小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的有效性策略探究

劉應(yīng)杰

【摘要】作業(yè)批改是評價學(xué)生學(xué)業(yè)的一種手段，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)概念、方法和技巧學(xué)習(xí)于課堂，而作業(yè)也布置于課堂。作業(yè)是對課堂所學(xué)知識的鞏固、創(chuàng)新與運用。所以，教師在設(shè)計好課堂的同時，還要設(shè)計好作業(yè)，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。有技巧的作業(yè)設(shè)計與評價，能體現(xiàn)出分層性、有趣性、實用性、開放性和兼顧性等。這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣，從而更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。為研究學(xué)生對作業(yè)完成的態(tài)度如何，本文就我校學(xué)生作業(yè)及批改進行了調(diào)查，并對如何設(shè)計和開展有效性作業(yè)進行了初探。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教研調(diào)查;作業(yè)批改;收獲評價

一、教研背景

教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的活動，而課前備課、上課和作業(yè)的批改及課后輔導(dǎo)都是教學(xué)過程中不可缺少的重要部分。課后的作業(yè)批改能及時反映學(xué)生接收課堂知識的程度，反映出教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教師通過對學(xué)生作業(yè)的批改得知學(xué)生掌握知識的狀況，從而診斷出整堂課的教學(xué)效果，通過作業(yè)批改有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效、適時地針對作業(yè)布置中的淺易難度等方面的問題，為以后的教學(xué)工作作好鋪墊。所以，在新時期課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況是否能適應(yīng)課改的需要顯得尤其重要。對教師發(fā)揮作業(yè)批改應(yīng)有的作用，就更能促進他們的教學(xué)工作，促進師生之間的交流學(xué)習(xí)。為此，本學(xué)期，數(shù)學(xué)科組對我校數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況進行調(diào)查，希望通過了解當前數(shù)學(xué)作業(yè)批改的狀況，對其追本溯源，使教師所設(shè)計的作業(yè)真正成為學(xué)生張揚個性的舞臺。

二、策劃與準備

（一）利用學(xué)科組集中教研活動時間（單周二上午），收集全校學(xué)生的《陽光評價》和數(shù)學(xué)本，分年級組互檢并填寫相關(guān)表格，如下：

（二）采用問卷的方式，抽取全校中、高年級各兩個班的學(xué)生參與問卷調(diào)查，問卷如下：

1.教師批改作業(yè)的情況（? ? ? ）

A.認真批改及時反饋? ? B.批改較認真? ? C.批改不認真

2.批改作業(yè)的形式（? ? ? ）

A.課下在辦公室居多? ? B.經(jīng)常請班內(nèi)學(xué)生批改

C.面批面改居多? ? ? ? ? ?D.采用多種形式批改

3.如果你們未準時完成作業(yè)，教師怎么做呢？（? ? ? ）

A.嚴厲批評，加以重復(fù)性懲罰? ? B.不理睬不過問

C.進行批評，責(zé)令補上? ? ? ? ? ?D.問明情況，輔導(dǎo)完成

4.當作業(yè)本發(fā)下來時，你（? ? ? ）

A.及時看對錯，馬上改正? ? ?B.對錯無關(guān)，不看

C.有時看，但自己知道錯哪? ?D.改不改沒必要

5.作業(yè)批改后，你是否愿意看到教師對作業(yè)的評講？（? ? ?）

A.是? ? ? B.否

6.將你喜歡的作業(yè)批改形式從最喜歡的開始排序（? ? ?）

A.分數(shù)? ? ? B.評語

C.等級? ? ? D.作業(yè)之星（加星或者笑臉、哭臉）

7.你喜歡的評語形式是（? ? ?）

A.直接指出不足? ? B.委婉些? ? C.不必評好壞

8.結(jié)合實際情況，談?wù)勀銓ψ鳂I(yè)的建議。

三、活動實施過程

從問卷和互檢的作業(yè)來看，一部分教師還是沿用傳統(tǒng)的批改方式：用“√”和“×”來標注學(xué)生答案的正誤，再用分數(shù)進行總評。大部分教師認為用“×”來標注錯題，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，于是改為較為柔和的“○”，再用等級總評。通過再翻閱學(xué)生的作業(yè)，交流平時批改作業(yè)的困惑，發(fā)現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：教師將已批改的作業(yè)發(fā)下去，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)修改完。一部分學(xué)生改的作業(yè)結(jié)論正確，但過程全部錯誤;一部分學(xué)生看著錯題，根本不知道為什么錯，百思不得其解，遲遲無法動筆。最后，如果教師有時間，就只能留堂，向?qū)W生逐個講解為什么錯，該怎么改，師生都十分疲憊;如果教師沒時間，就只好任由學(xué)生操作，教師也就甘愿“蒙在鼓里”?，F(xiàn)象二：學(xué)生得出的結(jié)論雖然是對的，但運用的方法并不簡便，學(xué)生卻渾然不覺?，F(xiàn)象三：學(xué)生交上來的家庭作業(yè)正確率很高，但卻是家長的“功勞”，一旦出現(xiàn)錯誤，就遲遲無法改正，而且考試成績很不理想。

教師花了若干的時間和心血批改的作業(yè)為什么實效不高？我們應(yīng)該怎樣做才能有助于溝通師生間的思想情感，增強作業(yè)批改時對錯誤的指向性，引導(dǎo)學(xué)生高效地改正錯題呢？對于解題的巧辦法、新思路，如何能及時讓學(xué)生了解并優(yōu)化解題方法？怎樣才能真正達到全面、公正、藝術(shù)地評價學(xué)生作業(yè)、提高作業(yè)的有效性呢？

首先，教師應(yīng)該當面批閱。所謂面批，即師生面對面進行作業(yè)評改。因為面對面糾錯能更好地進行因材施教，補糾學(xué)生知識上的錯誤，根據(jù)課堂上學(xué)生聽課的不足而加以矯正，通過與部分學(xué)生面對面地進行作業(yè)批改，也能因勢利導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的理解。因此，通過當面批改作業(yè)能夠了解學(xué)生該堂課知識的缺失情況，并針對這些問題與部分學(xué)生進行面批。而對于錯得較多的學(xué)生，應(yīng)幫助他分析導(dǎo)致錯誤的原因，是審題不清還是不理解題目意思，抑或是計算出現(xiàn)錯誤，并使他們掌握正確的改正方法;在師生面批的過程中，通過師生交談，分析了解學(xué)生做錯的關(guān)鍵在哪里，教師有針對性地把握教學(xué)的難點，及時對學(xué)生進行重點講解，查漏補缺，強化學(xué)生對知識的識記。師生間面對面地進行批改，對教師和學(xué)生來說，在批改過程中無論是知識性的教育還是情感上的教育都會更加銘記于心。再次，我們除了在批改方式上對作業(yè)批改進行改變外，也要把評語帶入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中去，利用語言評價來彌補傳統(tǒng)批改方式的不足。

（一）啟用不同意義的字母圖案來補充簡單的語言表達

如，批改完作業(yè)，把作業(yè)本發(fā)還給學(xué)生后，學(xué)生如果看到“A+”號會感覺很開心，但是看到“C-”號就會感覺心里不舒服。特別是作業(yè)中布滿了“C-”號，會打擊到他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣就會對我們的教學(xué)造成間接的影響。所以，我們必須在批改作業(yè)的時候運用一些恰當?shù)恼Z言或圖案。比如，畫一個大拇指表示一種肯定或贊許，用不同大小的“？”表示讓學(xué)生通過再次思考，從而代替簡單而令學(xué)生難堪的“C-”號。讓潛能生拿到作業(yè)本時引起注意，啟發(fā)他們認真思考，找出錯誤的原因。當然，要根據(jù)不同學(xué)生的情況去試用，不能一概而論。同時，也可以通過畫一朵小紅花或一面小紅旗等來代替。通過字母、圖案或小問號等充滿童趣的印章代替原來簡單的“優(yōu)、良、中、差”。當這些印章圖案呈現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時，他們都會容易接受，并愉快改正錯題。這樣，不同層次的學(xué)生都會在作業(yè)上動腦筋，不斷提高作業(yè)的質(zhì)量，而且能讓學(xué)生感覺到教師的和藹可親，拉近了教師和學(xué)生的距離。同時，我們也制訂了一些獎勵制度。學(xué)生可以根據(jù)獲得印章的數(shù)量來兌換表揚信或?qū)W習(xí)用品。借此，教師可對學(xué)生的作業(yè)進行鼓勵。我們還允許學(xué)生通過改正作業(yè)換取表揚信來獲得禮物，讓學(xué)生在改正作業(yè)方面由“教師讓我改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙约焊摹薄?/p>

（二）用簡潔的語言進行評價

如，在解決問題時可以利用評語進行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。如，“仔細再想想？”“數(shù)量關(guān)系怎么寫？”等評語向?qū)W生提出思考的方法。通過用簡潔的語言，啟發(fā)、肯定個別學(xué)生，起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，從而使學(xué)生有一種成功的動力。在書寫格式不合格的作業(yè)本寫上“格式正確就更完美了?！睂鴮懖还ふ淖鳂I(yè)本寫上“如果字寫得端正一些，那就更不錯了。”對于粗心計算的學(xué)生寫上“聰明的你加上細心的好朋友，你將會變得更棒?！痹谂淖鳂I(yè)時，教師若能適時運用幽默簡潔的評語指出學(xué)生作業(yè)中不夠好的地方，能讓學(xué)生得以快速改正。對按教師的要求完成作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)予以積極鼓勵，鼓勵他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這會大大地提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改的速度。

（三）建一面作業(yè)“評比墻”

在各班教室建立優(yōu)秀作業(yè)“展示墻”，每月更換兩次，每次展示8-10份優(yōu)秀作業(yè)，主要是平時寫作業(yè)比較認真、有進步的學(xué)生的作業(yè)。通過評比活動起到表揚、帶動作用，端正學(xué)生對待作業(yè)的認真態(tài)度。

四、收獲及思考

通過對作業(yè)批改的方式方法進行改進，低中年級學(xué)生作業(yè)的成效比較明顯，學(xué)生對于教師的贊揚和鼓勵是非常在意的。由于作業(yè)的二次改正也有印章可拿，學(xué)生改正作業(yè)的積極性也增加了，書寫也比以前有了一些進步。但在高年級，有部分學(xué)生已經(jīng)形成不愛做作業(yè)、不想做作業(yè)的惰性，不論采取什么方法，他總是不在乎。這部分學(xué)生的作業(yè)永遠是教師的“心頭痛”。因此，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣一定要從低年級抓起，從小養(yǎng)成認真做作業(yè)的習(xí)慣。

其實，作業(yè)的批改只是數(shù)學(xué)教師的一項很平凡、幾乎天天需做的小事，但正是這樣的小事卻是數(shù)學(xué)工作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。通過親切隨和的評語，讓學(xué)生喜聞樂讀甚至滿懷期待，建立起和諧的師生關(guān)系。充滿個性的評語，能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。實踐證明，這種“多元化”的批改方式，大大地提高了學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

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責(zé)任編輯? 胡春華