姚榮華

（定西市安定區(qū)南苑幼兒園 甘肅 定西 743000）

前言

一直以來(lái)，學(xué)前教育都是基礎(chǔ)教育的重心，深受各方關(guān)注。幼兒是祖國(guó)的花朵，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了盡可能的實(shí)現(xiàn)幼兒智力開(kāi)發(fā)幼兒園要為幼兒營(yíng)造良好的思維啟迪環(huán)境。在幼兒學(xué)習(xí)課程中，最主要的一門必修課就是手工課。它集創(chuàng)造性、藝術(shù)性、學(xué)習(xí)性為一體，幼兒手工教學(xué)在提高幼兒動(dòng)手能力、思維創(chuàng)造力層面顯得彌足珍貴。在強(qiáng)化幼兒智力水平的同時(shí)，在手工活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮到手工活動(dòng)選擇的科學(xué)性與實(shí)用性，更好地適應(yīng)學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知水平。本文結(jié)合具體的實(shí)踐內(nèi)容，以保護(hù)幼兒童心為主，充分發(fā)揮幼兒的想象力，在幼兒教育過(guò)程中重視手工教學(xué)的應(yīng)用，幫助幼兒放飛自我，更好地翱翔在廣闊的知識(shí)天空，這成為幼兒后期的學(xué)習(xí)以及生活的基石。

1.幼兒教學(xué)中開(kāi)展手工活動(dòng)教學(xué)的必要性

1.1 實(shí)現(xiàn)幼兒共同交流

在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，能夠培養(yǎng)幼兒的溝通交流能力，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。由于人們生活水平顯著提升，絕大多數(shù)的幼兒都居住在鋼筋水泥鑄成的樓房之中，加上父母偏愛(ài)，很多幼兒不愿意和同齡伙伴進(jìn)行溝通?？紤]到幼兒身心發(fā)展需要，在手工活動(dòng)教學(xué)時(shí)要以培養(yǎng)幼兒人際交往能力為主，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)彼此之間的合作。在提高幼兒動(dòng)手創(chuàng)造能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們和他人溝通的技巧[1]。

1.2 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

開(kāi)展手工活動(dòng)教學(xué)時(shí)，通過(guò)頻繁的動(dòng)手操作，能夠使幼兒的雙手更加的靈活。站在幼兒學(xué)習(xí)角度出發(fā)，手工活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中，離不開(kāi)幼兒的自我創(chuàng)作。銀河之廣，浩瀚無(wú)垠，幼兒在手工活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以自己折疊星星、月亮。也可以在制作過(guò)程中充分打啟迪幼兒的創(chuàng)造力，使用畫筆、剪刀、彩紙等各項(xiàng)材料，表達(dá)幼兒天馬行空的想法。同時(shí)，教師也可以利用幼兒園現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，或者是購(gòu)買創(chuàng)意的手工材料在手工活動(dòng)進(jìn)行中，實(shí)現(xiàn)幼兒大腦、雙手的共同參與，這對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的智力也大有裨益。

1.3 挖掘幼兒的動(dòng)手潛能

通常情況下，幼兒基礎(chǔ)的手工活動(dòng)教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)素材，幫助幼兒獨(dú)立自主的完成手工作品。當(dāng)教師講解完畢以后，幼兒可以進(jìn)行模仿，通過(guò)觀察完成自己的手工作品，還能夠讓他們具備成就感，幫助幼兒樹(shù)立自信心，這對(duì)激發(fā)幼兒思維創(chuàng)造潛能具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)在幼兒模仿教師動(dòng)作的過(guò)程中還能夠進(jìn)一步的探索[2]。

2.幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇

處于幼兒階段的學(xué)生，他們具有一定的特殊性，由于受到年齡、思維、認(rèn)知等能力的影響，開(kāi)展啟蒙教育是極為重要的。任何新鮮或新奇的事物，均能夠勾起幼兒的好奇心，在開(kāi)展手工教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒也有自己的見(jiàn)解。在培養(yǎng)幼兒童趣創(chuàng)造力的同時(shí)，要給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)材料的選擇，只有如此，教師才能在手工活動(dòng)開(kāi)展時(shí)游刃有余。首先，可以借助簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐考慮到要而彼此之間的認(rèn)知差異。采取有針對(duì)性的措施，因人而異制定手工活動(dòng)目標(biāo)，確保幼兒有方向地開(kāi)展手工活動(dòng)。其次，教師還要為幼兒營(yíng)造歡樂(lè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們不再拘謹(jǐn)，大膽地參與到手工活動(dòng)中，為幼兒打造良好的動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)。最后，在手工活動(dòng)內(nèi)容選擇時(shí)，要以激發(fā)幼兒的興趣熱情為主，比如：可以使用剪紙、折千紙鶴等多種方式教師。需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)材料，合理的選擇手工活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，這有助于提高幼兒教育教學(xué)效果[3]。

3.幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于幼兒園以及廣大教師來(lái)說(shuō)，手工活動(dòng)教學(xué)的重要性是不言而喻的，然而在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中會(huì)受到各方面因素的制約，比如：手工作品樣式重復(fù)、結(jié)構(gòu)與手工操作大同小異，盲目地追求一致性、整潔性等等，這就導(dǎo)致在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中不夠貼近生活，再加上材料和場(chǎng)地的限制，幼兒無(wú)法盡情享受手工活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，現(xiàn)狀如下：

3.1 活動(dòng)秩序混亂

幼兒在手工教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中,往往因?yàn)橛變鹤陨砜刂颇芰Ρ容^薄弱,可能不愿意投入到手工活動(dòng)中,又或者有的幼兒還會(huì)擾亂手工活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),這樣就造成了手工活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)秩序較為紊亂,從而無(wú)法發(fā)揮手工活動(dòng)的教育效果。由于孩子比較活潑好動(dòng),如果在手工活動(dòng)課程管理時(shí)不夠規(guī)范 ,勢(shì)必還會(huì)影響孩子的思想與活動(dòng)能力[4]。

3.2 思維過(guò)于分散

因?yàn)槭茏陨硖刭|(zhì)的影響,孩子的注意力沒(méi)辦法長(zhǎng)時(shí)間集中,所以孩子既不能把更多的精神資源傾注在手工活動(dòng)中,也不能從手工活動(dòng)中得到更多的學(xué)習(xí)感受。由于幼兒的腦力發(fā)育處于初級(jí)階段，不可避免在手工活動(dòng)中可能會(huì)產(chǎn)生思維發(fā)散的問(wèn)題。即使是一些有趣的話語(yǔ)、新奇東西都會(huì)造成孩子注意力發(fā)散。

3.3 幼兒興趣不足

幼兒手工活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，由于手工課的重復(fù)性較高，幼兒會(huì)對(duì)此喪失興趣，導(dǎo)致絕大多數(shù)的幼兒不愿意參與到手工活動(dòng)中。手工活動(dòng)雖然現(xiàn)階段已經(jīng)成為幼兒教育的主要陣營(yíng)，能夠培養(yǎng)幼兒的視覺(jué)與思維能力，然而在教學(xué)過(guò)程中并不能發(fā)揮手工活動(dòng)的重要作用。再加上大多數(shù)的教師使用的手工活動(dòng)形式過(guò)于陳舊，使得幼兒的熱情大打折扣[5]。

4.幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)策略

當(dāng)下，在幼兒手工教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)幼兒思維興趣以及手工活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)秩序存在的不足進(jìn)行分析。為了有效解決上述問(wèn)題，教師在手工活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行中要不斷培養(yǎng)幼兒的綜合能力，更好地解決在手工活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)存在的問(wèn)題，策略如下：

4.1 因材施教

現(xiàn)階段，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)落實(shí)過(guò)程中，為了有效地激起幼兒的創(chuàng)作能力。在手工教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，要引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)入到手工活動(dòng)教學(xué)情境中，針對(duì)幼兒之間的個(gè)體差異進(jìn)行分析，因材施教，因人而異，提高幼兒手工活動(dòng)的趣味性。比如：在幼兒手工活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，不僅僅要依靠傳統(tǒng)的手工教材資料，還要考慮到不同幼兒的特征，興趣愛(ài)好，動(dòng)手能力狀況等等教師在手工活動(dòng)內(nèi)容選擇過(guò)程中要采用多樣化的方式，使其更受幼兒的歡迎，比如：在粘貼畫，在粘貼畫選擇時(shí)可以使用白雪公主、小豬佩奇、小熊維尼、鋼鐵俠、超人等多種動(dòng)漫形象，讓幼兒更好地參與到手工活動(dòng)中。粘貼畫活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，能夠讓幼兒綜合使用各種材質(zhì)羽毛、碎紙、布料等盡可能地拼出卡通動(dòng)漫人物[6]。

4.2 注重啟迪

幼兒手工活動(dòng)教育最主要的目標(biāo)，就是為了讓幼兒的身心更加健康，提高幼兒綜合技能的同時(shí)給幼兒創(chuàng)造更加充裕的創(chuàng)造空間。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)、注重啟發(fā)，更能提高幼兒的實(shí)踐操作能力。絕大多數(shù)的手工課程在實(shí)施過(guò)程中都是幼兒按照教師的指示一步一步按部就班完成的，在某種程度上限制了幼兒的思維創(chuàng)造能力，幼兒則無(wú)法發(fā)揮自身的想象力。為了有效地改變傳統(tǒng)手工課存在的弊端，教師在授課過(guò)程中要多加指導(dǎo)和鼓勵(lì)，注重思維的啟迪。比如：在母親節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒制作小紅花。然后讓幼兒憑借著自己的想象自由發(fā)揮表達(dá)對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，這種活動(dòng)不僅能夠提高幼兒的手工課學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓幼兒從內(nèi)心感激、表達(dá)母親的付出。

4.3 安全第一

在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，不管是哪一項(xiàng)活動(dòng)，都要以安全性為主。只有在確保安全性的前提之下，教育教學(xué)活動(dòng)才有意義。尤其是在手工課開(kāi)展時(shí)，不可避免會(huì)使用剪刀和其它的尖銳物品。為了避免對(duì)幼兒造成傷害，教師要強(qiáng)化安全教育，在開(kāi)展手工課的時(shí)候，不能隨意地嬉戲打鬧，不能將碎紙屑、鉛筆頭、橡皮泥等塞入口鼻中。在手工工具使用時(shí)，要遵循教師的指導(dǎo)，確保幼兒安全，始終將安全意識(shí)放在首位[7]。

4.4 巧用資源

教師要充分的利用資源拓展手工活動(dòng)的教育空間，針對(duì)幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合身邊的不同教育資源開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提高手工課的趣味性和豐富性，可以讓幼兒搜集現(xiàn)實(shí)生活中使用到的瓶子、紙殼等等，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)?？梢允褂每掌考垰ぶ瞥尚》块g、椅子等等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。手工課堂極具創(chuàng)意，同時(shí)也給幼兒更多的選擇空間，在具體教學(xué)時(shí)手工課具有一定的靈活性。在活動(dòng)中避免“批量生產(chǎn)”充分發(fā)揮幼兒各自的獨(dú)創(chuàng)性，給幼兒準(zhǔn)備充足的資料，不能限制他們的創(chuàng)造力，可以開(kāi)展虛擬店鋪、虛擬醫(yī)院等多種方式，讓幼兒保持高度的學(xué)習(xí)熱情。也就表明廣大教師要有機(jī)的整合課內(nèi)外豐富的教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮手工活動(dòng)的作用，以快樂(lè)教學(xué)為指導(dǎo)，更好地啟迪幼兒的聰明才智[8]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)策略落實(shí)過(guò)程中，要盡可能地符合幼兒的年齡特征，采取有效的方式，綜合使用優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因材施教、注重啟迪、具備安全意識(shí)，使手工教育教學(xué)活動(dòng)和幼兒和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力潛能相得益彰。同時(shí)，在手工教學(xué)落實(shí)過(guò)程中，要向幼兒積極的傳輸積極的、樂(lè)觀的、正能量的健康思想，做好示范和美學(xué)啟蒙工作。由淺深入、循序漸進(jìn)，激發(fā)幼兒不斷求知的渴望。在尊重幼兒主體地位的同時(shí)，教師把握教與學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考、合作探究的能力，開(kāi)展多元化、立體化的手工教育教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)廣大幼兒進(jìn)一步的感知手工活動(dòng)的樂(lè)趣，使幼兒具備智慧、樂(lè)觀、堅(jiān)韌的品質(zhì)，這對(duì)幼兒后續(xù)乃至一生的生長(zhǎng)發(fā)育都極為珍貴。