在幼兒園開展勞動實踐教育的策略探究

陸昭君

摘要：幼兒園是開展幼兒勞動實踐教育的重要場所。有研究表明：勞動教育是一個人優(yōu)秀品格養(yǎng)成的奠基工程，是一個人直接經驗獲得的基本途徑，是一個人接受整體性教育的充分體現。在幼兒園開展勞動實踐教育，一是有利于實現生活勞動的教育價值，二是有助于引導幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。就現實性而言，對幼兒實施勞動教育，不僅符合幼兒心理發(fā)展和認知規(guī)律，而且能夠為幼兒將來的成長和發(fā)展打下堅實基礎。本文進一步從學校、教師和家園結合層面提出了具體可行的策略。

關鍵詞：幼兒園;勞動實踐教育;重要性;現實性;方法策略

幼兒園是開展幼兒勞動實踐教育的重要場所。為此，在幼兒園開展勞動教育，是一項重要、迫切且需要開拓創(chuàng)新的工作。

1? ?開展幼兒勞動實踐教育的重要性

1.1有利于實現生活勞動的教育價值

幼兒園一日生活是幼兒勞動實踐教育的有效載體。幼兒勞動的機會有很多，貫穿在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。對于養(yǎng)成幼兒良好的生活習慣、培養(yǎng)幼兒自理能力和服務于班級管理等方面的意識，都具有顯著作用。所以，在幼兒園一日生活中開展勞動實踐教育活動，有利于實現生活勞動中的教育價值。

1.2有助于引導幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展

在幼兒園開展勞動實踐教育活動，有助于引導幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在勞動實踐中，幼兒能夠學習一些與日常生活緊密相連的勞動知識和技能，養(yǎng)成熱愛勞動的好品質。通過老師的引導，幼兒在動手操作、親手實踐的過程中養(yǎng)成良好的勞動習慣，在勞動意識和勞動情感等方面都得到發(fā)展。例如，從勞動的辛苦中，幼兒能學會珍惜、珍愛勞動成果;從勞動的收獲中，幼兒能對勞動產生熱愛之情;從勞動的交往、合作中，幼兒萌發(fā)對勞動者的敬意，從而養(yǎng)成愛勞動和愛勞動人民的感情;從勞動的自覺中，幼兒能養(yǎng)成勞動習慣和獨立進行勞動的能力等。

2? ?開展幼兒勞動實踐教育的現實性

對幼兒實施勞動教育，不僅符合幼兒心理發(fā)展和認知規(guī)律，而且能夠為幼兒將來的成長和發(fā)展打下堅實基礎。著名幼兒教育專家陳鶴琴非常重視幼兒動手能力的培養(yǎng)，他將“做中教 ，做中學 ，做中求進步”作為活動教育的三大目標之一 ，強調兒童能做的要自己做。在他看來，所有的學習，不論是哪一種，都要靠做來完成。他把幼兒應該有的習慣和技能分為“生活的技能”和“日用的常識”兩欄列成表 ，明確了幼兒必須掌握的很多項技能。我國《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》也對幼兒參與生活自理性勞動或家務勞動進行了具體指導，要求家園重視幼兒的動手勞動教育，在吃飯時讓他們自己用筷子，穿衣時自己系扣子，做飯時幫助家人擇菜等等。

意大利著名兒童教育家蒙臺梭利說：“兒童對勞動從不厭倦。勞動使他成長，勞動讓他更具活力。兒童從不要求減輕他的勞動量，他喜歡獨自完成某件事。因此，甚至可以這樣說，不勞動，兒童的活動就會走向衰竭?！焙⒆右簧聛砭托枰顒?，隨著一天天長大，孩子總是喜歡活動的。可以說，除了身體上有殘疾的孩子外，多數孩子都需要家長、老師注重他們的“勞動”。盡管幼兒不能像成人那樣做重活或技術性的活，但是培養(yǎng)他們動手動腦的勞動還是比較多的。對于他們而言，勞動其實是生活中的另一種“游戲”。往往成人感覺不到的喜悅和快樂，他們能夠在勞動中感受得到。所以，忽略了這一點，就等于奪走了幼兒一條在勞動中感受快樂的成長之路，就等于奪去了幼兒在生活中的另一種樂趣。一些國家還對幼兒的勞動做出了明確規(guī)定和指導，并且開設了完整的勞動課程。例如日本早已將勞動教育融入校園和家庭之中，勞動課程體系備受認可，而且是中小學生的必修課。像幼兒園的課程有家政課、午餐教育課、田地教育課等等，明確從幼兒園開始就要培養(yǎng)孩子的學習自理、勞動習慣，讓孩子掌握基本的生活本領。再如美國，教科書上對孩子們各年齡段應承擔的家務有明確規(guī)定，其勞動教育課程體系圍繞學生的職業(yè)生涯規(guī)劃而展開，有明確的分類。從國內外的研究成果和現實狀況看，在幼兒園開展勞動實踐教育的現實性非常強。

3? ?開展幼兒勞動實踐教育的具體策略

3.1學校層面

幼兒園要整體建構幼兒勞動實踐教育體系，包括明確幼兒園勞動實踐教育目標、完善勞動實踐教育內容、豐富勞動實踐教育形式與方法、構建勞動實踐教育評價體系、加強勞動實踐教育基礎保障等方面。

3.1.1明確幼兒園勞動實踐教育目標

首先，幼兒園要明確總體的勞動實踐目標，例如獲得積極的勞動體驗，形成正確的勞動態(tài)度，培養(yǎng)良好的勞動習慣，等等。其次，要根據幼兒年齡段的劃分和幼兒年齡特點，制訂有層次、有梯度的小班、中班、大班分段三維目標。例如小班幼兒主要圍繞生活自理進行勞動教育，中班繼續(xù)通過稍難的生活勞動進行教育，大班適當加入集體性的服務勞動目標，讓勞動實踐活動既符合不同階段的幼兒實際，又能由易到難，逐段提升。

3.1.2完善勞動實踐教育內容

在圍繞分段目標實施勞動實踐教育的過程中，為了讓勞動實踐教育服務于幼兒的全面健康發(fā)展，幼兒園要立足“五育”，充分考慮幼兒的年齡特點和體能狀況，完善不同年齡段的勞動實踐教育內容。例如小班的自我服務內容，針對小班幼兒身體協調性以及集體服務能力比較弱的實際，完善一些自我服務內容，像自己穿鞋、洗漱、進餐、疊衣等，從自理生活方面進行教育。再如中班的助人服務內容，針對中班幼兒在園內有了朋友、懂得彼此幫助的實際，完善一些助人服務內容，像幫助其他幼兒搬凳子、拿游戲用具等，從助人服務方面進行教育。還如，針對幼兒的助人服務技能有了提高和身體的小肌肉得到鍛煉、發(fā)展的情況，完善一些集體服務內容，像做活動服務的小小志愿者，布置活動場地、清潔場地衛(wèi)生等，從集體服務方面進行教育。這樣，有針對性地進行完善，就能分段、合理地完善勞動實踐教育內容。

3.1.3豐富勞動實踐教育形式與方法

千篇一律的教育形式和方法往往會給幼兒以單調和枯燥的感覺，所以豐富勞動實踐教育形式與方法對幼兒的教育效果影響較大。一是讓幼兒園的一日生活活動豐富起來，把看似零散實際上很有規(guī)律的不同類型活動連貫起來，并讓各個活動具有其他活動沒有的特色，以吸引幼兒的生活勞動注意力，培養(yǎng)其興趣，達到生活勞動目標;二是整合園內的各類勞動教育資源，通過生活勞動主題的變換、活動勞動場地的變換、活動勞動用具的變換，以及從周一到周五日日生活勞動內容的變換豐富教育形式和方法;三是在教育形式和方法上進行合作、拓展、交流、互補，與兄弟幼兒園聯合進行各類勞動實踐教育活動，促進不同勞動形式之間的相互補充。例如，把園內活動搬到戶外，使相同的內容在不同的環(huán)境中讓幼兒感受勞動中的不同。還如，組織由家長、幼兒、老師共同參與的戶外建筑小木屋勞動，讓幼兒和家長、教師一同撿樹枝，一同削樹枝，一同建木屋，從而讓幼兒有一種在童話故事中的感受。像這樣豐富的勞動實踐教育形式與方法，能激發(fā)幼兒勞動的興趣，獲得良好的教育體驗。

3.1.4構建勞動實踐教育評價體系

勞動實踐教育評價體系是構建幼兒勞動實踐教育體系不可或缺的一部分，它有利于調動教師和幼兒的勞動實踐活動積極性。構建勞動實踐教育評價體系要基于評價的全面、客觀和公平、公正，以教師評價為主。評價內容包括是否重視幼兒勞動教育過程的設計、實施，以及勞動效果，等等，并一條一條制定相對應的評價標準。同時，為幼兒園和教師提供幼兒激勵評價的方法，指導幼兒自評、同伴互評、家長參評。教師對幼兒的評價以口頭表揚為主，輔之以物質性的獎勵，要注重激勵性和勞動參與積極性的調動，以真正發(fā)揮評價的激勵作用。

3.1.5加強勞動實踐教育基礎保障

勞動實踐教育是一種長期性、持久性的教育。以幼兒園一日活動為勞動實踐的主要載體，可以保障對幼兒進行勞動實踐教育的時間，讓幼兒沉浸在勞動實踐教育情境之中，學習基本生活勞動技能，感受勞動中的快樂和喜悅，收獲勞動體驗和成就。同時，還有備齊開展勞動實踐教育所需要的設施設備、活動場地、勞動工具等等，并制定使用的規(guī)章制度，確保有序、得法。

3.2教師層面

3.2.1加強學習，提高認識

集中或自由學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等綱領性文件，把握在幼兒園開展勞動實踐教育的相關內容和要求，不斷更新教育教學理念，提高思想認識。

3.2.2豐富知識，提升能力

幼兒勞動實踐效果的好與不好，與教師的知識和能力大有關系。作為一名教育工作者，不斷積累勞動教育知識，提升勞動教育能力，是提升自我的主要方面。勞動教育知識包括對幼兒開展勞動教育的意義、目標、內容、形式、方法、評價等理論知識，還有學者、專家入園，同行間相互交流所得的經驗等。勞動教育能力包括備課能力、教法應用能力、教學研究能力、觀察指導能力、科學評價能力、班級管理能力等，需要在實踐中總結、提升，還需要通過觀摩、研討等方式來學習、提高。

3.2.3根據實際，加強指導

方法是用來執(zhí)行的，但是，有好方法還需要遵照實際，有針對性地進行選擇，這樣才能“對癥下藥”。例如，針對幼兒不會勞動、不愛勞動的實際，遵循由易到難、循序漸進的原則，適時予以引導。像種植、養(yǎng)殖勞動，根據實際，遵循由易到難、循序漸進的原則，小班幼兒宜以參與種植和動物的照料勞動為主，中班幼兒宜以獨立嘗試種植和照料的勞動為主，大班幼兒不僅要得心應手地進行種植和照料方面的勞動，更需要分析勞動中發(fā)現的問題，并思考解決改進的辦法。用這樣的方法、策略指導幼兒勞動，既能讓勞動持續(xù)化，又能讓勞動教育產生實效。

3.2.4因勢利導，適時教育

無論是哪個階段的幼兒，年齡都小。他們對故事比較感興趣;活潑好動，往往對生活中的一些現象或問題具有很強的好奇心;他們喜歡動手，對一些感興趣的事物會摸一摸，看一看。利用幼兒的這些特性或愛好，教師在勞動實踐中通過發(fā)現幼兒感興趣的方面，講述與之相關的一些小故事，開展一些動手實踐小活動，讓幼兒在勞動實踐中生發(fā)勞動興趣和在實踐中探索的欲望、動力，把幼兒的勞動實踐氣氛活躍起來，讓他們主動、積極地投入生活勞動實踐之中。例如，在組織“給地板‘洗澡”生活勞動實踐時，讓幼兒先說說地板在沒有清掃、擦拭之前是什么樣的，甚至可以讓幼兒想象弄臟的地板上看起來有什么樣的圖案，把孩子們的情緒充分調動起來，然后讓孩子們用拖把拖地板，孩子們就會用自己的小拖把高高興興地動起手來。如果老師再因勢利導，講一講“細菌”的故事，還有能看得見“細菌”的顯微鏡的知識，就能教育幼兒懂得講究衛(wèi)生、保持清潔的道理，等等。這樣，既點燃了幼兒生活勞動的熱情，又適時讓他們接受了教育，勞動教育的效果很好。

3.3家園結合層面

3.3.1主題融合，家園合作

幼兒園結合節(jié)日策劃一些主題實踐活動，在家長配合下，利用節(jié)假日在家庭、社區(qū)等地開展實踐活動。例如，幼兒園策劃“五一國際勞動節(jié)”“勞動最光榮”幼兒社會體驗活動，由家長依據活動主題引導孩子積極參加，像“幫媽媽做家務”“自己的事情自己做”“我是勞動小模范”等主題活動。在公園、種植園等地，組織開展“我是勞動小能手”，由家長帶領孩子們給蔬菜澆水，給花卉施肥，在花園中松土、拔草等等。通過節(jié)假日勞動實踐活動讓幼兒進一步認識勞動的意義、感受勞動的快樂，培養(yǎng)幼兒尊重勞動、崇尚勞動的社會情感。

3.3.2偶像引領，角色體驗

在家庭中，父母就是孩子最好的老師。父母的職業(yè)，對孩子一般都有影響。為此，在孩子上幼兒園的時候，教孩子認識自己所從事的職業(yè)，讓孩子扮演自己，進行工作模擬，像玩游戲一樣。孩子從中進行角色體驗，不僅能夠早早感受父母工作的不易，而且能夠加強孩子的體驗，豐富認知。例如，教師家庭的孩子就可以讓孩子扮演老師，體驗當老師的感受，家長就配合孩子當學生。醫(yī)生家庭的孩子，就由家長指導孩子當醫(yī)生，模擬為病人看病的樣子，等等。這樣就非常生動地讓幼兒了解了自己的親人，初步體驗父母的職業(yè)，從中激發(fā)幼兒理解父母、熱愛勞動、尊重勞動者的情感。

4? ?結語

認識在幼兒園開展幼兒勞動實踐教育的重要性和現實性，并從學校、教師、家長層面探索開展幼兒勞動實踐教育的方法、策略，是一項重要、迫切且需要開拓創(chuàng)新的工作，需要我們在實踐中不斷總結。

參考文獻：

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[3]劉學，梁平謙.幼兒園社會實踐教育活動的策略研究[J].中國校外教育，2018（29）：156+158.

基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度勞動教育專項課題“園本勞動實踐課程構建與幼兒一日活動的整合性研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZX101。