江 妮

小學(xué)開設(shè)的道德與法治課是學(xué)校進(jìn)行道德教育和法治教育的重要途徑，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有重要作用。道德與法治課程的性質(zhì)決定了道德教育要與法治教育齊頭并進(jìn)，貫穿各個(gè)方面。道德與法治教材內(nèi)容豐富多樣，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，課堂上可以采用多種方法開展多元體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，逐步了解規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)會(huì)規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，提升法治素養(yǎng)。

《當(dāng)沖突發(fā)生》是道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第一單元《同伴與交往》的第三課，由“沖突”與“欺負(fù)”兩個(gè)板塊組成，由于學(xué)生朝夕相處，學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)發(fā)生一些沖突，因而教師要從學(xué)生的沖突中找到積極的教育意義，教會(huì)學(xué)生使用正確的方法解決沖突，在營(yíng)造和諧的校園環(huán)境中增強(qiáng)法治意識(shí)。本文以“沖突”板塊的教學(xué)實(shí)踐為例，探究了開展多元體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)，樹立法治意識(shí)

研究表明，學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。道德與法治的學(xué)習(xí)如果空談道理，不與生活實(shí)際相聯(lián)系，那么學(xué)生理解的程度就非常淺，也很難學(xué)以致用。而如果教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，則可以引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入特定的環(huán)境參與學(xué)習(xí)、思考，從而徹底改變“重理論輕實(shí)踐”的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中樹立法治意識(shí)。

《當(dāng)沖突發(fā)生》一課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決沖突、調(diào)解矛盾的方法和技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生更好地化解沖突，教師在課前先讓兩名學(xué)生表演一個(gè)發(fā)生在學(xué)生中的真實(shí)事例并用手機(jī)拍攝下來，課堂伊始，教師播放視頻。

小欣是個(gè)樂天派，下課以后經(jīng)常和其他同學(xué)一起玩，說說笑笑，很開心。一次測(cè)驗(yàn)以后，課代表把卷子發(fā)下來，大家都三五成群聚在一起，你看看我的分?jǐn)?shù)，我看看他的紅勾勾，正談得高興的時(shí)候，小欣看見小琪一個(gè)人趴在桌子上，就走過去，看到小琪的卷子上批的78分，猜想小琪可能是因?yàn)榭荚伊硕鷲灇?，就走過去安慰她。沒想到小琪抬起頭，怒氣沖沖地指著小欣說：“知道你考得比我好，走開，我討厭你的同情?！?/p>

畫面戛然而止，教師提示：“小欣本意是要安慰小琪的，反而被小琪誤會(huì)。如果你是小欣，聽了小琪的話，此時(shí)會(huì)怎么對(duì)待她呢？”在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見以后，教師用課件出示幾個(gè)預(yù)設(shè)讓學(xué)生選擇：（1）繼續(xù)安慰小琪；（2）不理她，走開了；（3）沖突發(fā)生，兩人互罵；（4）給她冷靜的時(shí)間，過一會(huì)兒再去與她溝通。此時(shí)，學(xué)生都能設(shè)身處地，主動(dòng)把自己假設(shè)為小欣，根據(jù)自己的想法進(jìn)行選擇，并說出選擇的理由。在對(duì)學(xué)生的選擇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以后，教師發(fā)現(xiàn)選擇（4）的學(xué)生最多，于是教師就以如何和小琪進(jìn)行溝通開啟本課的學(xué)習(xí)之旅。

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，每一個(gè)學(xué)生都對(duì)“當(dāng)沖突發(fā)生”有了認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到?jīng)_突并不一定是什么大事，沖突可能就存在于生活中的某一個(gè)細(xì)小的場(chǎng)景中，沖突也不是什么可怕的事，只要認(rèn)真對(duì)待，就能找到有效的方法解決問題。

二、模擬場(chǎng)景，體驗(yàn)生活，建構(gòu)法治意識(shí)

小學(xué)生的思想還不成熟，他們看待一件事有時(shí)候比較片面，或者鉆牛角尖而產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，需要教師未雨綢繆、巧妙引導(dǎo)。因此，教師可在課堂上開展生活化的場(chǎng)景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極參與角色扮演，在互相學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)解決方法，從而建構(gòu)法治意識(shí)。

在《當(dāng)沖突發(fā)生》一課的教學(xué)中，學(xué)生選擇處理方法后，教師就可把相同選項(xiàng)的學(xué)生安排在一組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如，選擇（4）的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行體驗(yàn)：“沖突發(fā)生以后，小欣感到很委屈，但是為了避免產(chǎn)生更大的沖突，當(dāng)時(shí)沒有和小琪吵起來，而是冷靜地離開了小琪。但是回到家以后，她越想越委屈，越想越難受，忍不住哭了起來。這時(shí)，媽媽走過來會(huì)怎么說呢？爸爸知道了，又會(huì)怎么說呢？小琪看到小欣走了以后，又會(huì)怎么想呢？”組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配小組成員扮演的角色，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽構(gòu)思，自主設(shè)計(jì)情節(jié)，小組成員討論后開始表演。

小欣的媽媽了解情況以后，對(duì)女兒說：“有時(shí)候，你因?yàn)榭荚嚂r(shí)粗心，做錯(cuò)了題，看到紅叉叉你就很難過，現(xiàn)在小琪考砸了，她肯定比你還難過，你要理解她。”爸爸說：“小琪因?yàn)榭嫉貌缓?，心里很不開心，才會(huì)這么說的，等她平靜下來就好了。”聽了爸爸媽媽的勸說，小欣想：對(duì)呀，我不能光想著自己的難受，應(yīng)該要設(shè)身處地為她著想。她平時(shí)跟我很要好，這次也不是故意要懟我，我應(yīng)該原諒她，等她平靜下來之后再去勸勸她。而小琪呢，也意識(shí)到了自己對(duì)待小欣的態(tài)度不對(duì)，心里很后悔。

小組合作活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主人翁作用，每一位學(xué)生都把自己當(dāng)作這個(gè)場(chǎng)景中的一員，結(jié)合自己的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)角色、闡述觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就能從體驗(yàn)中學(xué)會(huì)擁有一顆寬容之心的正確做法，以后就會(huì)自覺地規(guī)范自己的行為。

三、交流辨析，有效體驗(yàn)，深化法治意識(shí)

思辨使人明理。課堂上，教師可針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定某一主題開展交流辨析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究、交流、辨析、討論、總結(jié)，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，遵守規(guī)則，從而在真實(shí)的體驗(yàn)中明辨是非，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，深化法治意識(shí)。

《當(dāng)沖突發(fā)生》一課中列舉了同學(xué)之間相處時(shí)產(chǎn)生沖突的幾個(gè)事例，那么產(chǎn)生沖突可怕嗎？教師借用書中“王金剛與同桌之間在自習(xí)課上的沖突”事例，板書了五種解決方法：（1）控制情緒，保持冷靜；（2）交換意見，講清道理；（3）換位思考，理解他人；（4）商議辦法，和諧相處；（5）請(qǐng)人調(diào)解，解決沖突。讓學(xué)生分組選擇其中的一種辦法，說說這種方法好不好，能不能解決沖突，還可以小組討論商量出另外的解決辦法。

從圖片上看，王金剛胳膊下墊著的本子是同桌的練習(xí)本，同桌想要抽回自己的本子也是可以的。如何避免沖突呢？有的學(xué)生說：“同桌抽回本子時(shí)，應(yīng)該跟王金剛說一聲，提醒他不要壓住自己的本子?！庇械恼f：“王金剛也不應(yīng)該大聲斥責(zé)同桌，應(yīng)該了解一下同桌為什么要抽出本子的原因以后再發(fā)表不滿?！睂W(xué)生通過辯一辯，都明白了當(dāng)雙方意見不一致時(shí)，不能光想著別人的不對(duì)，而應(yīng)該全面考慮問題，在弄清事情原委后再跟對(duì)方說。

那么當(dāng)沖突發(fā)生以后怎么辦呢？學(xué)生繼續(xù)交流辨析。有些學(xué)生認(rèn)為自己要是有理由，發(fā)生沖突時(shí)就要據(jù)理力爭(zhēng)，說清情況，不然就會(huì)吃虧；有些學(xué)生則認(rèn)為發(fā)生沖突時(shí)，雙方都會(huì)覺得自己是有理由的，如果大家都針鋒相對(duì)，就容易激化矛盾；有的學(xué)生認(rèn)為發(fā)生沖突時(shí)首先要控制情緒，然后再心平氣和地進(jìn)行交流，做到大事化小，小事化了……

最后，由組長(zhǎng)對(duì)組員發(fā)表的意見進(jìn)行總結(jié)，得出一致的意見后參與集體交流。通過辨析，學(xué)生一致認(rèn)為：發(fā)生沖突并不可怕，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，應(yīng)該想辦法用合作的方式解決沖突，如果用對(duì)抗的方法解決反而會(huì)激化矛盾得不償失。

在辨析中，學(xué)生互相闡述了自己的觀點(diǎn)，懂得了雖然沖突的發(fā)生在所難免，但是只要大家都能體諒他人，做到不沖動(dòng)、講道理、能寬容、共商議、化沖突，就能正確地處理矛盾，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

在道德與法治課中有效開展多元體驗(yàn)活動(dòng)，不但能夠提高課堂教育教學(xué)的質(zhì)量，而且有利于提升學(xué)生的道德高度和法治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的法治意識(shí)，提高學(xué)生的甄別能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，教師要善于開動(dòng)腦筋，結(jié)合道德與法治課程特點(diǎn)，合理開展多元體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治課的學(xué)習(xí)熱情，滲透法治意識(shí)。