常亞歌

新一輪教育改革中，市、縣教育局的“師資培訓(xùn)科”更名為“教師教育科”的行動(dòng)正在悄然進(jìn)行。從“教師培訓(xùn)”到“教師教育”，雖然只有兩個(gè)字的不同，但其基本理念、工作定位、實(shí)踐要求及目標(biāo)愿景等有著本質(zhì)的差異。這個(gè)稱謂變化，反映了我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展正在經(jīng)歷重要的歷史轉(zhuǎn)折，即由以往對(duì)教師的單一技能的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)的教師教育體系建設(shè)。那么，教師教育科如何應(yīng)對(duì)這一轉(zhuǎn)變呢？

首先，“教師教育”不能脫離當(dāng)下的信息環(huán)境，要建立與時(shí)俱進(jìn)的教師發(fā)展觀。21世紀(jì)的前20年，是第四次工業(yè)革命的高速發(fā)展期，信息技術(shù)所帶來(lái)的社會(huì)變革之大，遠(yuǎn)超過(guò)去幾百年的總和。2020年，中國(guó)一年新出版的圖書(shū)在40萬(wàn)種以上，中國(guó)成為5G塔站與商用的第一方陣，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以免費(fèi)、開(kāi)放的方式為數(shù)以億計(jì)的大中小學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源……這需要我們重新審視傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的理念與做法。我們應(yīng)該反思：過(guò)去引以為豪的集中式、講授式的培訓(xùn)是否適應(yīng)教師的發(fā)展現(xiàn)狀？是否有更為快捷、有效的方式來(lái)適應(yīng)新環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展？我們應(yīng)該更為理性、包容地看待教師的階段性成長(zhǎng)與終身發(fā)展的關(guān)系，應(yīng)該從教師自主發(fā)展的角度去引導(dǎo)教師自覺(jué)成長(zhǎng)，而不是強(qiáng)制性、計(jì)劃性地發(fā)展他們。

其次，“教師教育”不應(yīng)單一管控，要建立符合新時(shí)代教師發(fā)展要求的成長(zhǎng)觀。在“教師培訓(xùn)”時(shí)期，我們有一個(gè)共識(shí)，即“校長(zhǎng)是教師發(fā)展的第一責(zé)任人”，校長(zhǎng)掌管著教師外出、財(cái)務(wù)、崗位、職責(zé)分工的決定權(quán)，教師的發(fā)展是校長(zhǎng)職責(zé)之內(nèi)的重要工作。但這種被領(lǐng)導(dǎo)、被指派下的教師發(fā)展思維，很容易養(yǎng)成教師發(fā)展的自我惰性。把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給管理者，而各級(jí)管理者也始終把住教師培訓(xùn)的“權(quán)柄”不放，嚴(yán)格控制教師需要的學(xué)分、學(xué)時(shí)，久而久之教師便失去主動(dòng)發(fā)展的意愿，成了“躺著走路”的人。

由“教師培訓(xùn)”到“教師教育”的轉(zhuǎn)變就是需要我們下決心、下力氣扭轉(zhuǎn)這種單一、管制的教師培養(yǎng)觀念，讓“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”變成“自主負(fù)責(zé)制”，把過(guò)去集中的學(xué)分、學(xué)時(shí)、資源壟斷分出合理的比例，放權(quán)給學(xué)校、教師、教師自組織團(tuán)隊(duì)等，大力構(gòu)建利于教師自主發(fā)展的教師教育制度體系。比如，我們鼓勵(lì)教師建立教師工作坊、名師工作室，在建立教師學(xué)科團(tuán)隊(duì)組織的同時(shí)，賦予他們必要的學(xué)時(shí)自主權(quán)，讓教師的組織發(fā)展得到制度上的保障。又如，我們鼓勵(lì)教師通過(guò)中國(guó)慕課網(wǎng)站等平臺(tái)獲取個(gè)人所需的學(xué)科及人文知識(shí)，把教師的人文閱讀列入學(xué)時(shí)積分等。在完善集中統(tǒng)一培訓(xùn)的同時(shí)，我們與學(xué)校、教師、培訓(xùn)管理者達(dá)成教師教育的理念共識(shí)，只有這樣，一個(gè)區(qū)域的教師發(fā)展才會(huì)多樣化、可持續(xù)化。

最后，“教師教育”注重全流程配合，對(duì)標(biāo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立專業(yè)系統(tǒng)的教師專業(yè)觀。學(xué)科專業(yè)化仍是目前中國(guó)教師發(fā)展的最大瓶頸。近來(lái)，有多則新聞引發(fā)輿論關(guān)注，如深圳某中學(xué)新招的教師中，北大、清華等名校畢業(yè)生占近2/3。鄂爾多斯高薪聘請(qǐng)清華、北大畢業(yè)生等。就學(xué)歷與能力而言，這些“新教師”是優(yōu)秀的，但他們是否具備完備的教育學(xué)知識(shí)，還需要在實(shí)踐中觀察。對(duì)于教育而言，具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)的實(shí)踐能力，以及相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，是一名教師從教的基本條件。但是，在教師崗位中，所教非所學(xué)的情況突出。比如，一名學(xué)習(xí)金融專業(yè)的學(xué)生，本專業(yè)就業(yè)無(wú)望，于是考取了初中語(yǔ)文的教師資格證，并考入教師編制。此類所學(xué)專業(yè)與教學(xué)崗位學(xué)科不統(tǒng)一的現(xiàn)象極其普遍，這些教師有的需要數(shù)年時(shí)間的磨合，才能達(dá)到教學(xué)崗位的能力要求。但數(shù)年間很多孩子因?yàn)檫@種制度缺陷影響他們學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)，甚至影響其終身的學(xué)科興趣與職業(yè)選擇。這種隱藏的教育傷害是當(dāng)下教師教育的硬傷?？梢?jiàn)，教師教育作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，各級(jí)管理者應(yīng)該從教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)高度，在教師的入口、培養(yǎng)、使用、管理四大環(huán)節(jié)中考慮教師培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)。

從“教師培訓(xùn)”到“教師教育”是我國(guó)教師工作發(fā)展的必然選擇，也是我國(guó)從教育大國(guó)發(fā)展到教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。但要從30多年的培訓(xùn)觀念中突破出來(lái)，站在教師終身發(fā)展、服務(wù)教育發(fā)展、承擔(dān)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的角度，重新審視教師教育工作，則需要一種取舍果敢、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)勇氣與使命擔(dān)當(dāng)。