袁芳

摘要：高校思政課的線上授課對(duì)育人作用的發(fā)揮帶來了極大的挑戰(zhàn)。以“概論”課程為例，從育人的主導(dǎo)力量、育人的素材挖掘、育人的氛圍營(yíng)造，探析本課程在線上教學(xué)中育人實(shí)效作用發(fā)揮的具體路徑。

關(guān)鍵詞：線上 思政課 育人

教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出要：“充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建‘十大’育人體系”[ 1 ]。其中網(wǎng)絡(luò)育人成為育人體系中的重要內(nèi)容。

目前，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）線上教學(xué)的形式在各個(gè)高校思政課教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。不管思政課教學(xué)形式如何變化都要發(fā)揮好立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮好思想政治教育的實(shí)效，都要做好線上思政課的育人工作。其中，“概論課”是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義制度新時(shí)代青年的任務(wù)，對(duì)學(xué)生堅(jiān)定政治信念起著重要作用。在本課程的線上教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮育人的主導(dǎo)力量，挖掘育人素材，營(yíng)造良好的育人氛圍，讓“概論課”的線上教學(xué)充分體現(xiàn)育人價(jià)值，提升線上思政課的育人實(shí)效。

一、按照“六個(gè)要”要求錘煉品質(zhì)、涵養(yǎng)道德、提升技能，發(fā)揮線上思政課授課教師育人的主導(dǎo)力量

思政課教學(xué)承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀青年的重要任務(wù)，新時(shí)代的青年學(xué)生是隨著網(wǎng)絡(luò)媒體高速發(fā)展起來的一代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)更為依賴，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)也更為得心應(yīng)手。但青年學(xué)生“三觀”尚未完全形成，極易受到網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息的影響。授課教師要主動(dòng)積極的擔(dān)負(fù)起線上思政課育人的主導(dǎo)作用，自覺按照“六要”要求，傳播主旋律、弘揚(yáng)正能量，守護(hù)好學(xué)生的精神家園。

1.授課教師要擯棄認(rèn)識(shí)偏差，線上思政課不僅能傳播知識(shí)更是思想和價(jià)值引領(lǐng)

線上思政課由于不局限于傳統(tǒng)的課堂設(shè)置，可以配備更多課時(shí)、可以同時(shí)面向更多學(xué)生，使得有些老師上課任務(wù)繁重，使得某些線上授課教師教學(xué)流于形式，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，忽視了教學(xué)的育人作用。在講授“概論課”時(shí)從理論到理論，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不引導(dǎo)學(xué)生思考，不敢闡明自己的觀點(diǎn)，對(duì)社會(huì)中的一些問題不善于評(píng)價(jià)。這樣的課程不能解決學(xué)生實(shí)際的思想問題，無法真正做到對(duì)學(xué)生思想的塑造?！案耪撜n”很大程度上就是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治意識(shí)、政治理想，讓學(xué)生深刻理解我國(guó)的政治制度、政黨制度，使學(xué)生形成政治認(rèn)同，因此“概論課”教師要比其他課程老師具備更高的政治站位、更強(qiáng)的政治意識(shí)，授課教師要堅(jiān)定政治信仰、敢于表明自己鮮明的政治立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治思想。

2.授課教師要提升自身素質(zhì)和人格魅力，用積極向上的人格力量引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”，如果老師在講授“概論課”中有關(guān)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化時(shí)自己都不能做到“崇德明禮”、“仁者愛人”，那教學(xué)效果可想而知。線上授課老師與學(xué)生已經(jīng)無法直接面對(duì)面，如果老師還不能做到即時(shí)關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，那么課程的育人效果會(huì)非常不理想。線上授課更需授課老師具有仁愛之心，用自己的實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生感悟到老師對(duì)他們的關(guān)懷和重視。線上授課的教師要嚴(yán)格要求自己的行為習(xí)慣，堅(jiān)守師德師風(fēng)、自覺遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，身教大于言傳，嚴(yán)格要求自己才能做學(xué)生的表率。

3.授課教師要扎實(shí)育人功底，自覺學(xué)習(xí)育人的必備能力

線上思政課教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，隨形勢(shì)變化不斷更新教學(xué)理念，重視提升自身的理論能力，創(chuàng)新育人途徑，積極參加各種能力提升培訓(xùn)，其中特別要提升網(wǎng)絡(luò)新媒體的運(yùn)用培訓(xùn)，提升自己的線上教學(xué)水平?！案耪撜n”的教學(xué)要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)最新時(shí)事，因材施教，精準(zhǔn)育人。如可以利用中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年等重大事項(xiàng)，講好中國(guó)故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟、體會(huì)中國(guó)的發(fā)展歷程，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國(guó)力量，增強(qiáng)愛國(guó)情感。

二、以統(tǒng)編教材為依托，提煉教學(xué)要點(diǎn)和核心內(nèi)容，挖掘有思想性和針對(duì)性的線上思政課育人素材

線上教學(xué)借助發(fā)達(dá)的信息技術(shù)、多樣的媒體手段豐富了思政課教學(xué)形式，增強(qiáng)了線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，但“有的教師片面追求思政課與信息技術(shù)的高度融合，只關(guān)注‘如何教’而忽略‘教什么’?！盵 2 ]如果線上思政課教學(xué)重形式而輕內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)線上教學(xué)娛樂化、過度媒介化等問題，會(huì)嚴(yán)重影響課程立德樹人功能的發(fā)揮。因此，線上思政課的教學(xué)內(nèi)容要在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際需要，挖掘出能啟發(fā)學(xué)生深層次思考，有思想性、有針對(duì)性的育人素材。

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的素材，圍繞教學(xué)目標(biāo)提煉整合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的思想性

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體例如主流網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)軟件、微信公眾號(hào)等豐富自己線上教學(xué)的內(nèi)容，通過對(duì)內(nèi)容的甄別，把握內(nèi)容的思想性。例如在講授“堅(jiān)定文化自信，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)”內(nèi)容時(shí)，可以側(cè)重選擇能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的素材，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包裝生動(dòng)的故事，借助認(rèn)知和情感啟發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生深層次思考。例如在講授“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，要把授課內(nèi)容融入于課程授課的點(diǎn)滴之間，潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為，凸顯思政課教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值引導(dǎo)作用。

2.線上教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生需要，為學(xué)生服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

教師的教學(xué)不僅有“傳道”職責(zé)更有“授業(yè)”和“解惑”的職責(zé)。教師要關(guān)注了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助解決學(xué)生的實(shí)際問題，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。例如，可以結(jié)合重大紀(jì)念日、重大節(jié)日的內(nèi)容，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)背后的歷史、文化及其時(shí)代價(jià)值，進(jìn)行人文教育、隱性教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)家制度的優(yōu)勢(shì)，感悟民族的力量，感受中國(guó)共產(chǎn)黨強(qiáng)大的執(zhí)政能力。再例如，可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)性地開展職業(yè)素質(zhì)教育、勞動(dòng)教育、行為規(guī)范教育等。

三、開展利于師生雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建寬松和諧的線上思政課育人氛圍

線上教學(xué)的師生之間，無法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的情感交流互動(dòng)，加之“概論課”教學(xué)理論性較強(qiáng)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺生澀難懂、枯燥無味，這就要求線上教師通過開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)線上的情感交流互動(dòng)，使學(xué)生在教師構(gòu)建的活動(dòng)氛圍中既理解了理論知識(shí)又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使線上教學(xué)既有理論深度，又能引發(fā)思想共鳴，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的育人目的。

1.線上思政課活動(dòng)要凸顯師生互動(dòng)的親和力，提高師生間的溝通效率和情感共鳴

目前很多教師會(huì)利用彈幕和群聊功能實(shí)現(xiàn)師生間的交流互動(dòng)，但彈幕和群聊功能使得信息出現(xiàn)頻繁反而容易導(dǎo)致教師難以及時(shí)反饋學(xué)生信息，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中。線上教學(xué)活動(dòng)可以適當(dāng)?shù)牧舭?，給予學(xué)生思考的空間，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置要側(cè)重于知識(shí)、觀念、思想的互動(dòng)，要引起學(xué)生思想和情感的共鳴。例如，在“概論課”的學(xué)習(xí)過程中，可以開展設(shè)計(jì)“線上讀書分享會(huì)”的活動(dòng)，課前教師可以推薦學(xué)生自主閱讀一些經(jīng)典文章或書籍，線上上課時(shí)學(xué)生可以分享自己的閱讀心得，通過閱讀分享學(xué)生不僅可以與老師進(jìn)行思想的交流還能促進(jìn)知識(shí)的消化。也可以設(shè)置一些“新聞時(shí)政播報(bào)點(diǎn)評(píng)”的線上活動(dòng)，通過新聞播報(bào)點(diǎn)評(píng)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政要聞，學(xué)會(huì)理性思考，使線上思政課堂的互動(dòng)既有深度又有溫度。

2.線上思政課活動(dòng)要滿足學(xué)生需求，在寬松和諧的活動(dòng)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在線上教學(xué)中，授課教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生需求。例如，不同學(xué)科可以側(cè)重選擇不同的活動(dòng)，如工科類專業(yè)的班級(jí)可以側(cè)重選擇一些研討類的活動(dòng)，文科類專業(yè)的班級(jí)可以側(cè)重選擇一些故事類的活動(dòng)。另外在選擇活動(dòng)時(shí)可給予學(xué)生更多的自主選擇，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更便于在活動(dòng)中達(dá)到更好的育人效果。例如，“概論課”在講授“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”中，可以讓學(xué)生自由選擇演講、拍攝、表演、繪畫、攝影等方式分享國(guó)家、家鄉(xiāng)、個(gè)人在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想中的感人故事。教師在活動(dòng)中不能做一個(gè)居高臨下的指揮者，要做一個(gè)組織者更要做一個(gè)參與者，與學(xué)生一起參與到活動(dòng)中，這樣才能構(gòu)建和諧的活動(dòng)氛圍，這樣的活動(dòng)才能更好的走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能更有親和力。

（本文系2020年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目最終成果；課題編號(hào)：2020SJB0741。）

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]中共教育部黨組：《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（2017-12-05）[EB/OL]. http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/ t20171206_320698.html.

[2]俞念勝：高校思政課教師踐行立德樹人使命的難題與對(duì)策[J]. 江蘇高教，2021（4）：104.

（責(zé)任編輯：劉占行）