李 波

（日喀則市南木林高級中學 西藏日喀則市 857100）

語文作為高中教育階段的主要科目，在教學實踐中融入傳統(tǒng)文化可以拓展學生知識面的，還能加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，夯實學生未來學習的基礎。隨著社會經濟高速發(fā)展的，社會文化呈現(xiàn)多元化，對高中語文教學提出更高要求[1]。語文教師選擇合適的著手點，實現(xiàn)語文教學與傳統(tǒng)文化的融合，全面落實德育教育需求。

一、高中語文教學中融入傳統(tǒng)文化的重要性

傳統(tǒng)文化在新時期依舊有著濃厚教育價值。語文教學中融入傳統(tǒng)文化內容，可以提高學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)與提高學生語言綜合能力，培養(yǎng)學生辯證思維能力，逐步樹立文化自信。具體體現(xiàn)為以下幾點。

1.培養(yǎng)學生的文化品格

文化品格，即個人表現(xiàn)出的知識素養(yǎng)、行為取向等。而語文學習過程中本身就是文化學習與品格塑造的過程。通過高中語文學習可以夯實學生其他知識學習的基礎，學習過程中會了解不同國家的知識[2]。但與此同時，高中生自身閱歷有限、思想不成熟，容易在外來文化影響下出現(xiàn)迷失情況，甚至形成錯誤價值觀念。通過引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，潛移默化之間完成影響，幫助學生塑造良好文化品格與正確思想價值觀念。

2.培養(yǎng)跨文化交際能力

高中語文教學中需要培養(yǎng)學生各方面能力，其中主要組成部分就是跨文化交際能力培養(yǎng)。同時，語文教學中重點內容就是文化輸入與輸出，需要語文教師提高重視度。要求高中生掌握更多母語、語文文化，以此為基礎實現(xiàn)跨文化交流能力。教師在高中語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠豐富學生傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)其對祖國的熱愛之情，潛移默化之間提高學生跨文化交際能力，最終提高學生語文素養(yǎng)水平。[3]

3.提高語文教師文化素養(yǎng)

高中語文教師需要不斷提高教學能力，有目的地傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘合適的傳統(tǒng)文化元素。要想實現(xiàn)這一目的，語文教師需要自身具有扎實的綜合素質與能力，可以正確認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，選擇合適的著手點，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與教學內容的結合，實現(xiàn)打造語文高效課堂的目的。

二、高中語文教學中融入傳統(tǒng)文化的實踐措施

1.借助傳統(tǒng)文化內容，開展跨文化交流

語言交流是一項雙向且互補性行為，因此，教師在高中語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可吸引學生針對中西方文化差異進行探究，實現(xiàn)文化加強，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正能量發(fā)揮出來，加深學生對文化知識的理解和應用。比如，在學習“教師節(jié)”這一內容時，教師可以將美國教師倫凱勒和我國“孔子拜師”的故事聯(lián)系起來一起講解，通過對比，幫助學生認識到孔子對于我國教育事業(yè)所作出的貢獻，同時對孔子積極樂觀的生活態(tài)度加以體味和學習，從不同方面了解并感受中國傳統(tǒng)文化，提升文化自信和自覺。

此外，教師還應根據(jù)各單元內容的不同，在其中融入一些相關的傳統(tǒng)文化故事，如《神筆馬良》《精衛(wèi)填?！返鹊龋ㄟ^知識的共通性，幫助學生在掌握語文教學內容的基礎上，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容進行正確解讀，樹立學習自信和文化自信，如此在語文學習中更加自覺且深入地開展傳統(tǒng)文化學習，針對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容進行主動了解，形成良好閱讀習慣和品質等。比如，教師可以組織學生觀看語文配音版的《精衛(wèi)填?！凡⑻崆盀閷W生講解故事梗概，要求學生在觀看時要求注意語氣、聲調等的變化，這不僅能加深學生對“精衛(wèi)”精神的理解，還能在了解傳統(tǒng)文化的同時，提升自身語文口語能力。高中語文教學過程中需要重視語文語言教學與文化教學，避免出現(xiàn)側重一面的情況。語文學習的最終目的在于交流、積累知識經驗。傳統(tǒng)語文教學中教師依托生活經驗，讓學生理解不同環(huán)境下語文語言的具體意義，消減多元文化，避免出現(xiàn)信息對沖情況，提升學生文化品質。同時，語文教師需要創(chuàng)新與完善自身教學理念，意識到語文中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性，有意識地掌握更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生可以感受都優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。[4]

2.在教學氛圍中滲透傳統(tǒng)文化

學生普遍好奇心強，對于未知或者新奇事務充滿好奇心和探知欲。在激趣方面，教師可以根據(jù)學生旺盛的好奇心并結合教學內容安排，設置和學習、教學內容相關的懸念，通過這些似懂非懂的問題刺激學生，以此激起學生好奇心，引發(fā)學習興趣。比如，在講課時恰當?shù)牧粢恍┮蓡?，刺激學生，使其繼續(xù)探索、思考，認真學習和研究文章內容、結構，通過自己嘗試找出問題答案，自己為自己解除疑惑。好的氛圍對于提升教學效果十分有效，在具體教學中，教師可以指導學生針對經典古詩詞進行認真朗讀，在朗讀的過程中吸取其中所包含的有關傳統(tǒng)文化的內容，探索其中蘊藏的文化元素，從思想上接受傳統(tǒng)文化的洗滌和熏陶，針對傳統(tǒng)文化的內涵進行理解和接受。

比如，在學習《林黛玉進賈府》時，為了讓學生更好地融入傳統(tǒng)文化，教師可以為其播放有關“林黛玉進賈府”的視頻文件，然后以微課的形式將有關曹雪芹的背景介紹給大家。另外，鑒于紅樓夢中人物眾多且相互間關系復雜，教師可以借助微課幫助學生針對其中人物關系進行梳理，在如此和諧的氛圍下，對學生了解賈寶玉、林黛玉以及薛寶釵等人的性格特點十分有利，順便還能學到很多關于古代禮儀、語言藝術以及飲食文化等內容，加深對古代白話小說語言特點的掌握，提升其文學鑒賞能力?？梢?，借助現(xiàn)代先進教學設備構建良好教學氛圍，在幫助學生進行傳統(tǒng)文化滲透的同時，還能拓寬知識面，提升自身視野。[5]

3.在教學引導中滲透傳統(tǒng)文化

情境創(chuàng)設在當前教學中屢見不鮮，而教師通過情境創(chuàng)設能幫助學生身臨其境，進行多方位感官刺激，促進學習興趣的激發(fā)。而且通過引導學生入情入境，能夠加深其對文章內容的印象和理解，加深記憶，提升效果。在激趣時，教師一定要結合教學內容為學生創(chuàng)設合適的教學情境，利用情境變化引導學生深入文章，親身經歷、仔細感受，品味，以此調動學生求知欲、觀察力和探究與，幫助其養(yǎng)成良好學習習慣。在高中語文教材中蘊含著大量的傳統(tǒng)文化元素，但想要對其加以利用，就需要教師深入挖掘，并在教學中加以融入。通過課堂教學幫助學生進行內容拓展，借助真實歷史事件吸引學生注意，激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的學習熱情。[6]

比如，在學習《燭之武退秦師》時，教師可以利用《左傳》以及相關知識對學生進行新課導入，引導學生思考“當時晉國實力已經很強，為什么攻打一個鄭國卻還需要與秦國進行聯(lián)合呢？”實際上，這其中有一個故事，即晉、楚城濮之戰(zhàn)，鄭國不僅沒有禮遇逃亡到此的晉文公，還助楚攻晉，因此兩國仇怨頗深。教師借助真實的歷史故事快速吸引學生注意力，引發(fā)好奇，然后導入文章《燭之武退秦師》，引導學生體會燭之武在國家危難時刻，不顧自身安危毅然決然站出來保家衛(wèi)國的英勇無畏，以此培養(yǎng)學生愛國情懷和大無畏精神。可見，在高中語文教學中，想要實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透，可以針對史料內容進行挖掘和利用，通過真實故事吸引學生注意和好奇，為接下來解學提供條件。

文化自信視域下培養(yǎng)高中生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，有助于促進高中生形成正確價值觀念，規(guī)范其思想行為。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以促使學生強烈的愛國情懷，這是因為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的思想教育內容，提供豐富的思想資源，對當代青年行為進行規(guī)范。[7]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身就重視培養(yǎng)愛國情懷，其中有著大量富有內涵的“愛國主義”文化，家國情懷就像血液一樣存在于傳統(tǒng)文化中，這也是中華民族的核心所在，引導高中生主動承擔起建設祖國的重任。如，高中生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行誦讀，感悟其中存在的愛國內容，培養(yǎng)高中生形成強烈的愛國主義情懷。

4.發(fā)掘傳統(tǒng)文化精髓

文化是一個國家和民族的靈魂所在，而文化傳承是一個民族強盛的根本。因此高中語文教師在立德樹人的同時，也要進行必要的文化滲透，引導學生重視文化自信，借助教育和實踐，推動我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。對此，高中語文教師需要結合時代發(fā)展，科學思考，理智發(fā)展，為傳統(tǒng)文化走進教材，進入課堂、深入校園制定方案，做好準備，幫助學生無論是情感意識，還是行為舉止上，都意識到文化養(yǎng)成的重要，從而在生活中嚴格要求自己。[8]同時，針對學生進行引導，學習傳統(tǒng)文化，能利用傳統(tǒng)文化解決問題，把握其與社會核心價值觀間的聯(lián)系，在樹立愛國精神的同時，學習古人良好品行，針對是非曲直進行區(qū)分，抵制一切危害國家和平、破壞國家利益的行為和思想。

中華傳統(tǒng)文化之所以被人推崇，是因為其經得起時間的考驗，是各種優(yōu)秀文化沉淀的結果，不僅生命力強，還蘊含著豐富的精神內涵和歷史資源，經得起推敲和考驗。而針對傳統(tǒng)文化的精髓進行挖掘，不僅能發(fā)揮其內在的教育和引導價值，也是高中語文立德樹人目標實現(xiàn)的重要途徑。新形勢下，高中語文在對學生進行立德樹人教育的基礎上，還要注意對道、儒等諸子百家思想所具有的時代精神和現(xiàn)代價值進行挖掘，針對我國古代各大教育家的思想精髓進行挖掘和學習，提高高中語文的整體育人水平。如，教師可以搜集一些關于美德的傳統(tǒng)故事，涵蓋誠信、愛國、孝子等內容，讓學生分析這些美德案例，了解傳統(tǒng)文化美德，討論繼承傳統(tǒng)美德的意義，幫助學生樹立文化自信，承擔起弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的使命。教師可以利用電子課件呈現(xiàn)出案件內容，便于學生查閱，結合學生經歷分析傳統(tǒng)美德。調動學生思考積極性，主動發(fā)言，開展小組合作學習方式，深化學生道德體驗。美德故事內容豐富，學生有自己的理解，只要發(fā)言符合案例內容即可。

5.采取多元化教學方法

在高中語文教學中采用多元化教學方法，能有效幫助學生提升學習興趣，促進教學成果的鞏固。因此，在實際教學過程中，教師一定要注意教學方法和理念的轉變，在實踐操作中發(fā)揮出多元化教學方法所具備的價值和潛力，以此推動語文教學活動的開展，幫助更多學生切實體會到語文教學的趣味性和實用性。另外，在教學過程中，教師要注意和學生之間加強交流，針對每位學生真實訴求進行了解，然后結合其興趣愛好以及性格特征等多方面因素綜合考慮，選取并確定出最合適的教學方法和內容，幫助學生在現(xiàn)有基礎上最大限度提升語文學習的興趣和熱情。如現(xiàn)階段很多高中生都向往輕松的學習環(huán)境以及自由的學習空間，教師就可利用通過實踐教學，幫助學生在活動中放松，以一種輕松自由的狀態(tài)來感知周圍事物，提升其觀察力和感知力，這對學生語文學習效果也能起到一種保障。

高中生經歷非常淺薄，且思維發(fā)揮還處于初級階段，對事物的想象有限，因此傳統(tǒng)“填鴨式”教育并不適用，反而會限制學生思想的發(fā)揮。對此，教師一定要關注多元化教學方法的應用，幫助學生在現(xiàn)有思維認知基礎上，利用情境教學盡可能將未知事物形象化，減少陌生感，在創(chuàng)設對應的教學環(huán)境的同時，使學生以一種身臨其中的感覺深刻體會和學習相關知識，保證課堂轉化率，進而提高高中語文教學成效，確保教學活動的順利開展。實際上，高中語文教學內容和學生現(xiàn)實生活關系密切，教師在為學生創(chuàng)設教學情境時，完全可以聯(lián)系實際，借助學生常見的生活化元素，為其構建出最適宜的學習情境，引發(fā)其情感上的共鳴，進而提高學習熱情，降低學習難度，幫助學生最大限度掌握教學內容，扎實基礎，提高學生語文學習素養(yǎng)以及自身綜合能力。

結語

總而言之，高中語文教學過程中融入傳統(tǒng)文化內容，需要語文教學做好選擇分析，挖掘合適的傳統(tǒng)文化素材。語文教師需要將教學內容與傳統(tǒng)文化結合起來，豐富語文課堂教學內容，拉近師生關系，培養(yǎng)與提高學生的綜合素養(yǎng)，順利完成語文課堂教學目標。