王建華

摘要： 小學(xué)生英語閱讀力亟待提高，而這需要一個(gè)生本意義上的“共讀”視角，同時(shí)需要時(shí)間上的有力保證，以此讓英語閱讀教學(xué)變得高效，讓學(xué)生的閱讀力和學(xué)習(xí)力持續(xù)提高，英語素養(yǎng)不斷提高。我們不妨以“共讀”為前提，讓“SSR”（持續(xù)默讀）介入英語閱讀全過程，注重持續(xù)性默讀、內(nèi)涵式精讀、多元化評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、交流素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)能夠同步提高，探索真正提高小學(xué)生英語閱讀能力及閱讀品位的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“共讀”視角;“SSR”教學(xué)法;持續(xù)性默讀;內(nèi)涵式精讀;多元化評(píng)價(jià)

小學(xué)生是活潑的，是充滿活力的，對(duì)于新鮮事物的出現(xiàn)，總會(huì)躍躍欲試。同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)力也是較強(qiáng)的，不管是理論性學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐性操作，接受力都較成年人快。

對(duì)于英語這門語言類學(xué)科，學(xué)生剛開始接觸，肯定會(huì)表現(xiàn)出極大興趣，這句也想學(xué)一學(xué)，那句也想說一說，早上也讀，晚上也說。但是，由于缺乏有序的引導(dǎo)，到頭來只能是“盲”讀一通。但是如果過分“規(guī)范”學(xué)生閱讀的時(shí)間、內(nèi)容和閱讀方式，勢(shì)必又會(huì)壓抑他們的閱讀欲望，再加上老師的監(jiān)督，則會(huì)“加速”學(xué)生的厭讀情緒。

另一方面，部分學(xué)生習(xí)慣于在老師的“目光”中閱讀，教師習(xí)慣于“看著”學(xué)生閱讀，這兩種“讀”都帶有被動(dòng)和形式化性質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來說，如果缺少了老師的督促，他們就會(huì)應(yīng)付;在老師看來，如果學(xué)生的朗讀沒有聲音，就沒有真正閱讀——要么是學(xué)生在教師的督促下重復(fù)記憶單詞和機(jī)械背誦句型，要么是全班“大合唱”般齊聲朗讀。這種“齊唱”或者“大合唱”，聲音的確洪亮，氣勢(shì)也的確“宏大”，但可能只有聲音沒有“圖像”，或者只有“圖像”而沒有聲音。這樣的“齊唱”還不是每天都有，而是隔一天（或好幾天）一“唱”，不能持續(xù)進(jìn)行，因此，學(xué)生的索然無味和質(zhì)量上的費(fèi)時(shí)低效也就成為常態(tài)。

怎么辦？“共讀”視角下依托“SSR”提高小學(xué)生英語閱讀力，不失為一條簡(jiǎn)單而高效的路子。所謂“共讀”，就是師生共同閱讀一篇英語文章或一本書，包括師生共同篩選閱讀材料，共同體悟英語世界的精彩與厚重，共同沉浸在閱讀情境和閱讀感悟中，共同反饋閱讀中的收獲和驚喜。所謂“SSR”是指持續(xù)默讀。唯有依托“SSR”，師生和諧共讀，有序引導(dǎo)，方能讀得有滋有味，讀得入情入境，方能在豐富閱讀內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，“養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”，可謂一舉兩得。持續(xù)默讀，就是每天安排一定的時(shí)間讓師生持續(xù)默讀，其特點(diǎn)是“安靜、持續(xù)、自由”。

一個(gè)“共讀”視角，保證了老師“在場(chǎng)”，并且是“親自參與和共同體驗(yàn)的在場(chǎng)”;一個(gè)“持續(xù)”，保證了時(shí)間和習(xí)慣的常態(tài)化，保證了閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的雙提升。所以，大范圍提高小學(xué)生英語閱讀力指日可待。

1? ?注重持續(xù)性默讀

毋庸置疑，“嘈雜、短暫、碎片化”是“SSR”的大忌。唯有“安靜、持續(xù)、自由”才是“共讀”視角下“SSR”的應(yīng)有之義。

所謂“安靜”是指師生共讀時(shí)，堅(jiān)決杜絕碎片化提問、杜絕虎頭蛇尾、杜絕隨意打斷，真正讓學(xué)生的閱讀環(huán)境處于安靜之中。

“安靜”不是靜悄悄，不是沒有聲音，而是沒有干擾，沒有無關(guān)因子的參與。當(dāng)然，這樣的“安靜”并非沒有目的，而是安安靜靜地“比讀”——比一比誰的閱讀收獲多、比一比誰能更快地深入文本去涵泳和頓悟。包括師生共讀也要比一比——共同與英語書籍發(fā)生共鳴，真正做到“不前不后，但愿同行”。在這樣安靜的環(huán)境中走入文本的深處，與文本進(jìn)行深度對(duì)話。教師應(yīng)該是安靜秩序的守護(hù)者，應(yīng)該是安靜課堂的打造者，這樣，可以真正促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀，促使學(xué)生英語閱讀力的持續(xù)提高。

所謂“持續(xù)”，就是或每天早上抽半個(gè)小時(shí)，或每天下午擠出一定的時(shí)間，或每周的一、三、五，或二、四、六，或者其他有規(guī)律并且有保證的時(shí)間。這樣的“持續(xù)”甚至可以從“線下”轉(zhuǎn)移到“線上”——教師通過“微信群”或“釘釘群”建立“SSR”閱讀小組，每日在群里發(fā)布默讀任務(wù)，以“打卡”“點(diǎn)贊”“評(píng)價(jià)”“轉(zhuǎn)發(fā)”（教師自己也是其中的參與者）等形式反饋默讀情況和效果，然后根據(jù)反饋情況進(jìn)行靈活調(diào)整，保證閱讀質(zhì)量和閱讀效益的最大化，讓持續(xù)默讀延伸到廣闊的課堂之外。

教師一定要督促學(xué)生堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，反饋之后實(shí)現(xiàn)由低效閱讀到高效閱讀的轉(zhuǎn)變，通過持之以恒的習(xí)慣養(yǎng)成促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

所謂“自由”，一方面是教師不干涉學(xué)生的閱讀內(nèi)容，另一方面是教師不干涉學(xué)生的閱讀方向。如果我們一方面要提倡尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的興趣指向，鼓勵(lì)其個(gè)性化閱讀，另一方面又用一些條條框框來束縛他們，應(yīng)該怎么去讀，應(yīng)該讀些什么，那么學(xué)生在“規(guī)范”下，閱讀思維就會(huì)被限制，就不敢發(fā)出不同的“聲音”。所以，教師要給學(xué)生閱讀的自由，以免影響了整體效果。有限制的閱讀無疑是“戴著鐐銬跳舞”，學(xué)生又怎能真正去讀，真正去思考，真正有收獲呢？唯有給予學(xué)生個(gè)性閱讀、個(gè)體感悟的自由，給予閱讀方向、形式和策略上的自由，才是持續(xù)默讀高效性的保證。

比如，這個(gè)學(xué)生喜歡從頭到尾默讀，另一個(gè)學(xué)生喜歡選擇自己最感興趣的部分篇章進(jìn)行默讀;有的喜歡整體瀏覽后再進(jìn)行細(xì)讀，有的細(xì)讀后進(jìn)行整體瀏覽……無論哪一種閱讀方式，只要能達(dá)到樂讀和善讀之目的，皆可大力提倡。

“安靜、持續(xù)、自由”的閱讀中，看似不需要教師過多參與，但實(shí)際上教師應(yīng)該是一個(gè)積極的合作者，與學(xué)生一道共讀、共思、共評(píng)，一起演繹英語閱讀的驚喜與精彩;教師還應(yīng)該是一個(gè)理性的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀范圍、分享閱讀心得、深入開辟閱讀場(chǎng)域，真正提升學(xué)生的閱讀力。

2? ?注重內(nèi)涵式精讀

當(dāng)下，英語閱讀現(xiàn)狀存在諸多弊端，除了無厘頭、無序的“盲讀”之外，還存在形式化、無意義的“泛讀”，也就是所謂的“海量閱讀”現(xiàn)象。甚至還美其名曰：在海量泛讀中鍛煉學(xué)生，豐富詞匯量，提高理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。殊不知，這種形式上的“泛讀”，只是讓學(xué)生做做樣子而已，毫無實(shí)質(zhì)意義。在這所謂的“海量閱讀”中，學(xué)生囫圇吞棗地讀，隨心所欲地讀，不假思考地讀，貌似讀了許多書，到頭來卻什么也不知曉。這樣的讀，不僅降低了學(xué)生的閱讀能力，也削弱了其閱讀品位。這樣的讀，不如不讀。

在“共讀”視角下的“SSR”介入英語閱讀，恰恰可以解決海量低效閱讀的弊端。

一方面，因?yàn)樵谕粓?chǎng)域內(nèi)的共讀能夠保證閱讀質(zhì)量，閱讀方法的遷移、閱讀規(guī)律的掌握等等有人監(jiān)督，都可以落到實(shí)處，因而可以取得較好的閱讀效果。

另一方面，因?yàn)殚喿x的持續(xù)，堅(jiān)持不懈，內(nèi)涵式的精讀能夠高效落地，學(xué)生朝著閱讀的深處挺進(jìn)，那里才有閱讀的精彩與神奇，那里才是思維得以靈動(dòng)鍛造的核心地帶，才是英語閱讀素養(yǎng)得以真正提高的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

以“SSR”時(shí)間內(nèi)的閱讀為例說明，兩位老師同時(shí)采取“SSR”教學(xué)法。其中一位老師在“SSR”時(shí)間內(nèi)注重了閱讀“量”的拓展，也就是不限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也不進(jìn)行閱讀材料的篩選;另一位老師則注重閱讀“質(zhì)”的提升，與學(xué)生一起篩選閱讀材料，確定閱讀內(nèi)容，并與學(xué)生共同閱讀，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。前者貌似在閱讀的“量”上有所勝出，但由于過分注重形式，沒有實(shí)質(zhì)性收獲，在最后的英語閱讀能力“PK”賽上，所教班級(jí)比賽成績(jī)不甚理想，而獲勝的恰恰是后一位老師執(zhí)教的班級(jí)。其實(shí)，后一位教師的做法就是讓“精讀”與“共讀”默契配合，使得學(xué)生在閱讀品位和閱讀能力方面均有所提高。

這給我們很大啟發(fā)，凡事都是相對(duì)而言，既沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，也沒有完全的是與非，我們不否認(rèn)海量閱讀的優(yōu)勢(shì)作用，但也不能過于崇尚精讀的不可超越。泛讀，在其閱讀“量”的拓展方面的確有不可忽視之處;精讀，在其“質(zhì)”的提升方面也不是完美無缺。如果閱讀過于“精”，學(xué)生的閱讀眼界就會(huì)窄，不能深化和拓展;如果閱讀過于“泛”，閱讀內(nèi)容就會(huì)“粗”，而不能汲取精華。唯有二者有機(jī)配合，相得益彰，方能讓學(xué)生的閱讀既朝“質(zhì)”的方向內(nèi)涵式發(fā)展，又向“量”的層面延展式挺進(jìn)。“SSR”介入英語閱讀恰恰可以解決上述兩個(gè)方面的問題，這正是“共讀”視角下“SSR”介入英語閱讀中的應(yīng)有之義，正是英語閱讀教學(xué)孜孜以求的美好愿景。這一切隱含著我們對(duì)英語閱讀教學(xué)一種更加美好境界的期盼，那就是，相對(duì)于以數(shù)量取勝的閱讀而言，既注重量的疊加又注重質(zhì)的提升的“SSR”閱讀，能夠更好地提升學(xué)生的閱讀力，更好地發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。

3? ?注重多元化評(píng)價(jià)

不管是師生共讀，還是親子閱讀，都是在為切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀力和實(shí)踐力營(yíng)造良好的環(huán)境。而“SSR”教學(xué)法的介入，則是為閱讀提供一種理論佐證和方法引領(lǐng)，建立一種個(gè)性化的、厚重的閱讀共同體，讓小學(xué)生的英語閱讀活動(dòng)體現(xiàn)出一種“真正的有序和增量”。而要想讓英語閱讀由程式化向“多元化”方向延伸，真正提高學(xué)生英語閱讀能力，靈活的評(píng)價(jià)方式不容忽視，“碎片化”的評(píng)價(jià)方式需要革新。

靈活的評(píng)價(jià)方式能及時(shí)反饋閱讀中的問題，達(dá)到糾正錯(cuò)誤閱讀方法的目的。的確，小學(xué)生英語閱讀的深入需要多元評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)上的進(jìn)步需要多元評(píng)價(jià)，英語素養(yǎng)的全面提升需要多元評(píng)價(jià)。以評(píng)促讀、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促思應(yīng)該成為英語持續(xù)閱讀中的激勵(lì)性力量，應(yīng)該成為不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在“SSR”時(shí)間內(nèi)，雖說師生共讀的確能營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力，但是如果缺少了中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀效果也是有影響的。教師可以把英語閱讀評(píng)價(jià)方式由“碎片評(píng)價(jià)”向“整體評(píng)價(jià)”方向轉(zhuǎn)換，也就是在學(xué)生閱讀的過程中盡量不要隨意進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是在閱讀結(jié)束后進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這樣有助于提高閱讀效果，提升閱讀能力。

比如，在評(píng)價(jià)的語言上，不是“你讀懂了什么”的追問，不是“背會(huì)了幾個(gè)單詞？”，而是“讀得是否快樂，能否領(lǐng)會(huì)文本中的情感？”“最近的收獲是什么？”“閱讀中如何進(jìn)行深入閱讀，你達(dá)到深度閱讀了嗎？”“是否讀出了自己的新發(fā)現(xiàn)和新理解？”

在評(píng)價(jià)方式上，可以小組評(píng)、可以同桌評(píng)，可以一對(duì)一評(píng)、可以一對(duì)多評(píng)，可以線下評(píng)、可以線上評(píng)……形成一個(gè)多維、連續(xù)的評(píng)價(jià)體系。

的確，依托“SSR”模式，師生可以在安靜而溫馨的環(huán)境中共同閱讀，通過中肯、積極的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、交流素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)能夠同步提高。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重思想方法的總結(jié)，注重個(gè)性閱讀，注重深度學(xué)習(xí)，注重由知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，注重評(píng)價(jià)指標(biāo)上的創(chuàng)新，尤其應(yīng)該注重學(xué)生閱讀的精神狀態(tài)。如學(xué)生的厭讀情緒是否得到改變，閱讀的自信心是否得到有效提升，是否在沒有老師監(jiān)管的情況下也能讀得有滋有味，是否在高效而持續(xù)的閱讀中提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)……所有這一切都應(yīng)該納入持續(xù)閱讀的評(píng)價(jià)體系之中，以此激勵(lì)學(xué)生以更加積極昂揚(yáng)的姿態(tài)投入英語閱讀與學(xué)習(xí)之中。實(shí)踐證明，精神鼓勵(lì)和信心激勵(lì)遠(yuǎn)勝于物質(zhì)激勵(lì)。

4? ?結(jié)語

提高小學(xué)生英語閱讀能力，是一個(gè)歷久彌新的話題，因此，閱讀教學(xué)的實(shí)效性至關(guān)重要。共讀，一個(gè)融合親子關(guān)系、拉近師生關(guān)系的閱讀新方式。注重這個(gè)新話題，注重這種新方式，在有限的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，應(yīng)該成為英語學(xué)習(xí)中教師必須堅(jiān)守的一個(gè)視點(diǎn)。表面上看，“SSR”教學(xué)法只是每天10～30分鐘的堅(jiān)持閱讀，而實(shí)際上，這是學(xué)生英語品性的滋養(yǎng)，閱讀能力、綜合能力的提升。

在“SSR”時(shí)間內(nèi)，親子閱讀，初現(xiàn)魅力而溫馨無比;師生共讀，彰顯韻味而其樂融融。學(xué)生的閱讀由偶爾的朗讀轉(zhuǎn)向持續(xù)的默讀，由形式化的泛讀轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式的精讀，由碎片化評(píng)價(jià)“讓位”于多元化評(píng)價(jià)，在不同形式的“讀”和高質(zhì)量的“評(píng)”中，提高的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力，還有閱讀品位，讓學(xué)生在“共讀”的天地中“海闊憑魚躍”，引導(dǎo)英語閱讀向全新的境界挺進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘共讀視角下依托‘SSR教學(xué)法提高小學(xué)生英語閱讀力的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1974。