“雙減”政策背景下班級文化建設(shè)的有效途徑研究

歐陽桂香

【摘要】為落實立德樹人的根本任務(wù)，貫徹中央“雙減”文件精神，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，本學(xué)年，我校開展了班級文化建設(shè)有效途徑的研究?！半p減”政策之下，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，要把班級文化建設(shè)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對班級學(xué)習(xí)的興趣和對生活的熱愛。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;班規(guī);班級文化

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求把“雙減”工作作為一項重大政治任務(wù)來落實。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持“五育”并舉，堅持以人為本的教育理念，落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，充分發(fā)揮學(xué)校教書育人主體功能，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，筆者也通過行動研究，嘗試如何能把班級真正地還給學(xué)生，畢竟，班級文化建設(shè)的主人應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。

一、學(xué)生班級生活的現(xiàn)狀分析

一直以來，大部分學(xué)生因?qū)W業(yè)繁重，學(xué)習(xí)時間緊迫，無法構(gòu)建屬于自己的班級生活。受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校片面追求高分率、升學(xué)率，且教育系統(tǒng)的評價只局限于學(xué)生對課本知識的接受程度和對答題技能的熟練程度;學(xué)校課程內(nèi)容多而且過于難;教師教育方法傳統(tǒng)守舊，這都使得學(xué)生無法得到長遠(yuǎn)發(fā)展。另一方面，班級管理主義仍較為普遍地存在于學(xué)生的班級生活當(dāng)中，教師把班級當(dāng)成了行政管理機(jī)構(gòu)，為了維持正常的教學(xué)秩序進(jìn)行了自上而下的管理。班主任昧著良心充當(dāng)“馴獸師”的角色，精心培育出一只只溫馴的“小綿羊”。在此過程中，教師奪去了管理班級的大權(quán)，而學(xué)生則處于被管理的生存狀態(tài)，師生間的這種相處方式使學(xué)生缺乏民主參與班級生活的積極性，學(xué)生大多處于被動地存在于班級生活當(dāng)中。大部分學(xué)生因無法構(gòu)建屬于自己的班級生活，在學(xué)校里無法找到快樂與幸福而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。作業(yè)雖是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的一個載體，而班級卻是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要場所?！半p減”政策之下，應(yīng)在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，把班級文化建設(shè)的自主權(quán)還給學(xué)生。

二、學(xué)生的“地盤”，讓學(xué)生來做主

班級是學(xué)生的“地盤”，應(yīng)讓他們?nèi)?gòu)建屬于他們的一片天空，讓他們在自己的領(lǐng)域里大顯身手，讓他們在這一“地盤”上享受著自己的快樂和悲傷，彼此分享歡樂與眼淚，構(gòu)建真正屬于他們自己的班級生活。

筆者在接手五年級（3）班時，這班的學(xué)生在學(xué)校是出了名的調(diào)皮搗蛋，剛接手沒兩天出現(xiàn)的問題就特別多，早讀、午讀不讀書，總是談天說地;上課注意力不集中，總愛搞小動作，屢教不改……以前的科任教師也都反映這種情況長期存在。當(dāng)時，筆者對班級管理束手無策，甚至容易發(fā)火、暴露出不悅的情緒，當(dāng)時也并沒有研究學(xué)生的欲望，而是在想辦法如何“管住”學(xué)生。

可是，在閱讀李鎮(zhèn)西教師的一篇文章時，筆者看到了這樣一句話“工作這么忙，我哪有時間生氣?。俊睂ρ?，與其整天生氣，不如把時間和精力放在自我反思和如何改變這種狀況當(dāng)中，我們面對的是具有豐富感情的學(xué)生，冷冰冰的說教和批評都起不了作用。于是，針對這種情況，筆者精心設(shè)計了一節(jié)主題為“我的地盤我作主”的班會課，第一次把“地盤”大膽地交給學(xué)生。學(xué)生把“地盤”分成了七份（即七個小組），他們各自投票選取出了“地盤”的盤主、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、學(xué)習(xí)委員、文娛衛(wèi)員、監(jiān)督員和紅領(lǐng)巾。這樣，每個成員在自己的“地盤”上都有了任務(wù)和管理領(lǐng)域。筆者第一次看到他們這么認(rèn)真地投入到班級管理當(dāng)中，第一次看到他們可愛、專注的眼神，筆者樂開了懷。這一天，學(xué)生的“調(diào)皮”讓筆者感到信心十足，也開始喜歡上他們的“調(diào)皮”。于是，筆者鼓起勇力氣開始對班級發(fā)展進(jìn)行重新的規(guī)劃。

接下來，筆者又準(zhǔn)備舉行第二次主題班會，這次的主題就是“咱班的班規(guī)咱作主”。筆者一方面想讓學(xué)生得到自由與活力，但另一方面也不主張給學(xué)生絕對的自由，放任他們信馬由韁地發(fā)展，而是主張讓學(xué)生通過獨立思考和生活實際，制定適合他們自主管理的班規(guī)。說實話，一開始還是有點擔(dān)心，擔(dān)心他們漫無邊際、擔(dān)心他們亂來，不懂如何制定班規(guī)，不知如何操作，這樣一節(jié)課就會浪費掉?？墒牵?dāng)把任務(wù)布置下之后，筆者知道所有的顧慮是多余的。學(xué)生一個個熱情奔放地在探頭討論，有的叉著雙手像個小博士在思考，有的像記錄員快速記下組員的建議，有的還“狡猾”地去偷偷打聽其它小組設(shè)計的班規(guī)?？粗麄兡菍Ｗ?、認(rèn)真、可愛的樣子，筆者又一次樂開了懷。此時，筆者便對他們以后的自主管理產(chǎn)生了極大的信心，也對他們的“調(diào)皮”更喜歡了。

事實也證明了他們樂于在自己的“地盤”上表現(xiàn)自己。例如，早讀、午讀，筆者不用再擔(dān)憂了，學(xué)生都能自主學(xué)習(xí);課后的清潔衛(wèi)生也不用操心了，他們都能自覺分工，出色地完成任務(wù)，因為他們都知道，一個人的表現(xiàn)將會影響整個小組。表現(xiàn)得分的小組將會在班級“地盤”中加分，表現(xiàn)欠佳的小組將會在班級“地盤”中被扣分，最后一周下來，表現(xiàn)最佳的小組就成為了班級的“小主人”，他們將會受到全班學(xué)生的表揚和鼓勵。

三、為學(xué)生敞現(xiàn)參與的空間

自從把班級“地盤”交還給學(xué)生之后，筆者感覺輕松了很多，不但沒有發(fā)怒、生氣了，而且還有了很多時間去閱讀有關(guān)班級管理的文章，思考如何能把班級文化建設(shè)得更好，讓學(xué)生在學(xué)校像在家一樣充滿活力。筆者不斷地為學(xué)生敞現(xiàn)參與的空間，讓他們每個都能參與班級管理事務(wù)。比如，教師節(jié)時黑板報的設(shè)計任務(wù)，以前都是筆者查找圖畫和資料，然后交給學(xué)生，再由學(xué)生寫在黑板上。但這一次不再是這樣了，筆者不能再剝奪學(xué)生參與班級管理的主權(quán)了，于是決定把這一任務(wù)完全交給學(xué)生。但交給哪個組負(fù)責(zé)好呢？他們都爭著承擔(dān)這次的任務(wù)，因為既可以讓組員大顯身手，又可以展示自我的實力。最后，他們都愿意通過投票的方式來決定由哪個組來奪得這次的機(jī)會。

學(xué)生真的對班級事務(wù)表現(xiàn)出異常的積極，也十分的可愛。他們利用課余時間來商量如何設(shè)計這一塊的黑板報，應(yīng)該寫上什么內(nèi)容。他們拿著一張白紙像小設(shè)計師一樣在為自己的“地盤”設(shè)計圖案。他們都想通過自己的設(shè)計圖把黑板報的設(shè)計大權(quán)奪回來。筆者把七個小組的設(shè)計圖貼在班上，讓全班學(xué)生投票決定出哪一張比較有特色，那么這個組就可以奪得黑板報的出版權(quán)，還可以為自己的小組獲得加分的機(jī)會。筆者利用這一次的活動把全班學(xué)生都團(tuán)結(jié)起來了，豐富了學(xué)生的校園生活，簡單的黑板折射出四十幾個學(xué)生的智慧與能力。

蘇霍姆林斯基說過：“對人的熱情，對人的信任，形像點說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣?！钡拇_，對學(xué)生的信任就是給了學(xué)生力量，給了學(xué)生火花，給了學(xué)生源源不斷的清泉?！半p減”政策下，我們在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，應(yīng)該把班級管理的主權(quán)還給學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，為他們敞現(xiàn)參與的機(jī)會，讓他們在自己的“地盤”中表現(xiàn)自我，構(gòu)建屬于他們自己的開心、快樂和幸福的班級生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1992.

[2]李偉勝.班級管理[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.

責(zé)任編輯? 李? 源