呂順

摘要：當代大學(xué)生進行思政教育的主要渠道是“思政課程”。“課程思政”是通過建設(shè)科學(xué)化的思想教育體系，解決當代大學(xué)生思想政治教育荒涼的景象。“課程思政”若想達到潛移默化、教書育人的效果，就要將思想政治教育的核心理念融入各門課程的教學(xué)當中。目前，我國的師范生職業(yè)道德教育被忽略，協(xié)同育人機制尚未建立，這是高等院校思想政治教育存在的兩個突出問題。做好建設(shè)科學(xué)化的大學(xué)生職業(yè)道德培育體系，需要提高教師的綜合素質(zhì)、發(fā)揮“課程思政”的協(xié)同作用、“思政課程”的主要渠道作用。

關(guān)鍵詞：思政課程 高等院校 育人 現(xiàn)狀 舉措

全國高校思想政治會議提到要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。簡而言之，發(fā)揮思想政治教育作用，挖掘每門課程的德育元素，就是課程思政。

一、思政課程與課程思政之間的關(guān)聯(lián)

1.共同的任務(wù)目標

高校思政課程的主要功能是對大學(xué)生進行思想教育，并從思想理論中挖掘出有利于大學(xué)生進行思政學(xué)習(xí)的相關(guān)資料、知識等。將這些資料進行整理，教師負責(zé)將這些知識對大學(xué)生進行傳播教育。利用這種方式對學(xué)生進行思想傳播教育，可以讓思政教育貫穿于學(xué)生的課程當中，使得學(xué)生在潛移默化中接受新的思政教育觀念。課程思政是指，高校在傳統(tǒng)課程理念中融入思政教育，這種思政課程貫穿整個高校思政工作。新環(huán)境的影響，若要提高思政教育在高校中的重視程度，就要加強教育改革，促使高校盡快實現(xiàn)思政工作的實施工作。

2.一致的方向功能

從本質(zhì)上來說，思政課程與課程思政之間的功能是一致的。這兩種課程都是以大學(xué)生為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使大學(xué)生的思想更加積極健康。這種積極思想也可以充分發(fā)揮其中的育人功能，為大學(xué)生的思想教育指明方向，為高校在開展思想教育工作中指明不能“紙上談兵”，要以實際行動為主。所以，思政課程與課程思政中存在著較多的一致性，同時高校中的思政課程的教育也缺少反思。

二、高?！罢n程思政”與思政課程協(xié)同育人的舉措

1.推進“思政課程”與“課程思政”的師資隊伍建設(shè)

構(gòu)建全方面、全過程、全體成員育人格局，要有一支視野廣闊、政治強大、情懷深厚、人格剛正、自律嚴謹?shù)?，可敬、敢作為、可信的教師隊伍。從“思政課程”到“課程思政”教師要努力做到“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”教師標準，落實以德育人的任務(wù)，自覺成為學(xué)生喜愛、為人師表、學(xué)生成長過程中的引路人。

2.守好“思政課程”與“課程思政”的課堂教學(xué)陣地

在校園里，教育教學(xué)的主要陣地和主要渠道是課堂教學(xué)。在“全員育人、全程育人、全方位育人”的過程中，需要增強思想政治教育課程的針對性、思想性、理論性，大力推動思想教學(xué)的改革創(chuàng)新[ 1 ]。思想教育的改革創(chuàng)新要做到“八個相統(tǒng)一”，即堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，強調(diào)了思想政治課程是學(xué)校思想政治工作的主要渠道與主要陣地的重要地位，更是思想政治理論課程發(fā)展的方向。開展“課程思政”的工作需要把握好課堂教學(xué)這個主要陣地，利用基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，讓基礎(chǔ)知識教學(xué)或者專業(yè)知識與思想政治教育元素相結(jié)合，在傳授知識的過程中，學(xué)生的思想政治修養(yǎng)在潛移默化中得到了升華。

3.發(fā)掘課程體系的德育基因

當今，高校想要塑造有效的育人格局，就要實現(xiàn)課程思政育人觀念，從專業(yè)課程中挖掘思想政治德育的因素[ 2 ]。高校教育專業(yè)課程體系有著多樣化的特點，每門課程都具備專屬教育價值與作用及地位。學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程特點，統(tǒng)一課程多樣化與育人全方位，挖掘出課程中的德育基因，進而把思政理論教學(xué)體系與高校課程體系相融合，呈現(xiàn)出思政理論課程與專業(yè)課程的協(xié)同效應(yīng)。思政理論課程要凸顯主要渠道及育人功能地位，發(fā)揮展示作用，將教育改革進一步創(chuàng)新。同時，高校應(yīng)針對性地提升教師的綜合素養(yǎng)，改變教育模式、更新教材內(nèi)容、規(guī)范課程秩序、充實教學(xué)內(nèi)容，加強課堂教育實效性。此外，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、理想信念、科學(xué)精神以及國際視野，就要利用人文學(xué)社科目的相關(guān)課程發(fā)展其綜合素質(zhì)。在課程思政育人的思想下，高校德育工作要落實在學(xué)生們思政方面，突顯課程資源優(yōu)勢，立足于學(xué)科間理論內(nèi)容，提煉課程文化以及文化價值，并作為核心價值觀念實現(xiàn)課程思政教育目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程環(huán)境中發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

4.轉(zhuǎn)變課程思政教育手段

高校若想課程思政協(xié)同育人的落實，思政課程就要提高教師立德樹人的自覺性，創(chuàng)新課程思政教育模式。培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀，使其融入到學(xué)生內(nèi)心中，就要樹立學(xué)生文化自信和文化自覺，建設(shè)課程思政體系[ 3 ]。高校應(yīng)針對課程思政創(chuàng)建育人評價制度，重視課程教育質(zhì)量評價，進而在評價內(nèi)容中滲透德育基因，建設(shè)保障體系，確保課程思政教育在高校思政課程與其他課程的教育中順利進行。高校要明確教育工作者任務(wù)及職責(zé)，重視課程教育設(shè)計，在各科課程的德育功能及作用中挖掘出專業(yè)課德育功能的基因，并將思政教育全方位滲透到專業(yè)課程教育中。高校轉(zhuǎn)變課程思政教育模式，應(yīng)創(chuàng)新課堂教育形式并有機融入灌輸及滲透，更新教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中使用新模式，提高學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生的感知和行為方面接受課程思政教育，無形中形成個體思政素質(zhì)。創(chuàng)建思政課程和課程思政的協(xié)同育人體系，高校應(yīng)提高教師群體課程思政教育的落實與積極性，重視學(xué)校師資力量的加強。課程思政教育要落實德育育人，發(fā)揮作用，教師群體就要深刻意識到核心價值觀以及德育功能的重要性。

5.制度保障，技術(shù)支撐

思政課程與課程思政協(xié)同育人制度的完善，打破高校思政課、專業(yè)課程、非專業(yè)課之間的隔閡，建立起信息互通的思政教育資源整合制度，資源共享與交流平臺，把思政教育工作融入教育教學(xué)全過程，循序漸進。貫徹落實教育部評價體系，健全課程評價制度，打破教育界“五唯”的要求，堅守教育本心、以德樹人，為思政課程與課程思政協(xié)同育人打造更好的教育環(huán)境。堅持以學(xué)生為根本，從各方面展示學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高課程教學(xué)效果，并將學(xué)生的滿意度納入考核評價標準，體現(xiàn)評價的人文性[ 4 ]。作為協(xié)同模式運作的保障，在實現(xiàn)知識傳授與價值的引領(lǐng)下，建設(shè)監(jiān)控、整合、激勵、考評等制度，從而讓學(xué)生從成長與成才之中有機結(jié)合起來。利用“互聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”等新技術(shù)，建設(shè)嚴謹、科學(xué)的信息管理制度，加強思政教育活力和課程吸引力的同時，要準確地跟蹤學(xué)生思想動態(tài)和價值取向，在育人的過程中作出相應(yīng)的調(diào)控，加強對德育系統(tǒng)信息的搜集、反饋與分析[ 5 ]。

6.“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同育人體系

高校若想落實好思政理論課教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、社會實踐、經(jīng)費保障、科研研究等各方面的政策與措施，就要建立全員參與的思政教育育人格局，摸索并建立大學(xué)生思想政治教育機制，與各部門相互配合。在黨務(wù)部門，由黨委宣傳部與黨委組織部門帶頭，探索式把高校思想政治工作放入建黨工作和意識形態(tài)當中。在行政部門，由人事處帶頭，對教師隊伍的擴建、考核方面增加“課程思政”的硬性要求；由教務(wù)處帶頭，對“思政課程”和“課程思政”的建設(shè)標準提出具體要求；由學(xué)生處出頭，加強大學(xué)生思政“第二課堂”與“第一課堂”的對接工作；由科研處出頭，加強高校教師對“思政課程”和“課程思政”的改革創(chuàng)新。

三、結(jié)語

綜上所述，為培養(yǎng)新中國特色社會主義事業(yè)的接班人與合格建設(shè)者，高校要守護好“思政課程”與“課程思政”的課堂教學(xué)營地，拓展好“思政課程”與“課程思政”的實踐發(fā)展空間，強化好“思政課程”與“課程思政”的內(nèi)涵建設(shè)，推進“思政課程”與“課程思政”同向同行，積極探索適合于學(xué)校實際的協(xié)同育人發(fā)展之路。

【參 考 文 獻】

[1]郭華，張明海.高?！罢n程思政”協(xié)同育人體系構(gòu)建研究[J].當代教育理論與實踐，2020（1）：5-10.

[2]趙俊亞.高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展路徑探析[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，031（003）：78-80.

[3]汪俊仁.高?！罢n程思政”與思政課程協(xié)同育人論析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（4）：24-25.

[4]潘燕.新時代高?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同育人機制研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2019，032（017）：87-88.

[5]魯熙.高?！八颊n程”與“課程思政”的協(xié)同育人機制研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，000（012）：73-74.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）