童傳海

【摘? 要】義務(wù)教育階段物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，使其形成科學(xué)的物理思維。思維可將復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)化為知識結(jié)構(gòu)圖，將其運(yùn)用于初中物理復(fù)習(xí)中，可提升教學(xué)質(zhì)量。本文以“壓力與壓強(qiáng)”為例，在章節(jié)知識點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，旨在提升學(xué)生的思維能力，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)復(fù)習(xí);“壓力與壓強(qiáng)”;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是思維可視化工具，在初中物理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用可教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，會用最佳的思維技巧，進(jìn)而擴(kuò)展思維，構(gòu)建知識體系，形成有意義的學(xué)習(xí)?！皦毫εc壓強(qiáng)”中的實(shí)驗(yàn)與知識點(diǎn)是學(xué)生難以系統(tǒng)掌握、容易混淆的，在此運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理與內(nèi)容、結(jié)論;針對各個知識點(diǎn)形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，深化對各部分知識點(diǎn)的認(rèn)知。

一、初三物理實(shí)驗(yàn)課堂中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的教學(xué)方法

（一）講授法

講授法指教師借助語言的形式，為學(xué)生傳遞物理知識與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合肢體動作與實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助其加深理解，發(fā)展能力。實(shí)際上，很多學(xué)科的教學(xué)方法都是以講授法為主，不但運(yùn)用于新課教學(xué)，還運(yùn)用于復(fù)習(xí)課堂中，在學(xué)生復(fù)習(xí)中為學(xué)生系統(tǒng)講授知識點(diǎn)，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)性知識?；诖?，融入直觀模型的思維導(dǎo)圖，可以助講授法教學(xué)效果更上一層樓，為學(xué)生解決問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施物理講授法，不但是基于學(xué)生的發(fā)展，使用適合的科學(xué)思維方法，讓學(xué)生在語言的刺激下可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。另外，利用講授法還可突出教學(xué)重難點(diǎn)，逐步擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的分支，使學(xué)生結(jié)合已有知識進(jìn)行聯(lián)想，深化對知識的理解。

（二）討論法

討論法是教師在課中依照教學(xué)進(jìn)度教學(xué)的時候，抓住一個契機(jī)，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，最終獲得正確問題的教學(xué)方法。討論教學(xué)法的運(yùn)用需要學(xué)生有一定的知識儲備量，或者在課前做足準(zhǔn)備。學(xué)生經(jīng)過問題的討論，可擴(kuò)展思考角度，提升自身識記能力，進(jìn)而讓不同的思想有所碰撞。思維導(dǎo)圖教學(xué)中運(yùn)用討論法，能讓學(xué)生形成各自不同的思維結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新性思維導(dǎo)圖。另外，教師還可通過討論的形式更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想，知道其哪里處于薄弱環(huán)節(jié)，在對教材充分利用下為學(xué)生創(chuàng)建條件，引導(dǎo)討論，使學(xué)生在充分發(fā)表見解的情況下發(fā)展思維結(jié)構(gòu)。

（三）談話法

談話法是教師與學(xué)生之間通過對話，讓學(xué)生步步走向知識點(diǎn)深處，深入思考問題。談話法的運(yùn)用主要依據(jù)學(xué)生的思維線索，在其已有知識的基礎(chǔ)上由淺入深，挖掘物理知識的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上引入思維導(dǎo)圖的物理教學(xué)，可聽過師生的不斷討論完善導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生知識的全面性。另外，在物理課堂中運(yùn)用談話法，還能幫助學(xué)生明確問題與整體教學(xué)的關(guān)系，建立更加清晰的物理知識結(jié)構(gòu)。

二、“壓力與壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)復(fù)習(xí)與章節(jié)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）教學(xué)過程

第一，教師提出問題，確定主題。結(jié)合以前教學(xué)過程中一些重要的典型實(shí)驗(yàn)，如壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)等，將幾個實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來提問：這些實(shí)驗(yàn)有哪些或者某個共同的實(shí)驗(yàn)器材？然后告知學(xué)生本節(jié)課要以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的繪制。通過教師的引導(dǎo)，引出“壓力與壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)復(fù)習(xí)，然后以此對其分支“密度、浮力、壓強(qiáng)”等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系。

第二，結(jié)合思維導(dǎo)圖，開展合作學(xué)習(xí)。先以“壓強(qiáng)”為中心繪制思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，依次制定各級主題。如一級主題為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)?zāi)康膬?nèi)容，并進(jìn)行分組討論，然后派小組代表進(jìn)行思維導(dǎo)圖的第一級繪制。然后分別以“液體壓強(qiáng)”“氣體壓強(qiáng)”“浮力”為中心繪制思維導(dǎo)圖，在學(xué)生回憶壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)名稱后，逐一開展次級主題探討，由學(xué)生思考并討論，派代表進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。逐一完善各個實(shí)驗(yàn)主題思維導(dǎo)圖的圖示，完成實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)復(fù)習(xí)。

第三，鞏固習(xí)題，拓展延伸延伸。教師適當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生嘗試以現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)解答，在此過程中逐漸豐富知識結(jié)構(gòu)。

第四，成果總結(jié)，評價交流。教師可以將班級內(nèi)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，針對其寫出的主題分支進(jìn)行討論總結(jié)，豐富學(xué)生認(rèn)知。此外，還可讓小組之間評價交流，加深學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

（二）教學(xué)思維導(dǎo)圖

課中復(fù)習(xí)中，一共要呈現(xiàn)四幅思維導(dǎo)圖，通過讓學(xué)生清晰完整地回憶壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程，更加明確實(shí)驗(yàn)思路與過程。本文展示圖1和圖2關(guān)于壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)的思維導(dǎo)圖。

圖1 壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖

圖2 液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖

（三）教學(xué)設(shè)計思路

第一，分析教學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)的名稱、內(nèi)容、相互的區(qū)別與聯(lián)系。如“物質(zhì)的物理屬性”復(fù)習(xí)課中，要學(xué)生能夠區(qū)分“物質(zhì)的密度”和“物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系”。

第二，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析“壓強(qiáng)與浮力”單元的整體教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：通過回顧實(shí)驗(yàn)，深化對概念的理解，再次總結(jié)實(shí)驗(yàn)的原理與研究方法，能運(yùn)用已知知識解決問題;探究過程目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的能力;情感態(tài)度與目標(biāo)：在合作中增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。

第三，分析學(xué)習(xí)對象，學(xué)生在一些已有實(shí)驗(yàn)的探究基礎(chǔ)上，已經(jīng)有了對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，具備一定的實(shí)驗(yàn)觀察能力，整章完成之后，學(xué)生容易對個別相似概念與對應(yīng)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生混淆，這時就需要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)原理與方法的鞏固?？梢姡趯ｍ?xiàng)復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生對各個實(shí)驗(yàn)的掌握，提升其解決問題的能力。

綜上，本文結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹了以思維導(dǎo)圖的形式來回顧知識的方法，經(jīng)歷小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生構(gòu)建出自己的思維體系。如以“壓強(qiáng)”為主題的實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，次級主題為壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、氣體壓強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)器材的了解，辨別兩個實(shí)驗(yàn)測量的目的。

三、“壓強(qiáng)與浮力”章節(jié)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

章節(jié)復(fù)習(xí)中融合思維導(dǎo)圖，可引導(dǎo)學(xué)生討論，一般使用線上線下混合式教學(xué)推進(jìn)課程，以此不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還能使其學(xué)會掌握知識結(jié)構(gòu)的方法。此教學(xué)流程為：以舊知創(chuàng)建思維導(dǎo)圖、基于導(dǎo)圖建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、習(xí)題鞏固，擴(kuò)展延伸、重現(xiàn)導(dǎo)圖，總結(jié)知識。此過程中教師要注意：第一，確定學(xué)生本章節(jié)學(xué)習(xí)易錯點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，收集問題，創(chuàng)建情境，帶領(lǐng)學(xué)生回復(fù)本章重點(diǎn)知識板塊。第二，分析思維導(dǎo)圖，分類知識模塊，以此為主題逐一擴(kuò)展分支。在引導(dǎo)學(xué)生展開導(dǎo)圖的時候要基于其經(jīng)驗(yàn)提問，實(shí)施知識重組。第三，深化鞏固所學(xué)，即在解決問題的過程中，讓學(xué)生突破難點(diǎn)，同時在交流討論中優(yōu)化重點(diǎn)，建立完整的知識結(jié)構(gòu)。第四，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，靈活運(yùn)用建構(gòu)的知識解決問題。借助典型例題的展示，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)而深化鞏固知識點(diǎn)，獲得解決“壓強(qiáng)與浮力”問題的方法。第五，構(gòu)建不同主題的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠據(jù)此總結(jié)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生快速理解與識記思維導(dǎo)圖中的知識點(diǎn)?？偟膩碚f，“壓強(qiáng)與浮力”章節(jié)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要學(xué)生掌握一定的知識基礎(chǔ)，教師也要有清晰的知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

以蘇教版初中物理“壓強(qiáng)與浮力”單元為例，本單元課程安排三課時，確定教學(xué)重難點(diǎn)與內(nèi)容后，借助計算機(jī)與線上教學(xué)軟件、思維導(dǎo)圖繪制軟件實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體實(shí)驗(yàn)章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)流程如下。

（一）建立思維導(dǎo)圖

教師以本單元的兩大板塊內(nèi)容為例，構(gòu)建壓強(qiáng)、浮力的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生觀察每一個主題思維導(dǎo)圖的各個分支。

（二）以導(dǎo)圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

壓強(qiáng)主題復(fù)習(xí)中，結(jié)合導(dǎo)圖，引入壓力知識點(diǎn)。結(jié)合導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生自行討論。首先詢問：什么是壓力？引導(dǎo)學(xué)生回憶壓力的定義與其中的關(guān)鍵詞。然后提問：力的三要素有哪些？引導(dǎo)學(xué)生從壓力與重力三要素分析中，區(qū)別壓力與重力。最后讓學(xué)生分組討論解答壓強(qiáng)習(xí)題中的困惑與易錯點(diǎn)，以此深化學(xué)生對壓強(qiáng)知識的認(rèn)知。另外，結(jié)合壓強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生鞏固壓強(qiáng)概念，了解壓強(qiáng)公式與對應(yīng)的單位和物理意義，并以問題“如何改變壓強(qiáng)”讓學(xué)生通過猜測與操作，知道改變壓強(qiáng)要使用什么方法。教師再展示關(guān)于解壓強(qiáng)題目的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生呈現(xiàn)壓強(qiáng)推導(dǎo)公式，強(qiáng)調(diào)解題的時候要明確解題條件與推導(dǎo)過程。再展示問題中經(jīng)常出現(xiàn)失誤的問題。在思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)中讓學(xué)生理清思路，喚醒學(xué)生的記憶。組織學(xué)生總結(jié)解題思路，還可以通過圖形結(jié)合、畫輔助線的形式，讓學(xué)生探究解題思路。結(jié)合壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)讓學(xué)生自主總結(jié)出液體壓強(qiáng)、氣體壓強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到融會貫通的良好效果。

浮力主題復(fù)習(xí)中，從回憶力的三要素入手，思維導(dǎo)圖中展示浮力主題注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自覺討論解題過程中的易錯點(diǎn)，知道物體保持傾斜或者水平，觀察液體中的物體，其浮力一直向上。在導(dǎo)圖中增加學(xué)生要記憶的內(nèi)容，再參照前面壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自主歸納出“探究影響浮力的因素”實(shí)驗(yàn)導(dǎo)圖，讓學(xué)生逐步形成物理思維。

（三）習(xí)題鞏固，擴(kuò)展延伸

借鑒課件播放問題，借助教材中知識結(jié)構(gòu)的功能，教師多進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)。供學(xué)生練習(xí)鞏固。

（四）重現(xiàn)導(dǎo)圖，總結(jié)知識

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)知識，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合單元中的小主題、圍繞單元大主題展開復(fù)習(xí)，鞏固單元知識。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中物理復(fù)習(xí)中，還未形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。本文分析了“壓力與壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)復(fù)習(xí)與章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過程，旨在幫助學(xué)生拓展思維，積累知識，進(jìn)而做到融會貫通，提升物理解題能力。

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