的，而是互相滲透、彼此融合的。教師可以在閱讀教學過程中指導學生隨堂練筆、句段仿寫，或在寫話與寫作教學過程中開展“自主閱讀”。這樣讀寫結合，學生從中內化語言表達的感覺、情境及內涵，獲得思想的熏陶。讀與寫都要考慮學生的實際接受能力，以“語用”為根本依據，貫通教材與生活的聯系，低年級可以從“讀”出發(fā)，在閱讀中滲透寫作指導，并嘗試“以讀促寫”。一二年級的小學生可以在閱讀中感知“比喻”這一修辭手法，并運用“比喻”寫句子，三四年級的小學生可以在閱讀過程中聯系生活體驗，融入自身的想象與聯想，并用口語形式表達出來，在小組內交流分享。教師可以引導學生開展形式多樣的誦讀、美讀、情境朗讀等活動，鼓勵他們在讀中鑒賞、讀中反思，讀后談體會、說心得。這樣學生在交流與互動中逐漸提高口語表達與交際能力，并嘗試將口頭語言轉化為書面語言，大膽“寫”出來。而高年級小學生則可以讀寫貫通，在閱讀中感知文本語言特色，理解文本思想感情，把握文本內在主旨，從中領會語言運用方法，提高語言運用和感悟理解等能力。

三、結語

語文核心素養(yǎng)背景下的小學語用教學，要求教師要充分立足于教材設計語用目標，面向實際生活開展語用實踐，圍繞“言語與語言”本身進行語用訓練，從實際學情出發(fā)設計與組織教學活動。隨著新課程理念的深入及“核心素養(yǎng)體系”的構建，小學語用教學的價值將逐漸被發(fā)掘與體現。教師要提高語用意識，以“語用”優(yōu)化語文課程，探求適合學生身心發(fā)展的語用活動及教學形式，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻：

[1]? ?張輝.以“語用”帶動“核心素養(yǎng)”——語文學科培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的必由之路[J].科教導刊（下旬），2019（33）：166.

[2]? ?段佳妤.基于“語用取向”的小學語文低年級閱讀教學策略[J].漢字文化，2019（18）：122.

[3]? ?林曉密.緊扣小學語用點 促進學生言語實踐生成[J].福建教育學院學報，2019（12）：66.

[4]? ?陳秋源.突出小學語文語用教學的四大環(huán)節(jié)[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（3）：7.

[責任編輯 呂 媛]

作者簡介：高絨燕（1984.12— ），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度《基于語文核心素養(yǎng)的語用教學實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3115）研究成果。