林順增

【摘? 要】目前，我國社會的整體發(fā)展速度不斷加快，教育事業(yè)對人才培養(yǎng)起著關鍵性的作用，人們對其的關注程度也日益提高。本文是以初中數學課堂教學工作開展的實際情況為核心，重點探究以學定教的教育工作開展模式，希望能夠通過這一全新的教育方法優(yōu)化課堂教學，提高教學效果，保證學生能夠在自主學習的環(huán)境下吸收更多的知識內容，彌補自身在數學知識學習過程中存在的不足，從而提高學生的學習效果和質量，促進學生未來的良好發(fā)展和進步。

【關鍵詞】以學定教;初中;數學課堂

進入初中校園之后，學生的學習壓力在不斷增大，越來越多的學生面對自己沒有接受過的知識內容，都出現了望而生畏的現象。特別是對于數學知識，由于數學知識要求學生具有良好的邏輯思維能力，否則難以對其進行深入的分析和理解，這便導致學生在數學學習上遇到了重重障礙，影響了學生的學習效果。所以，教師需要利用全新的教育理念優(yōu)化課堂教學，提高學生的學習積極性。本文就以初中數學課堂為核心，分析以學定教這一模式的具體滲透策略。

一、以學定教的概念

新課改提出以生為本，尊重學生的課堂教育目標，所以教師要利用有效的教育方法優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。以學定教就是當前教育工作中十分有效的一種教學形式。以學定教主要根據的就是學生當前的知識學習情況，以及各個年齡段學生對知識的認知程度，課前預習的水平，還有學生對新知識接受的能力等各方面現狀，深入地對其進行分析，從而定位課堂教學的起點，采取適宜的教學策略。其中“定教”指的就是合理設置教學的起點，不能過低，也不能過高。在恰當的起點中選擇最佳的方法，讓每一位學生都能有發(fā)展、有進步。以學定教這種教學形式與傳統的教學方法有著本質上的區(qū)別，在課堂教學中教師能夠充分地尊重學生的主體性地位，發(fā)揮出以生為本的教學思想理念，促進教育工作的順利實施。這種以學定教的教學模式要求教師能夠為學生創(chuàng)設輕松和諧的課堂學習環(huán)境，而不是教師要求學生做什么、背什么;對學生而言，他們可以根據教師所提供的整體教學框架，自己安排學習內容和學習進度，并在教師的指導下進行自主學習和合作探究。這樣學生才可以在學習過程中獲得學習過程、學習技巧、情感態(tài)度等多方面的綜合發(fā)展，這樣不僅能優(yōu)化初中數學課堂，提升教學質量，還能很好地鍛煉學生的自學能力，提升他們的數學核心素養(yǎng)。

二、以學定教，使數學課堂教學最優(yōu)化的實踐策略

（一）根據學生的接受能力進行備課

在傳統的初中數學教學中，教師都是按照教學大綱進行備課，在課堂上讓學生跟隨自己的思路進行學習，或者是為了完成教學任務，加快課堂教學的速度，這樣的教學模式不利于學生對最新知識內容的接受。

在初中數學教學中，把以學定教這種方法融入課堂，能夠保證教師結合學生的實際學習情況，以及大部分學生對知識的接受能力，進行合理有效的備課，也能夠根據學生在課堂上的具體反映情況把控整個課堂教學的進度。

例如，講解某些難度比較高的內容時，由于學生剛剛接觸，很難接受這些知識，教師就需要采取一些適宜的教學方法，將難度比較高的內容簡單化。如學習初中數學立體幾何，要求學生擁有良好的想象空間，這也對學生提出了較高的要求，很多學生很難著掌握抽象的三維構象，所以在立體幾何教學的過程中，教師就可以把抽象的內容向形象化的方向轉化，利用實物代替教材中的圖片。在上課之前，教師可準備出多面體的物體或者結構復雜的物體，引領學生對概念進行學習，培養(yǎng)學生良好的想象空間能力，從而真正踐行以學定教的教學理念，提高學生是學習質量和效果。

除了備課，教師還需要根據學生對知識的實際接受能力展開教學，轉變原來固有的師生角色定位，盡可能將課堂的主動權交還給學生，讓他們用自己自主學習和合作探究的方式去交流與探討，從而真正體現出學生的課堂“核心地位”，這對構建初中數學高效課堂有著極為重要的現實意義。

例如，在復習因式分解這部分知識之前，教師不妨組織學生開展一場“糾錯小能手”的課堂游戲活動。讓學生通過課前預習、板書解題、相互糾錯等一系列學習活動，將自己的解題思路和過程呈現出來，這樣教師一方面可以對學生的實際掌握情況有所了解，明確接下來的教學重點和方向，另一方面能通過學生的糾錯情況來了解到不同學生的不足之處，方便對他們進行查漏補缺的課后練習。如此一來，教師便可以通過“以學定教”來轉變固有的“教師講、學生聽”的教學模式，既能優(yōu)化課堂教學結構，又能實現了高效、高質的教學。

（二）合理巧妙地設計課堂教學環(huán)境

不論在哪一個時期、哪一個階段，只有學生對所學習的知識內容產生了足夠的興趣，并且愿意主動參與到學習的過程之中，教育工作才能達到最終的目標。因此，采取以學定教這種教學方法時，最首要的任務就是最大程度地激發(fā)起學生對知識的學習興趣，為學生營造出一個最佳的知識學習環(huán)境。

在初中階段的數學課堂上，教師需要把一些實際的生活案例引入課堂，或者利用教學過程中的一系列猜想及其他活動，引領學生對一些具有趣味性的事物進行深入的思考，分析相應的數學知識和數學問題，以此達到最佳的課堂教學效果。

例如：某個商場為了能夠吸引顧客，設計出一個促銷的活動，在一些不透明的箱子里放有4個相同的小球，球面上分別標注了0元、10元、20元、30元的字樣，按照規(guī)定，顧客本商場消費滿100元就可以在箱子中抽取一個球，根據球的數量給予客戶購物券。某客戶剛好消費了200元，請問這客戶抽到0元、10元、20元、30元球的幾率有多少？這個問題符合實際的生活情況，學生也能夠在情境中對題目進行深入的探討和分析，明確問題的原理，了解問題的起源，從而真正感受到數學知識需要回歸到實際生活之中，以便于打造高質量的課堂環(huán)境，提高學生學習效果的同時，實現以學定教的教育標準。

（三）培養(yǎng)學生設置疑問的自學能力

在教學工作的開展和實施的過程中，教師單方面教學很難達到最佳的教育效果，只有教師在完成教學任務之后，引導學生自主地對知識內容進行學習，才能夠有效地提高課堂教學的質量。也就是說，教師所起到的作用是把基礎性的知識內容傳遞給學生，讓學生明確本堂課所講解的重難點知識，然后引導學生自主對其進行深入的分析，從自主學習的角度理解更多的知識內容，形成良好的學習習慣。而且，與教師灌輸式的教學方法相比，學生自主學習的效果會更好。所以，在課堂教學工作的開展和實施過程中，教師在引領學生進行交流和互動的階段，也需要設置出相關的問題，引發(fā)學生積極主動地進行思考，從而讓學生形成良好的自主思考的習慣，這樣也能夠推動課堂向著全新的方向所發(fā)展，激發(fā)起學生的學習主動性，利用有效的以學定教形式優(yōu)化課堂教學。

在課堂教學過程中教師應注意通過提問對學生進行引導，這不僅是對學生獨立思維能力和探究能力的培養(yǎng)，也是充分發(fā)揮學生思維和想象力的重要表現。在教學中，教師應激發(fā)學生學習數學知識的好奇心，加深他們探索數學知識的欲望。教師應發(fā)揮指導作用，及時激勵和指導學生，提高學生的整體學習效果，進而提高課堂教學質量。

在教學過程中，教師還可以通過小組合作引導學生學習和探索數學知識，引導學生在輕松、自由、和諧的課堂氛圍下掌握學習方法和交流解決方案，更好地提高學生對數學知識的學習能力。教師在小組劃分過程中應重視培養(yǎng)學生的學習能力，這樣才能真正激發(fā)學生對學習知識的興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而提高課堂教學的效率和質量。

（四）積極轉換課堂教學評價方式

在初中數學教學中，為了更好地實現“以學定教”，教師必須根據學生的個性特點展開個性化的教育評價，因材施教，從而真正實現促進學生全面發(fā)展的數學教學目標。教師需要深入了解每位學生的數學學習能力、思維方式特點和學習習慣等，而不是與學生的實際情況脫離開來，否則數學課堂就變成了我們常說的“空中樓閣”，學生不僅不會從中有所收獲和提高，嚴重會使學生產生消極的厭煩心理。由此可見，在課堂教學評價中，教師必須轉變以往單一的“一刀切”的評價方式，積極根據學生的實際情況進行個性化的客觀評價，從而為“以學定教”在初中數學課堂中的實施提供更加有力的保障。

對此，教師在評價時不妨通過設計豐富多樣的習題小測驗來及時觀察并了解學生各方面的數學能力。比如，有的學生的平面和空間思維能力比較差，在學習有關全等三角形的判定這部分內容時比較吃力，此時，教師就需要多給這類學生一些鼓勵和幫助，同時布置多樣化的相關作業(yè)幫助他們鞏固所學知識，加深學生的印象，從而通過基礎性的習題測驗來鍛煉學生的平面和空間思維能力。教師還可以給他們提供豐富的學習資料，幫助他們掌握判定全等三角形的方法，在課下時間充足的情況下，教師還可以根據學生實際的學習需求多加輔導，從而保障“以學定教”的有效實施。需要注意的是，教師在評價過程中不可因為學生的成績差而給出片面的評價，這不僅不利于學生的學習與可持續(xù)發(fā)展，還難以真正促進學生核心素養(yǎng)和綜合能力的全面提升，與當前核心素養(yǎng)教育理念的教學要求與教學目標相背離。

三、結束語

綜上所述，長久以來，由于受到傳統教育理念的影響，很多教師在初中數學課堂上僅關注學生對基礎性知識內容的掌握情況，但是卻忽略了學生未來發(fā)展的重要性。所以本文結合當前教育工作開展的實際情況，通過以上內容分析了初中數學課堂上以學定教這一模式的滲透策略，主要目的是保證教學工作能從學生的視角出發(fā)，按照學生的需求，采取正確的課堂教育方法，從而提高教學的整體效果和質量，為學生后續(xù)的發(fā)展和進步保駕護航。

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