以“線上+線下家校微課堂”創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育的實踐探索

周玉婷

【摘要】隨著信息技術的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的“微”時代悄然到來，越來越快的生活節(jié)奏讓家長對學習方式有了新的需求和改變。在家校共育中，家長更需要微型學習資源，希望在家長學校用最短的時間獲取最多的家庭教育信息。因此，本文以“線上+線下家校微課堂”創(chuàng)新家長學校功能，從背景、現(xiàn)存問題、定義、實踐、創(chuàng)新之處等方面進行論述，從了解家長的需求、開發(fā)課程、創(chuàng)新推廣方式、多元評價等方面實施“線上+線下家校微課堂”。

【關鍵詞】線上+線下家校微課堂;互聯(lián)網(wǎng)+;家校共育;家長學校

一、家長學校的背景

全國婦聯(lián)等9部門印發(fā)的《關于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）指出：“要大力拓展家庭教育新媒體服務平臺。進一步加快網(wǎng)絡家長學校建設，提升網(wǎng)絡服務的可及性及有效性。大力拓展微博、微信和手機客戶端等新媒體服務平臺，借勢借力有影響力的自媒體平臺，基本搭建覆蓋城鄉(xiāng)、傳統(tǒng)媒體與新媒體深度融合的家庭教育信息共享服務平臺?！蓖瑫r，《規(guī)劃》中也講到：“不斷增強網(wǎng)絡服務功能。積極開發(fā)各類數(shù)字化的家庭教育服務產品，組織開展線上線下互動的家庭教育公益文化活動，拓展家園、家校共育的信息服務渠道，為家長提供便捷的、個性化的指導服務。”

在2020年新冠肺炎疫情期間，家長和學生共處的時間增多了。這是一個家庭教育的良好時機，同時也出現(xiàn)了很多新的親子問題。如何與孩子長時間相處、如何引導孩子正確對待疫情、如何讓孩子認真學習網(wǎng)課，成為很多家長頭疼的問題。家長不能回校參加線下的家長學校培訓。這時候，創(chuàng)新家長學校的授課形式——線上的家長學校微課就成了一個很好的解決方法。

自2020年2月以來，佛山市的學校和社會機構紛紛行動，助力宅家親子關系的改善。佛山市順德區(qū)推出了一系列的家庭教育線上微課學習資源，如，《疫情之下的擔當教育》《親子快樂宅，我們有辦法》《疫情當前，感恩有你》，等等。作為全國規(guī)范化家長學校實驗區(qū)，我鎮(zhèn)一向重視家長學校的建設，我校的家長學校在2020年3月也開展了大型的“學校云沙龍，戰(zhàn)疫‘心’力量”的線上家長培訓活動，在學校微信公眾號推送了相關家庭教育微課。

二、家長學校的現(xiàn)狀及問題

無論是線上的微課還是線下的培訓活動，在實踐的過程中都出現(xiàn)了以下問題：

1.教學內容與家長需求不匹配，課程缺乏針對性。在現(xiàn)有的課程中，缺乏對家長在家庭教育方面的需求調查，導致有些內容比較陳舊，特別是線上微課不適合疫情下家長在親子關系、居家關系、親子共讀方面的需求，難以學以致用。

2.形式單一，講授式的課堂占多數(shù)，教學模式僵化。沒有最大化地運用新媒體的優(yōu)勢，不夠生動，不能吸引家長學習的興趣。久而久之，不僅會降低家長的熱情與參與度，還會降低家長學校的認可度。

3.推送方式比較單一、推廣途徑僵化。線上微課只在學校微信公眾號和班群發(fā)布，點擊率低。線下培訓只是發(fā)放通知，對家長的發(fā)動不夠。由于家長的個人生活、工作時間等限制，不能保證家長的參與率。

4.教學內容沒有進行明確的分類，知識比較散亂，沒有形成一個課程體系，家長難以深刻透徹地解決同類家庭教育的問題。

5.沒有進行線上線下的家校微課堂融合。疫情停課期間，家校微課堂只能停留在線上。但是，單靠線上的家校微課堂，還不能完全解決家長在家庭教育中的問題。在防疫大環(huán)境穩(wěn)定的情況下，應該結合線上的家校微課堂，開展相對應的線下家校微課堂活動，讓家長在體驗式的培訓活動中真正習得家庭教育的良法。

（6）專業(yè)師資隊伍短缺。目前，家校微課堂的教員多由校內教師組成，由于工作繁重、教員上崗培訓存在不足等原因，僅僅依靠校內教師團隊很難滿足不同群體家長的需求，可以適當挖掘家長、社區(qū)資源，讓優(yōu)秀家長、相關行業(yè)專家、社區(qū)志愿者成為教員的一份子。

為了解決以上問題，下面就家長學校中應用“線上+線下家校微課堂”的形式進行論述。“家校微課堂”正符合新時代的要求，符合國家文件的要求，迎合了現(xiàn)今碎片化學習、多媒體學習的需要。

三、“線上+線下家校微課堂”的定義

“家校微課堂”是“家長學校微課堂”的簡稱。“家長學?！笔侵敢詪胗變骸⒅行W生家長為主要對象，以傳授家庭教育的科學知識和方法為主要內容的一種教育形式。“微課堂”一方面是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源的線上微課;另一方面是指以時間短、參加人數(shù)少、主題單一集中為特點的線下微培訓活動?！凹议L學校微課堂”，是指在家長學校培訓活動中，以“線上微課”和“線下微活動”為形式，家長學校教員向家長傳授家庭教育的科學知識和方法。教員主要包括專家、教師、優(yōu)秀家長代表，等等。

四、“線上+線下家校微課堂”的文獻綜述

目前，我國對于“線上+線下家校微課堂”的研究并不多。大多處于起步階段，有一定的成效但還沒形成課程體系。有些只著重于線上家庭教育微課的研究。我國2005年開始創(chuàng)辦網(wǎng)上家長學校，并進行推廣與應用。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，在婦聯(lián)、教育部門、文明辦等黨政機關的要求和部署下，掀起了網(wǎng)上家長學校建立的高潮。網(wǎng)上家長學校的興起讓家庭教育微課應運而生。在網(wǎng)上家長學校的官方網(wǎng)站、微信公眾號上有一系列的家庭教育微課。

有些學校只重視家長學校的線下活動。如，學校雖然開展了“小班化體驗式培訓”“家教工作坊”“親子互動式家教課堂”等線下微活動，但還沒把線上和線下的“家校微課堂”有機融合在一起。

現(xiàn)在，只有烏海市海勃灣區(qū)第五小學在研究并實施“線上+線下家校微課堂”。從2019年2月開始，海勃灣區(qū)第五小學充分利用現(xiàn)代信息手段，組建一年級家長微信群，開設“線上家長課堂”——“微課堂”，一年級近40位家長參加學習?！拔⒄n堂”每日的“育子晨語”分享，時刻指引、指導家長的育子行為，特邀在家教方面有建樹的專家做定期家教講座，輔導家長掌握育子規(guī)律、答疑解惑，及時解決家長的育子問題。針對“微課堂”中家長關注度比較高的“如何培養(yǎng)學生閱讀習慣”的家教熱點問題，“線下學校家長課堂”再次開課，學校以“家長學?！睘槠鯔C，充分利用家教讀本，在一年級各班開展了主題為“讓孩子在知識的海洋中暢游”的家教講座。各班主任擔任活動的講師，從“讀書對學生的重要性、如何培養(yǎng)學生自主的課外閱讀習慣及打造書香家庭”等方面與家長進行溝通交流。與會的家長也紛紛發(fā)言，相互交流分享培養(yǎng)孩子閱讀習慣的經驗和感悟。

我校在現(xiàn)有研究的基礎上，結合學?！熬€上+線下家校微課堂”的開展現(xiàn)狀，以“線上+線下家校微課堂”創(chuàng)新家長學校的實踐探索，讓“線上+線下家校微課堂”成為家長學校的特色項目。

五、“線上+線下家校微課堂”的實踐

（一）了解家長需求

要研究出有用的“線上+線下家校微課堂”，前提是通過問卷調查、訪談、數(shù)據(jù)分析等方法，了解現(xiàn)階段家長在家庭教育方面的需求，讓課程內容與家長需求相匹配。調查問卷如下：

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，家長的需求主要集中在學習、生活技能、品質培養(yǎng)等方面。因此，我們也制訂了相應的課程內容。

（二）開發(fā)“線上+線下家校微課堂”的課程

1.課程目標：

2.課程內容：根據(jù)不同年齡段學生的心理特點和家長不同的需求，分年級、分類來確定授課的主題，形成一個體系的課程。

（三）創(chuàng)新“線上+線下家校微課堂”的推送方法、推廣途徑和融合方式

1.推送方法：我們探究出了多樣的推送方式，如，在微信家長群、釘釘家長群直播、學校公眾號分享、專門網(wǎng)站互動留言等方式，以達到家長學校資源全面共享的目的。

2.推廣途徑：我們重視活動推廣，并邀請了專家、優(yōu)秀家長、優(yōu)秀班主任擔任家長學校的教員，開展教員的專業(yè)培訓活動，從而提高“家校微課堂”的專業(yè)程度和擴大影響范圍。

3.融合方式：我們根據(jù)線上微課的點擊率決定線下微活動的主題。例如，線上微課“如何提高孩子的專注力”點擊率最高，所以開展了“提高孩子專注力”的家教沙龍、“打敗‘分神’小怪獸”的親子活動，廣受家長的喜愛。

（四）研究“線上+線下家校微課堂”在家校共育中的應用效果

在實踐的過程中，我們研究出科學的課堂成效評價標準，即自評和他評相結合;日常觀察和成果展示相結合;教員評價與家長學員、學生評價相結合。

六、“線上+線下家校微課堂”的創(chuàng)新之處

（一）把線上和線下的“微課堂”相融合

在“家校微課堂”中，我們根據(jù)線上微課的點擊率，選擇家長最關心的家庭教育主題，策劃該主題的線下微活動，讓線上跟線下的“微課堂”配套在一起，讓家長從線上走向線下、從理論走向實踐，從而更有效地幫助家長解決在該方面的家庭教育問題。

剛接觸“家校微課堂”這個詞語，大部分人都以為是家長學校的“微課”。但本課題研究的“家校微課堂”不僅僅是短小精悍的線上教學資源，也包括線下的微培訓活動?！凹倚Ｎ⒄n堂”的“微”，就是教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、主題突出、內容具體、成果簡化、易于傳播的意思。它可以是我們常見的時間上“微”的線上教學視頻，也可以是線下空間上“微”的“小班化”家長學?；顒印?/p>

因為很多時候家長學習的時間有限，所以我們可以簡化線下培訓的形式，開展“小班化體驗式培訓”，利用周末的時間舉辦多期“小班化”公益性質的家長培訓。人數(shù)較少的“小班化”教學更有利于采用靈活的體驗互動方式，更容易組織和提高參與率。

建設“家教工作坊”，組建以家長為主體的學習共同體，讓一批同質家長團體，在學校的組織下組建成學習團隊，在專家的引領下，圍繞一個主題多次研討交流，讓工作坊成員在一個心理安全、舒適、放松的氣氛中深入解決家教問題。

開展“親子互動式家教課堂”。讓部分有需要的家長和孩子一起參與采用主題式親子互動形式的“微課堂”。如，《變形記——我與孩子換角色》《唇槍舌劍——網(wǎng)絡利弊親子辯》《大手牽小手，親子共閱讀》等案例培訓。

（二）以“線上+線下家校微課堂”課程資源作為家庭教育品牌項目之一

本次實踐探索采用邊實踐、邊研究的方式，線上制作線上家長學?！拔ⅰ闭n，線下舉辦家長學校“微”培訓活動，根據(jù)家長的需求選擇最新的培訓內容。在實踐中不斷總結改進，最終形成一套家長學校“家校微課堂”課程資源，加以推廣，從而創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的家校共育。

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責任編輯? 李? 源