邵 沖

（東阿縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東東阿 252200）

在以往的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師所采用的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不盡如人意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)等，由此也遲滯了科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，保持先進(jìn)的教學(xué)思維、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，通過(guò)多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，并輔之以協(xié)作探究能力，多角度、深層次、全方位地探究教材中的核心知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)有較為深入的理解，為后續(xù)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題做好鋪墊。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的課前導(dǎo)入、課堂講解、當(dāng)堂檢測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)予以重視，在不同環(huán)節(jié)滲透多元化元素，如生活化、問(wèn)題式、可視化等元素等，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣、寓教于樂(lè)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、課堂教學(xué)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在小學(xué)科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，有賴于課堂教學(xué)聯(lián)系生活的進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上能夠在科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活之間，搭建一座彼此溝通的橋梁，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)并不是難以捉摸、令人費(fèi)解的，而是與生活具有密切相關(guān)性的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體悟生活，并運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。基于此，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立生活化教學(xué)思維，在課前導(dǎo)入、課堂講解、當(dāng)堂檢測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，注重實(shí)際生活元素的引入，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立關(guān)聯(lián)意識(shí)、應(yīng)用思維，將科學(xué)知識(shí)的探究與理解與認(rèn)識(shí)客觀世界關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到“從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到深化認(rèn)識(shí)”的效果。除此之外，教師還需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮予以重視，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此為重要驅(qū)動(dòng)力量，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)探究效率、質(zhì)量的雙向提升創(chuàng)造有利的條件[1]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與力”時(shí)，這節(jié)課的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)性。秉承著“課堂教學(xué)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中有關(guān)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景。學(xué)生紛紛回答道：“秋千開(kāi)始時(shí)是靜止的；汽車(chē)行駛時(shí)，有時(shí)快有時(shí)慢。”我對(duì)學(xué)生的回答表示贊許，并且解釋了這種現(xiàn)象的科學(xué)解釋?zhuān)础拔矬w由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)、再由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，或者運(yùn)動(dòng)快慢發(fā)生變化的現(xiàn)象，都是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化”。受此影響，學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象有了更為客觀的認(rèn)識(shí)，并且在生活化的學(xué)習(xí)情境中也逐步開(kāi)拓了自己的思路。與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用手頭現(xiàn)有的物品進(jìn)行改變物體運(yùn)動(dòng)形態(tài)的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先將文具盒擺放在桌子上，而后用手一推，文具盒就沿著桌面向前做平移運(yùn)動(dòng)。由此我為學(xué)生解釋道：“改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢，使物體啟動(dòng)或者停止，都需要給物體施加力?！睂W(xué)生結(jié)合生活中物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的實(shí)例，對(duì)此有了更為深入的認(rèn)識(shí)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)可視化情境

在小學(xué)科學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，還有賴于網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)的切實(shí)發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于為學(xué)生打造多元?jiǎng)討B(tài)、快捷高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的實(shí)質(zhì)化提高。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源為突出優(yōu)勢(shì)的多媒體教學(xué)方法，在小學(xué)科學(xué)課堂上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。多媒體教學(xué)模式之下，教師可以將教材中相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并利用其視聽(tīng)結(jié)合、聲情并茂、動(dòng)靜相宜、情景交融等優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的視覺(jué)感官、聽(tīng)覺(jué)感官、觸覺(jué)感官等充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)趣味性的提升、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)注重多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，并注重可視化課堂的構(gòu)建，并為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的體系化、整體化學(xué)習(xí)能力，將創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境的理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去[2]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“探索地球”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著對(duì)地球的認(rèn)識(shí)而展開(kāi)，具有宏觀性和可視化的特征，適用于利用網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源的突出優(yōu)勢(shì)構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)的課堂環(huán)境。秉承著“利用網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)可視化情境”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備可以圖文結(jié)合的突出優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示了人們對(duì)地球認(rèn)識(shí)的變化過(guò)程，包括“天圓地方”“天似穹廬，地似棋盤(pán)”等，學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容與文字說(shuō)明，了解到認(rèn)識(shí)地球形狀的歷史沿革。而后，我為學(xué)生播放了一段關(guān)于地球的宣傳片。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，視覺(jué)感官、聽(tīng)覺(jué)感官得到了充分調(diào)動(dòng)，并且直觀化地了解到地球的形狀是一個(gè)球體。而后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球形狀的基本概述進(jìn)行強(qiáng)化記憶，即“地球是一個(gè)兩極稍扁，赤道略鼓的不規(guī)則球體”。實(shí)踐證明，在借助網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以直觀化、可視化地了解到科學(xué)知識(shí)中的內(nèi)容，不僅提升了學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還進(jìn)一步降低了學(xué)生的理解難度，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、積極開(kāi)展師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)化情境

在小學(xué)科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，還有賴于師生互動(dòng)的有效開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)參與感?；?dòng)式情境教學(xué)是新課改以來(lái)的新型教學(xué)方法。一方面，可以使教師在互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)即時(shí)性的了解，并以此為參照，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整自身的教學(xué)策略，提高教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性，使學(xué)生時(shí)刻保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，則可以使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果、認(rèn)知程度有較為客觀的認(rèn)識(shí)，從而在知識(shí)探索與互動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)好科學(xué)的信心?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境為立足點(diǎn)，以積極開(kāi)展良性師生互動(dòng)為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中涉及到的核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究，互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)性、動(dòng)態(tài)化的掌握，并在整合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的前提下，集中主要時(shí)間攻克主要問(wèn)題，鍛煉學(xué)生攻堅(jiān)克難的能力，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中了解到學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而補(bǔ)齊短板、發(fā)揮所長(zhǎng)，促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)的切實(shí)提高[3]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音的傳播”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著聲音的傳播媒介、過(guò)程、結(jié)果等展開(kāi)闡述，適用于在師生互動(dòng)的過(guò)程中活躍課堂氛圍，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)聲音傳播知識(shí)的認(rèn)知程度。秉承著“積極開(kāi)展師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)化情境”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考自己聽(tīng)到聲音的情況，并結(jié)合教材中涉及到的幾種場(chǎng)景開(kāi)展互動(dòng)。學(xué)生依據(jù)“活動(dòng)過(guò)程”中的聲音傳播情況，如“收聽(tīng)收音機(jī)”“敲擊魚(yú)缸”“敲擊桌面”等，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的方式體會(huì)到了聲音自發(fā)出、傳播、接聽(tīng)的過(guò)程。與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想下課鈴聲響起的時(shí)刻，并與學(xué)生進(jìn)行了良性師生互動(dòng)，學(xué)生依據(jù)“資料卡”中的內(nèi)容對(duì)此有了更為深刻的理解，即“物體振動(dòng)發(fā)聲時(shí)，會(huì)引起周?chē)目諝庖哺駝?dòng)，形成聲音的‘波浪’，像水波可以向遠(yuǎn)處傳播一樣，聲音也可以向遠(yuǎn)處傳播?！笔艿健百Y料卡”理論知識(shí)的影響，學(xué)生在活躍的互動(dòng)情境中，了解到聲音傳播的原理，深化了對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程度。

四、優(yōu)化課前導(dǎo)入模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境

在小學(xué)科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，同樣離不開(kāi)課前導(dǎo)入的優(yōu)化與創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上有利于在初始階段增強(qiáng)學(xué)生的代入感，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。常言道：“一個(gè)高質(zhì)量的課前導(dǎo)入，可以為整堂課注入強(qiáng)大的動(dòng)力?！闭\(chéng)如此言，傳統(tǒng)課前導(dǎo)入平平無(wú)奇，無(wú)非是照本宣科式講解，這不利于學(xué)生好奇心理與求知欲望的激發(fā)。問(wèn)題式課前導(dǎo)入可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有探索性質(zhì)的情境，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)探索積極性的調(diào)動(dòng)。具體而言，教師可以利用語(yǔ)言引入、圖文展示、場(chǎng)景搭建等方式，對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，并在其中滲透與核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、在思考中去探索，在一個(gè)層層遞進(jìn)、逐步突破的環(huán)境中，使學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，從而在問(wèn)題式的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入探究與運(yùn)用[4]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“燈泡亮了”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著電的應(yīng)用以及燈泡的工作原理展開(kāi)闡述。在教學(xué)過(guò)程中，我首先向?qū)W生做了問(wèn)題式的課前導(dǎo)入：“電是第二次工業(yè)革命得以迅猛發(fā)展的重要推動(dòng)力量，電燈更是與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，那么，你們有沒(méi)有想過(guò)，電燈給世界帶來(lái)了光明，那么它們是怎么亮起來(lái)的呢？”受此影響，學(xué)生對(duì)怎樣讓小燈泡亮起來(lái)產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。我引導(dǎo)學(xué)生了解了燈泡的基本構(gòu)成，包括“玻璃泡”“燈絲”“金屬架”“金屬螺紋”“連接點(diǎn)”等，而后為學(xué)生強(qiáng)調(diào)了注意事項(xiàng)，即“不要將電池的兩端直接用導(dǎo)線連在一起”。學(xué)生對(duì)燈泡的構(gòu)成、注意事項(xiàng)有了基本了解之后，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性對(duì)教材中控制燈泡亮滅的步驟進(jìn)行了探索，并且根據(jù)提供的設(shè)備進(jìn)行了一系列的操作，在實(shí)踐中得到了關(guān)鍵數(shù)據(jù)，也就水到渠成地找到了課前導(dǎo)入中所提問(wèn)題的答案，充分提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力與知識(shí)探究能力。

五、樹(shù)立分層教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)合作化情境

在小學(xué)科學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，還離不開(kāi)分層教學(xué)理念的樹(shù)立，在此基礎(chǔ)上有利于將“分層教學(xué)，精準(zhǔn)施教”的理念落到實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極投入到知識(shí)探究當(dāng)中去。小組合作教學(xué)模式是落實(shí)分層教學(xué)理念的有效途徑，其核心要義在于統(tǒng)籌學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作探究能力，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，將自身的學(xué)習(xí)成果與探究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享互鑒，從而構(gòu)建新時(shí)期“合作學(xué)習(xí)共同體”。在此過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平與知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行探究任務(wù)的分配，從具體探究環(huán)節(jié)達(dá)到分層教學(xué)的效果。基于此，教師應(yīng)當(dāng)從三個(gè)角度入手，即“學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分”“探究任務(wù)的合理布置”“交流討論的積極開(kāi)展”，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并在協(xié)作探究時(shí)處理好自主學(xué)習(xí)與小組合作之間的關(guān)系。一方面鍛煉自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，另一方面則促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，不僅為科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還為后續(xù)其他科目的學(xué)習(xí)做好鋪墊，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展[5]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)制作小臺(tái)燈”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著小臺(tái)燈的設(shè)計(jì)與制作展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，我首先立足于學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平與主觀個(gè)人意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在小組內(nèi)部形成了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的基本態(tài)勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“合作探究共同體”的理念，而后為學(xué)生布置了相應(yīng)的探究任務(wù)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，進(jìn)行了合理的分工與合作。一部分人負(fù)責(zé)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，另一部分人負(fù)責(zé)外觀設(shè)計(jì)，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相借鑒中分享自己的學(xué)習(xí)成果，并將生活中所了解到的技巧、步驟、方法等進(jìn)行了分享。在后續(xù)的課堂展示環(huán)節(jié)，不同學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行了設(shè)計(jì)成果評(píng)比活動(dòng)，其中不乏創(chuàng)意新穎、構(gòu)造精巧的作品。學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性與協(xié)作探究能力的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，將學(xué)以致用、改造世界的核心理念落到了實(shí)處，并使之產(chǎn)生了實(shí)效。

總而言之，利用多元化的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升，不僅是落實(shí)新課程改革理念的必然需求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)科學(xué)核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師需要具有先進(jìn)的教學(xué)思維，并善于運(yùn)用新課改以來(lái)的現(xiàn)代化教學(xué)方法，以教材中的核心知識(shí)點(diǎn)為基本立足點(diǎn)，以生活化元素的引入、師生良性互動(dòng)的開(kāi)展、網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮等，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重合作化教學(xué)模式與問(wèn)題式課前導(dǎo)入的運(yùn)用，有效統(tǒng)籌學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作探究能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次、全方位地探究科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)其知識(shí)理解、掌握能力，切實(shí)提升學(xué)以致用能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化水平的實(shí)質(zhì)化躍升。