摘 要：為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、教育均衡發(fā)展，很多地區(qū)在農(nóng)村教學(xué)工作中，積極推行了小班化教學(xué)。小班化教學(xué)屬于創(chuàng)新教育的主要形式，也是教育改革中的一種嘗試，具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與社會背景。在農(nóng)村小班化教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分轉(zhuǎn)變自我教育觀念與教育模式，不再局限于以往的理論灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，而是要注重提升學(xué)生的思維能力發(fā)展，充分發(fā)揮小班優(yōu)勢，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識、技能的前提下，開展多元化的思維訓(xùn)練，對于學(xué)生的全面成長有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小班化;思維能力;提升;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.074

當(dāng)前我們處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在此時(shí)代背景之下，思維能力是高素質(zhì)人才的必備品質(zhì)。在農(nóng)村小班化教學(xué)活動(dòng)中，教師需要讓學(xué)生把創(chuàng)造潛能、學(xué)習(xí)意識徹底展現(xiàn)出來，學(xué)會多角度分析、探究問題，對于問題進(jìn)行深層次的解析，這樣才能夠加深對所學(xué)學(xué)科知識的領(lǐng)悟與記憶，構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系。當(dāng)前部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，不注重鍛煉學(xué)生的思維能力，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣不僅不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活，還會打擊他們創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在以往的農(nóng)村教學(xué)工作中，班級人數(shù)比較多，教師無法照顧每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，因材施教教育理念無法全面落實(shí)下去，而在小班化教學(xué)模式中，教師可以開展差異化、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，尊重、理解每一個(gè)學(xué)生的思維模式、個(gè)性特征，以此來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生良好的思維能力，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，提升我國的教育水平。

一、農(nóng)村小班化教學(xué)中存在的相關(guān)問題

（一）座位編排比較僵化

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)中班里學(xué)生人數(shù)都比較少，控制在20個(gè)人之下，這表明農(nóng)村小班化教育規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)是具備很大優(yōu)勢的，由于班級人數(shù)比較符合標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生可以擁有更大的活動(dòng)空間、交流空間，增加了教師與學(xué)生、學(xué)生之間的交流密度。但是在實(shí)際的農(nóng)村小班化教學(xué)工作中，教師沒有把小班化人數(shù)優(yōu)勢發(fā)揮出來，在座位編排方面比較隨意，雖然教師依然會定期調(diào)換座位，但是都是橫向移動(dòng)或者縱向移動(dòng)，和傳統(tǒng)大班教學(xué)中座位編排方式是一樣的，學(xué)生之間還是沒有更多交流、互動(dòng)的空間，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、積極性比較低，無法培養(yǎng)他們良好的學(xué)科思維能力。

（二）沒有建立優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的小班化教學(xué)理念

教學(xué)理念屬于開展農(nóng)村小班化教學(xué)中的核心要素，教學(xué)理念要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出關(guān)鍵性的指導(dǎo)效果，但是在實(shí)際的農(nóng)村小班化教學(xué)活動(dòng)中，部分教師沒有建立優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的教學(xué)理念，對于教學(xué)理念的認(rèn)知較為形式化、表面化。在平時(shí)的小班化教學(xué)工作中，教師都是采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略來對待學(xué)生，對于學(xué)科后進(jìn)生經(jīng)常會采用批評、懲罰的形式來對待，沒有深入分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，在教學(xué)評價(jià)方面也只把學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀的考核，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的發(fā)展。

（三）學(xué)生的參與程度比較低

在小班化教學(xué)工作中，教師還是習(xí)慣于采用灌輸式的模式來開展教學(xué)活動(dòng)，忽視了一對一教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)的重要性，這樣不僅無法培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，還會讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的抗拒心理，致使學(xué)生參與小班化教學(xué)的自主性比較低，師生、學(xué)生之間缺少互動(dòng)與交流。學(xué)生缺乏參與教學(xué)活動(dòng)的自主性，不僅無法挖掘?qū)W生真實(shí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，而且長久下來，學(xué)生還會缺乏探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)欲望。除此之外，一些地區(qū)的教育資源較為短缺，存在師資結(jié)構(gòu)不夠合理的問題，學(xué)校缺乏良好的物質(zhì)條件，很多教室都沒有配備多媒體設(shè)備，這也是制約小班化教學(xué)的重要因素，教師的教學(xué)理念較為落后，學(xué)生的整體參與程度比較低。

二、農(nóng)村小班化教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升策略

（一）設(shè)定具備針對性的小班化教學(xué)目標(biāo)

在小班化教學(xué)工作中，要想發(fā)展、提升學(xué)生的思維能力，教師要設(shè)定針對性的小班化教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小班化教學(xué)特征、優(yōu)勢以及學(xué)生的個(gè)性特征科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠取得理想的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。教學(xué)目標(biāo)主要是讓教學(xué)活動(dòng)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)一致化，屬于教學(xué)活動(dòng)中的切入點(diǎn)與最終目的。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)目的之間的聯(lián)系較為密切，主導(dǎo)著教學(xué)方法的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排。在具體的小班化教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識與學(xué)科技能，更重要的是要通過班級探討活動(dòng)來獲得信息獲取能力、思維發(fā)展能力，通過概括、分析、綜合、歸納來提升問題解決能力，并學(xué)會多角度分析問題，積極探究學(xué)習(xí)方法、技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)意識，這樣才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更為全面的闡釋、比較、分析。教師還要設(shè)定小組合作目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求是不同的，在小班化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以活動(dòng)的空間比較大，教師要給予學(xué)生更多互動(dòng)、溝通的時(shí)間，為他們設(shè)定清晰的小組合作教學(xué)目標(biāo)，在小組合作教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)之下，學(xué)生在相互合作過程中發(fā)展自我思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

在農(nóng)村小班化教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來提升、發(fā)展學(xué)生良好的思維能力。教師要注重課堂導(dǎo)入的趣味化、生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性與積極性，因?yàn)樾“嗷n堂學(xué)生人數(shù)比較少，學(xué)生的注意力很容易被其他事物吸引，注意力無法長時(shí)間集中在課堂活動(dòng)中，教師只有認(rèn)真設(shè)定課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能夠讓學(xué)生在課堂開始的時(shí)候就集中注意力。教師可以采用概括提示、布疑設(shè)懸、解題釋意的方式來開展課堂導(dǎo)入，讓前后桌的學(xué)生共同來探討教師提出的知識點(diǎn)、問題，激發(fā)學(xué)生探索課堂知識的自主性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維能力、概括性思維能力。同時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要注重問題的針對性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來開展課堂導(dǎo)入，教師要注重自身語言的標(biāo)準(zhǔn)化、藝術(shù)性，讓學(xué)生的思緒始終停留在課堂學(xué)習(xí)中。教師也可以借助于多媒體開展小班化教學(xué)活動(dòng)。小班化教學(xué)中教師要關(guān)注每一位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，制作多媒體課件，用圖片、聲音、視頻的形式來傳遞學(xué)科信息，促進(jìn)學(xué)生展開深度的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）重視在課堂教學(xué)中提出問題

在小班化教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視在課堂教學(xué)中提出問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維能力。小班化課堂中學(xué)生人數(shù)比較少，教師需要全面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，設(shè)定層次化、個(gè)性化的課堂問題，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)設(shè)定提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擁有更多的互動(dòng)機(jī)會，在問題探究、思考過程中發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力與邏輯思維能力。同時(shí)，教師要圍繞問題來設(shè)定教學(xué)模式，借助于教學(xué)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的交互性、開放性，要激勵(lì)學(xué)生多提問、多思考，使得教師與學(xué)生共同構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在提出學(xué)科問題、探究學(xué)科問題、解決學(xué)科問題之中，提升學(xué)生的思維能力。因?yàn)樾“嗷n堂教學(xué)中，具備學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢，教師可以照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，由此，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案、想法，給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與指導(dǎo)，更加注重課堂師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的教育活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力，加深對學(xué)科知識的領(lǐng)悟與記憶，最大程度提升課堂教育質(zhì)量。

（四）積極引入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

在農(nóng)村小班化教學(xué)工作中，教師要積極引入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以此來提升、發(fā)展學(xué)生的思維能力。小班化教學(xué)中的班級人數(shù)較為合理，學(xué)生擁有充足的活動(dòng)空間，教師要充分利用這一優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論知識與實(shí)踐活動(dòng)的融合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，從中擁有更深層次的探究與思考。教師要充分展示出學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢，可以借助于游戲?qū)嵺`活動(dòng)、小組合作實(shí)踐活動(dòng)、辯論賽實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流、互動(dòng)中，對所學(xué)知識有更為全面的思考與探究，從中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提升辯證性思維能力、邏輯性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作思維能力等，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活有著很大的幫助，教師在此過程中要展現(xiàn)出一個(gè)指導(dǎo)者的角色，把課堂活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，在小班化教學(xué)工作中，教師需要不斷更新教育觀念與模式，引入先進(jìn)的教學(xué)手段，用學(xué)生能夠接受、感興趣的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的趣味性，從而能夠更加專注地投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間一起來構(gòu)建和諧、高效的課堂。

三、結(jié)語

在農(nóng)村小班化教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分展現(xiàn)出小班化教學(xué)的優(yōu)勢，科學(xué)、合理地為學(xué)生安排座位排序，實(shí)施一對一、個(gè)性化教學(xué)策略，充分尊重、理解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)想法與需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提高參與教學(xué)活動(dòng)的自主性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陶青.小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展——對美國經(jīng)驗(yàn)的分析[J].教育發(fā)展研究，2008（Z4）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：王海文（1983.7— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小班化教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升的策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3730。