把學(xué)生帶進(jìn)愉悅的小學(xué)數(shù)學(xué)審題樂(lè)園

朱順娟

【摘要】良好的審題習(xí)慣，能幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。教會(huì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)真讀題，學(xué)會(huì)審題，可以大大提高做題準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，從一年級(jí)開(kāi)始，就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣?？墒?，審題是一個(gè)枯燥、單一的過(guò)程，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)審題充滿興趣，喜歡上審題，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣呢？寓審題于愉悅的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，運(yùn)用多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與審題，把學(xué)生帶進(jìn)愉悅的審題樂(lè)園中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;愉悅;數(shù)學(xué);審題樂(lè)園

審題是枯燥的，一年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)，對(duì)什么事物都是三分鐘熱度，要他們持久地保持對(duì)審題的熱情比較難。所以，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常變換法子，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，下面結(jié)合日常教學(xué)說(shuō)說(shuō)筆者的一些做法。

一、寓審題于角色扮演、游戲中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣

培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，首先是要認(rèn)真讀題。一年級(jí)學(xué)生讀題目還需要教師或家長(zhǎng)帶讀、范讀，再加上年齡特點(diǎn)，讀題容易分心。所以，在讀題目的時(shí)候，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)有趣的情境（如，比賽的情境、分角色讀的情境等）要求學(xué)生認(rèn)真指著題目專(zhuān)心跟讀，一邊指著字一邊跟讀，學(xué)生的專(zhuān)注力就會(huì)有所提高。每次讀題，筆者都會(huì)進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，訓(xùn)練學(xué)生指讀，不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字，把句子讀通順。遇到關(guān)鍵詞，筆者還會(huì)示范讓學(xué)生讀重音，并加上豐富的表情和肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生覺(jué)得讀題不枯燥，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。為了讓學(xué)生持續(xù)地、興趣高漲地讀題，筆者會(huì)采取形式多樣的方法讓他們讀，如，“開(kāi)火車(chē)”讀、分小組讀、男女比賽讀、扮演小教師讀和師生互讀，遇到圖文并茂的題還會(huì)扮演小動(dòng)物角色讀，等等。這樣，把單一的讀題訓(xùn)練置于比賽、活動(dòng)甚至游戲中，學(xué)生的興趣就大大提高了，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)、發(fā)言的學(xué)生也能開(kāi)心地跟著讀題。

二、寓審題于情境中，培養(yǎng)學(xué)生有步驟審題的習(xí)慣

在學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真讀題習(xí)慣的同時(shí)，筆者開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生有步驟地進(jìn)行審題的習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)，筆者在課堂上是這樣引導(dǎo)他們審題的：先大聲讀題，審題時(shí)要求學(xué)生有條理、清晰地說(shuō)出題目的要求。第一步：先做什么;第二步：再做什么;第三步：最后做什么。

一年級(jí)的題型有兩種，一種是直接呈現(xiàn)題目，一種是圖文并茂。對(duì)于這兩種題型的審題，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法。直接呈現(xiàn)題目的，如，畫(huà)○，比△多三個(gè)的題目，筆者先要求學(xué)生多種形式地讀題，然后指導(dǎo)分析審題：“小朋友們，題目要求我們畫(huà)什么呀？是○還是△？”（第一步，首先讓學(xué)生明確是畫(huà)○不是畫(huà)△）當(dāng)學(xué)生回答后繼續(xù)追問(wèn)：“要求畫(huà)幾個(gè)○?。俊保▽W(xué)生回答：比△多3個(gè)）教師再問(wèn)：“△現(xiàn)在有2個(gè)，比△多3個(gè)，那是幾個(gè)呢？”（學(xué)生回答：5個(gè)）通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很快就能明白題目意思了。然后，筆者再出示同類(lèi)型的題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，按審題步驟一步步分析后再做題。像這種直接呈現(xiàn)的題目，筆者都是按照這樣的步驟有條理地引導(dǎo)學(xué)生審題。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生都能有條理、清晰地表述題目的意思，大大提高了做題的準(zhǔn)確性。

對(duì)于圖文并茂的題型，筆者則是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)（從上到下、從左到右）有序地觀察去審題。首先要求看懂題意，再找出已知信息，最后明確求的是什么。如，樹(shù)上有3只小鳥(niǎo)，飛來(lái)了4只，又飛走了2只。對(duì)于這類(lèi)圖文，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，飛來(lái)的和飛走的小鳥(niǎo)的形態(tài)，確定用加法還是減法，最后解決問(wèn)題。

對(duì)于課本中每一新課教學(xué)中出示的主題圖，筆者則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有序觀察找出有用的數(shù)學(xué)信息，對(duì)于那些無(wú)用信息則引導(dǎo)學(xué)生不必關(guān)注。通過(guò)這樣有針對(duì)性的審題訓(xùn)練，學(xué)生能掌握?qǐng)D文結(jié)合類(lèi)型題的解題方法了。

無(wú)論哪種類(lèi)型的審題，筆者都是把學(xué)生置于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，想方設(shè)法地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，或游戲，或角色扮演，或動(dòng)手操作，讓他們?cè)谕嬷休p松地學(xué)會(huì)審題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)《乘車(chē)》這課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生有序觀察主題圖，明確圖意后，讓學(xué)生玩“乘車(chē)”的游戲。這樣，學(xué)生就能在歡快的游戲中高效審題，解決了問(wèn)題。

三、寓審題于繪畫(huà)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

“興趣是最好的教師?！备鶕?jù)一年級(jí)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)這一特性，教學(xué)中對(duì)于那些很難正確理解的題目，筆者就會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，以幫助審題。如，在教學(xué)“兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題（誰(shuí)比誰(shuí)多/少多少的問(wèn)題）”時(shí)，筆者就讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)○，用一一對(duì)應(yīng)的方法讓學(xué)生審題，既讓學(xué)生感興趣，又很直觀地解決了問(wèn)題。又如，在教學(xué)“跳傘表演”這一課時(shí)，筆者也是利用這種方法來(lái)呈現(xiàn)的。在教學(xué)中筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)形成憑經(jīng)驗(yàn)做題的思維定式：不認(rèn)真讀取題目要求，比如，看到題目有“一共”就用加法，如：“停車(chē)場(chǎng)一共有13輛車(chē)，開(kāi)走了7輛，現(xiàn)在停車(chē)場(chǎng)有多少輛車(chē)？”學(xué)生一看到題目有“一共”就用加法。這時(shí)，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)審題，先畫(huà)13個(gè)○表示一共有13輛車(chē)，開(kāi)走7輛用斜線劃掉7個(gè)○。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生馬上直觀地看出剩6個(gè)○，判斷出這道題是用減法計(jì)算。

審題的過(guò)程是枯燥的。但是，如果將審題寓于游戲、角色、比賽中，則審題是有趣的，學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí)。一年級(jí)學(xué)生正處于各種良好習(xí)慣的形成時(shí)期，因此，從一年級(jí)開(kāi)始就要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、認(rèn)真審題的習(xí)慣，形成獨(dú)立審題的能力，為以后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福建教育出版社，2013.

責(zé)任編輯? 楊? 杰