凌云鳳

一、小學英語口語教學存在的問題

（一）缺乏口語學習的環(huán)境

國內小學生處于漢語交流環(huán)境中，缺乏英語口語學習的環(huán)境。學生在相當有限的課堂學習時間外，基本上很難再有機會操練和鞏固在課堂上所學的內容（宛笑 2016）。這種環(huán)境會極大地限制學生英語口語水平的提高。此外，在課堂上很少有教師整堂課使用英語進行教學，由于擔心學生聽不懂，便使用漢語。然而，如果教師不使用英語，學生就不會有使用英語的環(huán)境。相較于傳統(tǒng)的兩大主流學科語文和數學，在小學階段，英語的受重視程度不足。學習一門語言需要相應的語言環(huán)境作為支撐。學生處于漢語的語言環(huán)境下，鍛煉英語口語的機會非常少，如果學校再不提供一些環(huán)境支持，將不利于他們提升英語口語能力。

（二）學生對口語學習興趣不高

小學時期學生的智商、情商還未發(fā)展成熟，教師卻常常不自覺地使用一些高標準要求其達到某種學習效果。學生之間存在差異，有些教師卻缺乏耐心，想要盡快取得教學成果，希望學生可以用流利的英語進行交流，因此，對于基礎比較差的學生難免會更加嚴格。通常情況下，教師往往意識不到自己這樣的言行不妥。由于小學生的心智還未成熟，這些無心說出的話可能對他們的自尊心造成傷害。在大多數時候，并不是學生不會表達，而是害怕一旦回答錯誤會招致教師的批評和同學的嘲笑，這就造成很少有學生愿意回答教師所提出的問題，即使被點名回答問題時，也不敢大聲回答，表現出不自信。這種情況會造成惡性循環(huán)，學生越怯于發(fā)言越說不好，越說不好越缺乏自信，漸漸地，他們就失去了學習英語的興趣。

二、小學英語口語教學存在問題的原因分析

（一）教師教育理念陳舊且英語口語水平不高

教師的專業(yè)素質是保證實施素質教育、提高學生素質的關鍵。然而，小學英語教師的專業(yè)素質相對較低，其中很多是“多才多藝”的，即由于學校師資不足，許多教師不得不在承擔本學科教學任務的同時，承擔其他學科的教學任務（閆永佳 2016）。繁重的教學任務和缺乏專業(yè)培訓使教師缺乏提高專業(yè)素質的機會，忽視了口語培訓。一些教師把詞匯教學、語法規(guī)則和解釋作為英語教學目標，注重知識的傳授，對學生綜合能力的培養(yǎng)不夠重視；他們只關注學生的筆試能力，忽視了他們的口語表達能力，造成學生口語訓練的機會很少。

為了使小學生的口語能力得到提升，首先，教師要具備高質量的口語水平。但是，避免不了部分教師口語差，無法使用流利的口語進行教學；部分教師口語中帶著方言，發(fā)音不準確，自然教給學生的也是不準確的，導致他們得不到正確的發(fā)音示范；還有部分教師由于自身英語口語水平不過關，在教學活動中很難隨心所欲地使用英語進行交流，在塑造英語交流環(huán)境方面存在障礙，用較多中文或全用中文進行介紹或解說，不利于學生英語口語水平的提升。

（二）教師對課程標準認識不夠并輕視口語教學

在教學實踐中，教師往往向一個指標看齊，那就是學生的考試成績，導致成績成為評價學生英語水平的唯一標準。更嚴重的是，由于小升初考試中英語口語并未被列入其內算作成績，很少有教師重視英語口語教學，而把精力用在考試中常出現的語法和詞匯上。有些教師認為英語考試成績越高代表英語學習越好，但事實并非如此。大量的需要背誦的內容成為小學生學習英語的巨大負擔，即使在這樣的壓力下部分學生完成了背誦任務，其英語表達能力仍然沒有明顯提升，這就是應試教育的弊端（周蓉蓉 2011）。在教學中，課程內容的安排不合理，教師往往只注重完成教學任務，采用以教師為中心的教學模式，不注重調動學生的學習積極性和主動性，忽視對其口語交際能力的培養(yǎng)。

（三）教師采用的教學方法缺乏交際性

大多數教師對新課標理念下的英語教學理念理解不夠深入，不能做到與時俱進，仍以陳舊的教學思想和教學模式為主，在課堂中只是單一地向學生“灌輸”語法和詞匯知識，教學內容枯燥，而學生只簡單做一做筆記，機械地記下教師所講的知識，然后在課后做一些簡單的練習。這樣的教學模式缺乏與學生之間的互動，沒有為其提供英語運用情境。

（四）缺少口語交際機會

目前，大多數學校把班級作為最基本的教學單元。這種教學形式雖然有利于大面積培養(yǎng)人才，以及方便學校的日常管理，但是不利于因材施教。同時，學生在教學活動中交流不方便，一般來說，在課堂上經常需要圍繞教學主題開展小組活動。學生以同桌配對或自由組合的形式組成學習小組，圍繞課堂主題進行小組討論和成果展示。在這種情況下，班級學生數量越少，越有利于教師控制課堂。教師關注的學生越多，學生之間的交流越充分。師生互動和學生互動頻率的增加更有利于合作探究學習的發(fā)展。采用小班教學，師生、生生在教學活動過程中可以進行充分的接觸和交流，課堂氣氛活躍，學生也在輕松、愉悅的氛圍中進行研究性學習，在自主學習中牢牢掌握所學知識。

（五）小學生缺乏自信

大多數小學生缺乏自信，害怕在他人面前說話，不敢開口，一個人的時候卻讀得非常流暢，獨自練習口語時的效果也較好，一旦教師提問，或者讓他們當著全班學生的面朗讀時，又或者是與其他學生交流時，甚至連基礎的音也讀不標準，這與其沒有自信心有較大的關系（陳歡 2016）。

自尊被認為是第二語言學習的另一個重要因素。語言學家布朗（Brown）指出，成功地學習一門語言需要保持一定程度的自尊和自信，這可以幫助學生克服自卑感和對困難的恐懼。然而，過于強烈的自尊有時會導致學生害怕犯錯，即所謂的害怕丟臉。小學生通常用漢語交流，而在英語課上只能說英語，由于害怕犯錯和被教師指責，他們在課堂上根本不敢說英語，于是選擇不說，即使敢說，也只能說出幾個單詞，說不出完整的句子，被教師責備后，也不敢再說，導致英語課堂上講英語的學生越來越少。

三、小學英語口語教學存在問題的應對策略

（一）教師主動利用資源提高口語水平

新一輪課程改革要求教師具備高水平的教學素質，以滿足新的教學需求和英語口語教學的需要。首先，教師應具備相關的英語口語知識和經驗。其次，教師要有終身學習的意識，不斷提高專業(yè)水平，善于調整知識結構，拓展專業(yè)知識。最后，教師應積極尋找科學、有效、合理的教學策略，并結合實際教學目標和英語口語教學實踐。

教師提高口語水平的途徑不僅是參加學校組織的學科培訓，還包括教學輔助材料。教師可以跟著錄音模仿發(fā)音，提高自己的口語水平，也可以在日常生活中看更多的英語電影，說更多的英語。如果有外國朋友，可以在與他們的互動和聊天中提高英語口語表達能力。教師可以在條件范圍內競爭出國機會，可以是海外旅游、短期考察，也可以是長期出國學習。置身于語言環(huán)境中是學習和鞏固語言的最佳方式，尤其是對提高口語能力大有裨益。教師到母語為英語國家旅行或學習，感受英語語言氛圍和民族文化的影響，不僅有助于提高口語能力，而且有利于將中西文化碰撞的感受與收獲內化為自己的教材，在實際的英語教學活動中靈活、自由地使用。一旦教師采用了這種教學方式，英語課堂就將變得生動。在這樣的英語課堂上，學生會受到教師的感染，參與度會顯著提高，英語口語水平也會提高。

在課堂上，教師應堅持用英語教學，以身作則，不僅可以提高學生的英語水平，還可以讓他們養(yǎng)成隨時說英語的習慣。只有不斷提高教師的綜合素質，使他們創(chuàng)新教學觀念，掌握新知識，培養(yǎng)教學創(chuàng)新精神，適應新課改要求下的小學英語口語教學，才能促進英語口語教學的發(fā)展。

（二）教師要重視口語教學

英語口語交際能力是每個英語教師必備的能力，雖然英語教師普遍對其有一定的認識，但是對口語教學的重視不足。教師應把握住學校的每一個教研活動機會。通過教研活動，教師可以發(fā)現教學中存在的問題，指導并改進教學活動。針對英語口語教學，可以推出專項教研活動，引起教師對口語教學的重視。例如，以小學生口語交際能力培養(yǎng)為教研活動的主體，舉行專門的教學調研，在某一時期內，有針對性地進行聽課、評課；開展同題異構課，針對同一教學內容使用不同的教學方式，對比各個方式在口語教學效果上的區(qū)別；在學校舉行的教學調研活動中，利用互聯網和圖書館等資源豐富知識儲備；教師之間互相監(jiān)督、互相幫助，相互促進。

與此同時，教師應盡量避免在教學活動中使用漢語，而是采用全英語教學模式。這樣做有很多好處。首先，可以在學生心中樹立榜樣；其次，可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣；最后，可以創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。在小學英語口語教學中，教師應轉變觀念，堅持“以學生為中心”的教學理念，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，給他們提供更多的口語鍛煉機會。

（三）教師在口語教學過程中運用多種有效的教學方法

高質量的英語課堂應具有節(jié)奏適宜、效率高、生動多樣的特點。豐富多彩的課堂活動能有效吸引學生，激發(fā)他們積極、有效地說英語。教師可以通過不同的方式加強口語能力的訓練，使學生愿意并敢于用英語交流。在學生接觸英語的初期，教師應嘗試使用不同的方法和教學模式培養(yǎng)他們學習英語的興趣，激發(fā)其學習英語的主動性，并嘗試為其構建不同的英語使用場景，從而提高其英語交際能力。要培養(yǎng)和提高小學生的英語口語能力，必須為其創(chuàng)造輕松、愉快的英語口語環(huán)境，激發(fā)其英語口語興趣，達到讓其說英語的目的?？谡Z能力的提高必然會促進其他技能的提高和英語整體水平的提高。教師應充分了解聽、說、讀、寫技能的相關特點，提高小學生英語口語表達能力（韓秀靜 2015）。

（四）減少“大班額”，提高教學效率

針對小學大班教學存在的問題，許多學者對班級座位的安排提出了相應的對策。一些學者根據“秧苗座”的布置提出了通用型，即通常按照秧苗類型坐。一旦需要討論，學生就可以輕松地將通用課桌組合成任何方式。這樣就形成了從點到線、從線到面的交流情境，有利于學生之間的交流，以及口語能力的培養(yǎng)。教師在安排座位時，要遵循互補性原則，形成由獨立性和依賴性強的學生、外向型學生和內向型學生組成的互助小組；合理配置學生干部骨干，發(fā)揮骨干學生的作用；在安排座位時，把學生崇拜的對象、學習的榜樣或迎頭趕上的目標放在他們前面或旁邊，使其處處受到鼓勵和督促，這樣他們就可以潛移默化地發(fā)揮自我教育和自我管理的作用。

（五）優(yōu)化口語教學評價方法，增強小學生自信心

課程標準指出，在英語教學過程中，應注重形成性評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習積極性和自信心，促進他們自主學習能力的發(fā)展。在小學英語教學中建立良好的評價機制，提高學生的學習興趣，有利于提高他們的英語口語表達能力，發(fā)展其語言能力（徐衛(wèi)軍 2013）。

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量進行客觀衡量和價值判斷的過程。正確的評價是基于情感的。教師積極、恰當、及時的評價可以促進學生口語表達能力的提高。教師的評價應以情感為基礎，關注學生的進步，給予肯定、表揚和鼓勵。首先，評估應是積極和令人鼓舞的。成功的喜悅會帶給學生學習的動力，讓他們快樂地投入學習。因此，教師應積極探索和充分肯定學生口語技能的優(yōu)勢，尋找亮點，因為及時表揚和鼓勵能給其帶來成功的喜悅，從而使其更積極地參與口語訓練。其次，評估應是客觀、公正的?？陀^、公正的表揚能激發(fā)學生的學習動機，使其更加努力地學習英語。最后，評估應該及時。針對學生口語表達中的語言錯誤，教師應尊重學生的思維連貫性，保證其語言表達的流暢性，即不要立即糾正，待給出答案后，鼓勵他們積極思考，引導他們探索正確答案。教師恰當的口語評價不僅能真實地反映學生口語技能的實際水平，而且能充分發(fā)揮他們學習的主體性，激發(fā)其進行口語訓練的積極性，從而加強其口語學習，引導其進入口語學習的良性循環(huán)。

結語

小學英語教學以聽說為主，讀寫為輔。溝通是雙向的，聽、說兩者缺一不可。因此，聽、說訓練應該相互結合，既要理解，又要正確表達。學生的口語能力對其今后的英語學習有著重要的影響。教師應循序漸進地對學生進行日常英語口語培訓，激發(fā)他們對英語的喜愛和學習興趣，提高其口語交際能力。