嚴(yán)鳳平

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;發(fā)散性思維;逆向性思維;思維定式

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）04-0056-03

【活動理念】

初中生經(jīng)歷了小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，思維能力得到了一定的發(fā)展。然而，這些學(xué)生進入初中后，相比小學(xué)而言，面臨著更多的學(xué)科以及更多、更難的作業(yè)，對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。那么，如何幫助初中生培養(yǎng)思維能力以快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活呢？當(dāng)前正在推行“雙減”政策，既要為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生學(xué)得好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就顯得更加重要了。在這種背景下，設(shè)計這節(jié)“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有妙招”的心理課，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

【活動目標(biāo)】

知識目標(biāo)：了解什么是創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。

能力目標(biāo)：掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法并能夠有效運用，以更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

情感目標(biāo)：提高自己適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的信心，做一個熱愛學(xué)習(xí)的人。

【活動重難點】

掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，提高解決學(xué)習(xí)問題的能力。

【活動對象】

初中生

【活動準(zhǔn)備】

教學(xué)PPT;學(xué)生課前分組，每6人一組。

【活動過程】

一、激趣導(dǎo)入——新龜兔賽跑

教師：同學(xué)們，你們都聽過龜兔賽跑的故事吧？龜兔賽跑以后，兔子特別后悔，自己因為睡覺而輸?shù)袅诉@場比賽，決定再和烏龜比一次。烏龜接到挑戰(zhàn)書以后，心想：“兔子這次一定不會再犯同樣的錯誤了”，他精心準(zhǔn)備了一番。但是，兔子還是輸?shù)袅吮荣?。這是為什么呢？

大家可以說出各種可能的原因。規(guī)則如下：

1.不允許有任何批評意見;

2.歡迎異想天開;

3.說出原因最多的一組獲勝;

4.獲勝組同學(xué)分享。

獲勝組同學(xué)發(fā)言，設(shè)想各種可能。

教師：同學(xué)們的回答都很棒，在回答這題時，同學(xué)們運用的正是今天我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種新穎的思維方式，其本質(zhì)在于用新的角度、新的思考方法解決現(xiàn)有的問題。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開發(fā)散性思維、逆向性思維以及靈活性思維的培養(yǎng)。下面我們將依次來學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、點子多多——培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師：請同學(xué)們分組討論粉筆的用途，想到粉筆用途最多的小組派代表上臺回答。

小組代表回答粉筆的用途，例如：寫字、畫圖、吸墨水、做石灰、當(dāng)顏料、去油漬、做實驗……

教師：同學(xué)們，你們怎樣想到這么多用途呢？

學(xué)生：利用思維導(dǎo)圖將粉筆的性質(zhì)進行分類，再根據(jù)不同的性質(zhì)尋找不同的用途。

教師：按粉筆的性質(zhì)進行分類，再依據(jù)分類列舉粉筆的用途，這種思維方式就是發(fā)散性思維。該思維方式呈散射狀，針對同一個問題，用不同的方法去思考、去解釋的心理現(xiàn)象，就是發(fā)散性思維。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就需要同學(xué)們發(fā)揮想象力，有效運用發(fā)散性思維。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在完成活動的過程中，發(fā)揮想象力，理解發(fā)散性思維的重要性，明白發(fā)散性思維有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高解決問題的能力。

三、砸缸救人——培養(yǎng)逆向性思維

教師：同學(xué)們，司馬光砸缸救人的故事，人人皆知。請思考用石頭砸缸是否是最佳方法，有沒有不破缸或更簡便的救人方法？

學(xué)生可以想各種方法，活動規(guī)則同“激趣導(dǎo)入”。

獲勝組同學(xué)分享：多人合力推翻水缸、同伴去拉、用樹枝救人、扔繩子去拉，等等。

教師：這些方法都很好，具體如何運用以及運用哪種方法還需考慮當(dāng)時情境及在場的小伙伴情況，例如年齡大小、人數(shù)。不過，這些方法與司馬光砸缸有何不同呢？

學(xué)生：剛才同學(xué)們分享的方法是“救人離水”，司馬光的方法則是“破缸留人”。

教師：是的，同學(xué)說得很好?！熬热穗x水”是常規(guī)思維，而“砸缸救人”則是逆向思維。所謂逆向性思維，是指對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。

學(xué)生：有時候，逆向性思維能夠幫助人們迅速巧妙地解決問題??！

教師：是的，同學(xué)們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就離不開逆向性思維的培養(yǎng)。也正因為如此，同學(xué)們在學(xué)習(xí)或生活遇到難題時，有時不妨運用逆向性思維，以便能有效解決困難。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在完成該活動的過程中，用心體驗與感受，理解培養(yǎng)逆向性思維的必要性，從而有助于解決學(xué)習(xí)或生活中的難題，以激發(fā)學(xué)生提高有效運用逆向思維的意識，最終達成創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

四、奇妙等式——增強思維的靈活性

教師：同學(xué)們，下面列舉了很多等式，請同學(xué)們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極、投入地參與活動，大膽地想象與實踐，思考并回答這些等式成立的可能和事實，用心體驗活動的感受與啟示。

等式如下：

（1）1+1=1; （2）12+2=2;

（3）18+6=1;（4）5-3=7。

活動規(guī)則如下：

1.不允許有任何批評意見;

2.發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力;

3.言之成理即可;

4.最快想到答案組獲勝;

5.獲勝組同學(xué)分享。

同學(xué)分享：1+1=1（一滴水加一滴水還等于一滴水）;12+2=2（12天加上2天等于2周）;18+6=1（18小時加上6小時等于1天）;5-3=7（5對減去3個等于7個）。

教師：同學(xué)們，在完成這些奇妙的等式過程中，我們收獲了哪些啟示呢？

學(xué)生：需要我們的思維轉(zhuǎn)得特別快。

教師：是的，我們要在平時的學(xué)習(xí)或生活中，不斷增強思維的靈活性。唯有不斷增強思維的靈活性，才能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)欲，在完成這些等式的過程中，思考并獲得啟示：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，需要增強思維的靈活性。

五、智慧連連看——打破思維定式

教師：9個點擺成三行三列，點與點距離相等，要求用一筆畫的方法，畫出四段連接的折線，把這9個點連接起來。

9個點擺成的圖形如下所示：

規(guī)則：

1.一筆畫;

2.四段連接的折線;

3.9個點全部連起來，不能漏點;

4.用時最少的小組獲勝;

5.獲勝組同學(xué)分享。

獲勝組同學(xué)上臺演示9點連接過程，如下：

教師：同學(xué)們，請問你們在完成此題的過程中有哪些感受呢？或者說那些沒有完成任務(wù)的同學(xué)，問題出在哪了？

學(xué)生：不能用傳統(tǒng)的思考方法，需要將直線連到9個點以外的部分。

教師：是的。傳統(tǒng)的思考方法對于解決本題的影響，其實就是思維定式帶來的影響。

學(xué)生：老師，什么是思維定式呢？

教師：這個問題問得非常好。所謂思維定式，是指按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。

學(xué)生：那就是說培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，需要我們打破思維定式。

教師：是的。剛才我們通過幾個活動，認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，需要培養(yǎng)發(fā)散性思維、逆向性思維，增強思維的靈活性。這些都需要我們打破思維定式。因此，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)或生活中，能夠打破思維定式，解決所遇到的困難。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在完成活動的過程中，用心體驗與感受，理解打破思維定式的重要性，當(dāng)以后在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題時，能夠打破思維定式，促成對問題的解決。

六、課堂小結(jié)——分享收獲與感悟

請學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課的收獲與感受。

教師：同學(xué)們，我們并不缺乏靈活的大腦，關(guān)鍵在于我們要善于刻苦鉆研，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在解決實際學(xué)習(xí)或生活難題時，鍛煉自己的思維。為此，同學(xué)們需要努力培養(yǎng)發(fā)散性思維、逆向性思維，增強思維的靈活性，打破思維定式。

設(shè)計意圖：真誠、開放地分享收獲與感受，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力，提升對本節(jié)課所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。

【活動反思】

關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生中面臨的實際問題出發(fā)尋找教學(xué)主題。在對學(xué)生的調(diào)查以及個案輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，初中生相比小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)更重，初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)對他們的能力和思維提出了更高的要求，也是他們迫切需要面對的課題。加之，目前國家教育行政部門提出了“雙減”要求，如何讓學(xué)生們在不犧牲休息時間、不影響快樂童年、快樂少年的情況下高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)，是擺在當(dāng)前每一位教師面前亟須思考和解決的問題。正是在這種情況下，設(shè)計了這節(jié)“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有妙招”的課例。

本節(jié)課的各個活動精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在課堂上的互動也非常精彩，看得出學(xué)生們都沉浸在活動所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，他們能夠認(rèn)真地思考，也都有細(xì)心的體會與感受。在具體的教學(xué)過程中，提前將學(xué)生進行了分組，為了營造課堂活躍氛圍，每一個活動都設(shè)有獲勝組，并且由獲勝組同學(xué)派代表進行分享，同時做好加分記錄，營造小組之間你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍。在活動過程中，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生踴躍參與、積極思考、用心感受、干預(yù)分享、學(xué)會聆聽，而心理教師只是扮演總結(jié)學(xué)生觀點的角色，適當(dāng)時候注意激發(fā)與引導(dǎo)，把握住教學(xué)的方向。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不是一蹴而就的，雖然本節(jié)課向?qū)W生闡明了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，如：培養(yǎng)發(fā)散性思維與逆向性思維，增強思維的靈活性、打破思維定式，等等，但最根本的還是需要學(xué)生們不懼困難，當(dāng)學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)難題時，要敢于面對挑戰(zhàn)，調(diào)動各種內(nèi)在或外在資源，在實際解決困難的過程中，增強本領(lǐng)，從而不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪