摘 要：當(dāng)前全社會(huì)提倡構(gòu)建和諧社會(huì)，在教學(xué)工作中，教師要注重構(gòu)建和諧班集體、和諧校園，以此來落實(shí)和諧教育理念，為中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、健康的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)中小學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、進(jìn)取精神，使其能夠以積極向上的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活中。樹立良好的文化價(jià)值觀與道德價(jià)值觀，通過班級(jí)中的協(xié)同力量，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感知到幸福、安全，共同構(gòu)建和諧校園文化氛圍。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班級(jí)管理;和諧班集體;策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.083

構(gòu)建和諧班集體是落實(shí)和諧教育的重要基礎(chǔ)，而只有實(shí)現(xiàn)和諧教育才能夠促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，中小學(xué)教師要意識(shí)到自身工作職責(zé)的重要性，在班級(jí)管理工作中，教師要結(jié)合中小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、生活需求來設(shè)定班級(jí)管理目標(biāo)、方案、計(jì)劃，為構(gòu)建和諧班集體做好充分的準(zhǔn)備，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)中小學(xué)生正確的人生價(jià)值觀、情感價(jià)值觀，促進(jìn)中小學(xué)生的自主發(fā)展與全面發(fā)展。和諧班集體的構(gòu)建是教師加以正確的指導(dǎo)，引入多元化、有針對(duì)性的策略，讓學(xué)生之間相互理解，構(gòu)建平等與民主的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)合作、尊重社會(huì)，能夠正確構(gòu)建人際關(guān)系與化解矛盾，把所有的專注力都放在學(xué)習(xí)中，取得優(yōu)異的成績(jī)，獲得更為豐富的情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

一、當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)管理中存在的相關(guān)問題

（一）班級(jí)管理考核機(jī)制不夠完善

在當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理工作中，存在班級(jí)管理考核機(jī)制不夠完善的問題。無論是班級(jí)管理目標(biāo)還是班級(jí)管理計(jì)劃，都缺乏激勵(lì)性的指導(dǎo)，一些學(xué)校的班級(jí)管理理念較為落后，在具體的班級(jí)管理考評(píng)工作中，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，過度重視班級(jí)管理中的結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了班級(jí)管理中的過程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致班級(jí)管理評(píng)價(jià)無法展現(xiàn)出約束作用，教師習(xí)慣于采用填鴨式與專職式的管理模式，無法開展科學(xué)化、合理化的班級(jí)管理活動(dòng)，班級(jí)管理效果比較差。

（二）中小學(xué)班主任的教學(xué)壓力比較大

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多中小學(xué)班主任都存在身兼多科的現(xiàn)狀，不管是備課工作量還是批改作業(yè)工作量都非常大，班主任身心勞累，沒有更多的精力投入到班級(jí)管理工作中，導(dǎo)致在班級(jí)管理工作中經(jīng)常出現(xiàn)問題，學(xué)生缺乏來自班主任的管束，無法端正自我生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，由于班主任的教育管理壓力比較大，無法及時(shí)去學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的班級(jí)管理觀念與模式，認(rèn)為學(xué)生需要絕對(duì)服從自己，教師與學(xué)生之間的地位不對(duì)等、不平等。部分教師習(xí)慣于采用經(jīng)驗(yàn)式的班級(jí)管理手段，沒有結(jié)合中小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)與生活需求來設(shè)定班級(jí)管理手段，導(dǎo)致與學(xué)生之間的關(guān)系非常緊張，學(xué)生無法積極配合班主任的班級(jí)管理工作。

（三）中小學(xué)班級(jí)管理無法突出重點(diǎn)

在當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理工作中，存在無法突出班級(jí)管理重點(diǎn)內(nèi)容的問題。在班集體建設(shè)過程中缺少一定的民主性，無論是班級(jí)干部的選拔還是日常制度的設(shè)定，教師都沒有去聽取學(xué)生的意見，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的責(zé)任心與合作意識(shí)。同時(shí)，教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了團(tuán)體活動(dòng)的重要性，與學(xué)生缺少溝通與交流，無法為學(xué)生構(gòu)建和諧的班集體。學(xué)生的壓力比較大，無法釋放自己的生活壓力與學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)久下來，會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抗拒心理。除此之外，很多中小學(xué)班主任過度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了中小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，沒有給予學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，只是習(xí)慣于讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生缺乏展示自我個(gè)性的平臺(tái)，無法滿足學(xué)生渴望得到理解與尊重的心理。

二、班級(jí)管理中構(gòu)建和諧班集體的策略

（一）借助關(guān)系策略構(gòu)建和諧班集體

在中小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師要善于借助關(guān)系策略構(gòu)建和諧班集體。教師要重視師生關(guān)系，在日常生活與學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生的朋友與指導(dǎo)者，改變以往教學(xué)工作中，教師習(xí)慣于把自己作為權(quán)威者、主導(dǎo)者的模式，而是要做到熱愛學(xué)生，借助于愛的藝術(shù)、行為來開展班級(jí)管理活動(dòng)。教師不僅要有嚴(yán)師的一面，更要在學(xué)生面前展示出寬容與慈祥的一面，多多肯定與鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠把自己真實(shí)的生活困惑與學(xué)習(xí)困惑表達(dá)出來，真正解決學(xué)生的各方面問題，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，教師要把自身的工作責(zé)任感、對(duì)于教育事業(yè)的熱愛，化作為對(duì)于學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，特別是對(duì)于一些問題學(xué)生，教師更要付出更多的努力，在以心換心與以情動(dòng)情中感化學(xué)生，這樣才能夠構(gòu)建和諧的班集體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，消除他們存在的消極情緒。同時(shí)，教師要善于管理學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生之間相互幫助，構(gòu)建融洽的班級(jí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增進(jìn)學(xué)生之間的情感。教師要多多設(shè)定一些團(tuán)體班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示真實(shí)的自我，學(xué)生之間能夠和諧相處。在學(xué)生發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師不要急著指責(zé)學(xué)生，而是要有耐心、有恒心，真正幫助學(xué)生解決問題。除此之外，教師之間也要構(gòu)建融洽的關(guān)系，教師在相互溝通中才能夠全面了解學(xué)生的情況，做到對(duì)癥下藥，在教師與學(xué)生的共同努力之下，構(gòu)建和諧班集體。

（二）借助文化策略構(gòu)建和諧班集體

在中小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，教師要善于構(gòu)建學(xué)習(xí)型的班集體，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深刻感知人生價(jià)值與生命的意義。班級(jí)文化屬于構(gòu)建學(xué)習(xí)型班集體的要素，也是一種寶貴的精神財(cái)富，由此，教師一定要借助于班級(jí)文化這項(xiàng)隱性教育力量，引導(dǎo)中小學(xué)生自覺遵守班級(jí)制度，端正他們的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。教師要注重班級(jí)管理的目標(biāo)化與制度化，無論是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是班級(jí)計(jì)劃工作，都要有針對(duì)性、目的性，有班級(jí)管理制度的約束，這樣才能夠讓班級(jí)管理目標(biāo)更加全面化，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展。在班級(jí)管理活動(dòng)中，教師要設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，教師要全面調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、各項(xiàng)需求，以此來制定相應(yīng)的班級(jí)管理目標(biāo)與制度，之后再設(shè)定一些班級(jí)細(xì)則內(nèi)容，提高班級(jí)制度管理的有效性。同時(shí)，為了增強(qiáng)中小學(xué)生的責(zé)任感，教師可以實(shí)行崗位責(zé)任制，把班級(jí)中的勞動(dòng)任務(wù)詳細(xì)布置下去，讓每一個(gè)學(xué)生都明確班級(jí)職責(zé)，引入量化考核方法，讓學(xué)生能夠自覺遵守課堂紀(jì)律與課間紀(jì)律。除此之外，教師要注重增強(qiáng)班集體的凝聚力，讓學(xué)生感知到班集體的溫暖，意識(shí)到自己的言行舉止會(huì)影響到班集體的整體榮譽(yù)，從而能夠更加努力地投入到班集體活動(dòng)中去。教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，多多設(shè)定一些校外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受德育教育，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，這樣才能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中去，為構(gòu)建和諧班集體做出自己的一份努力。

（三）借助評(píng)價(jià)策略構(gòu)建和諧班集體

在中小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師要借助于評(píng)價(jià)策略構(gòu)建和諧班集體。在以往的班級(jí)管理評(píng)價(jià)中，教師習(xí)慣于憑借自己的主觀意識(shí)來開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)存在一定的抗拒心理，由此，教師一定要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)主體的多元化，以此來展現(xiàn)出班級(jí)管理評(píng)價(jià)的發(fā)展性、激勵(lì)性、整體性，讓學(xué)生借助于多元化評(píng)價(jià)不斷完善自我，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要注重班級(jí)管理中評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展，改變以往班級(jí)管理中學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理評(píng)價(jià)中去，激發(fā)他們的自主意識(shí)，讓他們?cè)谙嗷ピu(píng)價(jià)中不斷反省自己，對(duì)自己有更為全面的認(rèn)知。同時(shí)，教師要注重構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)，引入學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)等模式，讓學(xué)生之間相互借鑒與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同發(fā)展。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的過程，也是溝通和學(xué)習(xí)的過程，能夠清晰認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，從而學(xué)會(huì)分享和合作，真正展現(xiàn)出評(píng)價(jià)的教育優(yōu)勢(shì)。

（四）借助環(huán)境策略構(gòu)建和諧班集體

環(huán)境對(duì)于中小學(xué)生的影響是非常大的，教師要借助于環(huán)境策略構(gòu)建和諧班集體。教師要善于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。安全感不僅是一種心理感受，同時(shí)，也是一種生活心態(tài)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成積極的、穩(wěn)定的生活狀態(tài)，感知到班集體的溫暖，讓學(xué)生之間相互獲取力量與支持。在日常班級(jí)管理活動(dòng)中，教師要多關(guān)心與理解學(xué)生，提升他們的適應(yīng)能力，特別是對(duì)于一些需要住宿的學(xué)生，無論是選擇食堂飯菜還是整理宿舍內(nèi)務(wù)，教師都要認(rèn)真指導(dǎo)與關(guān)心，以此來增強(qiáng)學(xué)生的安全感。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生共同參與到和諧班集體建設(shè)中去，鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的創(chuàng)意去裝扮教室，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)溫馨的班級(jí)環(huán)境，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，在共同裝扮教室過程中感知到成功的喜悅感，增進(jìn)學(xué)生之間的情感。

三、結(jié)語

班集體屬于開展素質(zhì)教育工作的重要基地，教師要改變以往的班級(jí)管理模式，借助多項(xiàng)管理策略來構(gòu)建和諧班集體，讓學(xué)生感知到來自于教師的關(guān)懷，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀與文化價(jià)值觀，提升自我綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要為學(xué)生構(gòu)建健康、平等、民主的班級(jí)氛圍，鍛煉學(xué)生的行為方式與思維習(xí)慣，讓他們能夠共同參與到班集體建設(shè)中去，構(gòu)建和諧、健康的班級(jí)文化，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 梁愛芳]

作者簡(jiǎn)介：陶春秀（1976.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)校班級(jí)管理教育。