羅振國 羅李平 楊柳 侯娟 范建華

摘?要：在新時代背景下，地方獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中需要結(jié)合自身辦學(xué)條件，以市場需求為導(dǎo)向，依靠地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，做好頂層設(shè)計，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，又要保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，從完善人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)及強(qiáng)化實踐教學(xué)等四個方面探討了獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式方法，為提升該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;創(chuàng)新與應(yīng)用;培養(yǎng)模式;數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)

中圖分類號：G642.0??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對創(chuàng)新性應(yīng)用型人才需求越來越大。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，主要通過革新人才培養(yǎng)模式來進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革[1]。2012年4月20日教育部發(fā)布了《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》[2]指出，衡量人才培養(yǎng)水平的兩個根本標(biāo)準(zhǔn)為促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要，只有不斷完善高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，才能全方位開展大學(xué)生素質(zhì)教育，才能真正培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會所需的復(fù)合式應(yīng)用型人才：既具有高尚的思想品德修養(yǎng)又擁有扎實的文化知識學(xué)，既有豐富社會實踐能力又有充分活躍的創(chuàng)新思維，全面發(fā)展與個性發(fā)展相協(xié)調(diào)。兩個文件從根本上明確了高校人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。因此，在新時代背景下，探索獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式方法具有非常重要的理論和實踐意義。

一、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的必要性

在新時代教育體制改革的背景下，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)必須滿足當(dāng)今社會對于創(chuàng)新與應(yīng)用型人才的需求。由于數(shù)學(xué)教師隊伍出現(xiàn)相對飽和，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀[36]。一方面，在新時代教育體制改革下，各個專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，對于教師的要求也就越來越高，另一方面，社會發(fā)展對于獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的畢業(yè)生提出了更高、更嚴(yán)格的要求，不僅要求數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具備豐富的數(shù)學(xué)理論知識，而且要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，才能適應(yīng)當(dāng)今社會。因此，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)既具有扎實數(shù)學(xué)理論知識又能解決實踐問題的學(xué)生，要賦予更多的應(yīng)用與實踐機(jī)會，拓展該專業(yè)學(xué)就業(yè)領(lǐng)域，凸顯創(chuàng)新與應(yīng)用型人才的特點。

二、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）生源情況

獨(dú)立院校屬于本科第三批次招生，與本科第一、二批次相比，生源存在非常明顯的差距。學(xué)生入學(xué)時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力較為薄弱。由于數(shù)學(xué)專業(yè)課程的前后邏輯聯(lián)系非常緊密，入學(xué)時獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，會直接影響到數(shù)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加上數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程知識原本就比較深奧難懂，學(xué)生預(yù)習(xí)時理解不了，聽課時消化不了，久而久之導(dǎo)致了一些學(xué)生進(jìn)入了想聽不能聽的困境之中，考試時出現(xiàn)大部分學(xué)生掛科的現(xiàn)象，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)也是如此。

（二）就業(yè)情況

獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)師范類學(xué)生為主，比如，衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)就是教育師范類，多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)方向是到地方中小學(xué)校或者培訓(xùn)結(jié)構(gòu)任教。近幾年來，在教師資格證“國考”的背景下，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢變得越來越嚴(yán)峻。一方面，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師需求相對飽和，加上中小學(xué)生生源的減少，因此，數(shù)學(xué)教師需求的數(shù)量處于動態(tài)平衡狀態(tài)。另一方面，由于高等院校本科的擴(kuò)招，每年大量數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生按時畢業(yè)，一窩蜂似的涌向人才招聘市場，出現(xiàn)七八個甚至十幾個畢業(yè)生競爭一個崗位的現(xiàn)象，可想而知競爭程度是多么激烈。就用人單位招聘過程來看，經(jīng)常出現(xiàn)一個崗位很多人來應(yīng)聘，用人單位非常注重畢業(yè)生所畢業(yè)的學(xué)校檔次，經(jīng)過幾輪考察，優(yōu)中選優(yōu)。由于就業(yè)壓力比較大，許多高層次的普通本科院校的學(xué)生在就業(yè)時，降低了標(biāo)準(zhǔn)，這給人才結(jié)構(gòu)的層次性帶來極大的沖擊，使獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會變得越來越小，就業(yè)前景不容樂觀。因此，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。

（三）師資情況

高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是滿足社會發(fā)展和時代進(jìn)步的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，這就要求數(shù)學(xué)教師既要具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要具有培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用型人才的素質(zhì)和相關(guān)技能[78]。獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師資隊伍中部分教師創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力較弱，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容與實際相脫離。一些專職青年教師雖有轉(zhuǎn)型意識，但教學(xué)經(jīng)驗不足，不知道應(yīng)該如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新與應(yīng)用型人才。加之傳統(tǒng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程理論偏強(qiáng)，實踐內(nèi)容過少，僅通過解題技能的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生動手能力，忽視數(shù)學(xué)專業(yè)是物理、化學(xué)及計算機(jī)等專業(yè)的基礎(chǔ)，教師只是理論知識的灌輸者，而非培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力的領(lǐng)路人。

（四）實習(xí)情況

穩(wěn)固的實習(xí)基地對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力和教學(xué)技能是至關(guān)重要的。一些地方高校、特別是許多獨(dú)立學(xué)院都沒有重視這項工作，只是到了學(xué)生實習(xí)節(jié)點，臨時抱佛腳聯(lián)系了一些實習(xí)單位，但實習(xí)單位能夠提供的資源有限，不能滿足學(xué)生的需求。集中實習(xí)時，一方面，學(xué)生沒有提前做好準(zhǔn)備工作，匆匆忙忙走上講臺進(jìn)行授課，下課后又不能及時與指導(dǎo)教師溝通，了解反饋情況。另一方面，由于所帶學(xué)生太多，指導(dǎo)教師無法每次親臨現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，不能與每個學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的探討與溝通。因此，進(jìn)行這樣的實習(xí)，學(xué)實習(xí)效果大打折扣，達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、新時代背景下獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑

（一）不斷完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的過程中占據(jù)非常重要地位，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐應(yīng)用能力主要取決于人才培養(yǎng)方案的有效執(zhí)行。因此，在開展獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的教學(xué)工作中，必須優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力。針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的不足部分，教學(xué)主管部門要充分調(diào)研，專家認(rèn)證與咨詢，積極走訪當(dāng)?shù)亟逃?、高中、初中及小學(xué)教師，學(xué)生座談，畢業(yè)生走訪，不斷完善適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。另一方面，任課教師要與時俱進(jìn)，積極開展教育教學(xué)改革研究，更新教學(xué)理念與思想，改進(jìn)教學(xué)方式與手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，從而不斷完善創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，堅持“科研助教研，提高教學(xué)質(zhì)量”的思想，牢固樹立“素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育緊密結(jié)合”教學(xué)觀念，完善后的人才培養(yǎng)方案為獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建一些可以造就師德高尚、銳意創(chuàng)新、理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的平臺，使新時代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用能力教育完全貫穿在數(shù)學(xué)學(xué)專業(yè)日常教學(xué)中，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的豐富性與實效性。因此，以傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，通過大量教師的不斷完善與經(jīng)驗總結(jié)，實現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效優(yōu)化。

（二）合理設(shè)置課程體系

在新時代背景下，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)需要通過完善課程體系來構(gòu)建數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。一方面，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程體系時，堅持科學(xué)性與應(yīng)用性相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)課程與新型實踐課程有效搭配，既保證專業(yè)基礎(chǔ)課程開展的有序性與合理性，又確保新型實踐課程的實用性與應(yīng)用性，注重理論與實踐相結(jié)合、科研與教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論知識傳播與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。另一方面，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程體系時，還需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重課程體系的層次性，不僅有利于學(xué)生提前完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生增強(qiáng)自身的創(chuàng)新與實踐能力，達(dá)到創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。例如，針對想從事教師教育行業(yè)的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)可以開設(shè)一些教育教學(xué)的課程，如“師德情懷與教育責(zé)任”“數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”及“數(shù)學(xué)教學(xué)技巧”等課程，為提升學(xué)生的教學(xué)能力與技巧奠定良好的基礎(chǔ);對于準(zhǔn)備從事應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)可以開設(shè)“數(shù)據(jù)原理”“數(shù)值分析”“深度學(xué)習(xí)”及“MATLAB”等實踐性強(qiáng)的課程，強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展做好鋪墊;針對考研想繼續(xù)深造的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)可以開設(shè)一些課程：“代數(shù)學(xué)”“函數(shù)論”“數(shù)學(xué)分析續(xù)論”“高等代數(shù)續(xù)論”及“解析幾何續(xù)論”，繼續(xù)鍛煉數(shù)學(xué)推理與運(yùn)算，為進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）切實加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新與應(yīng)用型人才，除了有效的人才培養(yǎng)方案和完善的課程體系外，還需要高素質(zhì)的教師。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍主要由來自母體院校的教師和專職青年教師兩部分構(gòu)成，還不很穩(wěn)定。獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)要結(jié)合自身優(yōu)勢，堅持“科學(xué)管理和統(tǒng)籌兼顧”緊密聯(lián)系，主要從以下三個方面加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。一是聘請母體院校教師，既要考察他們的教育教學(xué)能力和教學(xué)理念，也要檢驗他們對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)計劃的執(zhí)行情況，同時制定合理政策，鼓勵和支持他們以主人翁身份積極參與有獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與研究。二是選拔專職青年教師，采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，聘請優(yōu)秀的海內(nèi)外博士或碩士研究生任教，聘任一些經(jīng)驗豐富的老教師作為青年教師的導(dǎo)師，充分發(fā)揮示范帶頭作用，做好傳、幫、帶等培養(yǎng)工作，通過聽課、評課和反饋的方式，提高青年教師課堂教學(xué)水平，從而促進(jìn)專職青年教師快速成長。三是要給教師發(fā)展提供寬松的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，建立一些有效的激勵和約束機(jī)制，提供一些良好教學(xué)模式改革研究的條件，充分調(diào)動教師參與教學(xué)活動的主動性和創(chuàng)造性，逐步打造一支專業(yè)素質(zhì)過硬、思想引導(dǎo)能力強(qiáng)的教師隊伍。

（四）不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的教師技能培養(yǎng)

“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)、復(fù)合式應(yīng)用型人才”，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這是滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更是培育創(chuàng)新與應(yīng)用型人才的必由之路[410]。因此，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。第一，應(yīng)適當(dāng)加大實踐教學(xué)課程在課程體系中的分量，比如，衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院2019年修訂版的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)課程所占比例超過30%。第二，加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，以全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、湖南省大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、湖南省大學(xué)生課外科技作品競賽、湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+”等實踐活動為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識深入實際，去尋找問題、分析問題及解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和科研潛力。第三，開展?。ㄐ＃煼渡虒W(xué)技能大賽活動來增強(qiáng)學(xué)生的板書、口頭表達(dá)、班級管理、計算機(jī)輔助教學(xué)等應(yīng)用能力，增加教育見習(xí)與研習(xí)的時間或機(jī)會，為學(xué)生畢業(yè)后從事教學(xué)和班主任工作打下堅實的基礎(chǔ);以“頂崗實習(xí)”為切入點，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育崗前培訓(xùn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)和班主任管理能力。

結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)、復(fù)合式創(chuàng)新性應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)滿足獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，力爭解決創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求不適應(yīng)的問題，在適應(yīng)社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，通過新的課程內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生成長。只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力、全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實戰(zhàn)技能，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、突顯獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色、促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的既快又好地發(fā)展。

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基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（湘教通[2019]291號，序號1280）

作者簡介：羅振國（1979—?），男，漢族，湖南隆回縣人，博士，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。