馬俊 徐思東 伍曉順

摘要：近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展運(yùn)用，人類逐漸邁進(jìn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代。在這一背景之下，我國的教育部門加強(qiáng)了對(duì)于教育事業(yè)的改革，使得傳統(tǒng)的課堂教育逐漸與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，從而促進(jìn)了課程教學(xué)效率的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展。事實(shí)上，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的形成及運(yùn)用，我國高校教師在實(shí)際的教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)不斷增加，對(duì)此，需要相關(guān)部門及人員采取措施，促進(jìn)我國高校教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)質(zhì)量的提高。本文正是在此基礎(chǔ)上分析和探討了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高校教師職業(yè)能力面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”;高校教師;職業(yè)能力

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我國的社會(huì)生產(chǎn)生活發(fā)生了改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被引出，并促進(jìn)了我國傳統(tǒng)行業(yè)的革命性發(fā)展。目前，我國的高等教育在實(shí)際的發(fā)展過程中加強(qiáng)了對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，并由此促進(jìn)了教學(xué)模式的改變，而這一情況的出現(xiàn)對(duì)我國高校教師的職業(yè)能力提升形成了不小的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提出了新的問題。對(duì)此，為了與時(shí)俱進(jìn)的促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展，高校教師需要在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的背景之下，提高自身的職業(yè)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教育

1.何為“互聯(lián)網(wǎng)+”

近年來，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使得社會(huì)生產(chǎn)、生活的諸多方面都存在著一定的變革，并逐漸促成了“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展模式的形成。

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”，指的是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”。這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，并不是簡單的疊加，而是通過信息通信技術(shù)的使用以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的構(gòu)建，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，并由此催生新的發(fā)展模式，使得社會(huì)生產(chǎn)、生活逐漸朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。

基于此種背景，我國的教育事業(yè)在實(shí)際的發(fā)展過程中也逐步加強(qiáng)了對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，并由此促進(jìn)了教學(xué)理念以及教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)了我國高校教育的發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育的內(nèi)涵

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育的含義

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育，在實(shí)際的構(gòu)建過程中主要有三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集學(xué)習(xí)，從面實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。二是指在日常的教學(xué)過程中，逐漸借助局域網(wǎng)等信息技術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，繼而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。三是指在日常的教學(xué)過程中，逐漸引入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，構(gòu)建相關(guān)的數(shù)據(jù)模型，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，并逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

一般而言，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠最大程度上促進(jìn)教育的科學(xué)化、管理的職能化。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育的特點(diǎn)

首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，使得我國高校教育在開展的過程中能夠獲取更好的教學(xué)資源。其次，高校教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠在課堂教育之外，為學(xué)生定制個(gè)性化的教育方案，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)技能以及自身的發(fā)展。第三，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展運(yùn)用，能夠促進(jìn)高校教育管理部門進(jìn)行科學(xué)化的決策。最后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供新視角，促進(jìn)考核方式朝著多樣性、科學(xué)性的方向發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升。

二、高校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的背景下所面臨的挑戰(zhàn)

總的來說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及運(yùn)用正在潛移默化的改變著社會(huì)生產(chǎn)、生活的方式，使人類逐漸步入智能化、便捷化、科技化的社會(huì)之中。在這樣的背景之下，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建及運(yùn)用，使得我國高校教師在實(shí)際的教學(xué)過程中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.日常教學(xué)活動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建及運(yùn)用使我國高校教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式都受到了很大的挑戰(zhàn)。一方面是教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得教師需要逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中脫離出來，而逐漸采用多媒體等新型的教學(xué)技術(shù)。一般而言，只有采取這樣的措施，才能夠在最大程度上滿足學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下對(duì)于課程教學(xué)的期望。另一方面，在新型的教學(xué)模式之下，教師需要逐漸轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式下，教師需要在了解自身的課程知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體設(shè)備等方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助其形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式在實(shí)際的運(yùn)用過程中，教師需要從大數(shù)據(jù)信息中攫取到合適的教學(xué)資源，從而促進(jìn)教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升?；诖?，高校教師在此背景之下還需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)收集和分析能力。

我國高校教師在面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)背景之下，需要逐步加強(qiáng)對(duì)于教師大數(shù)據(jù)信息技術(shù)能力的提升，使其能夠以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。而為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力，我國高校教師需要加強(qiáng)對(duì)于大數(shù)據(jù)信息技術(shù)、心理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面知識(shí)的修養(yǎng)，這也是一大挑戰(zhàn)。

3.教師自身技能的挑戰(zhàn)

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用推動(dòng)了我國高等教育在實(shí)際發(fā)展過程中逐漸朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向改革，從而促使高校教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中往往會(huì)遇到含量大、種類多，價(jià)值程度不同的教學(xué)信息。為了更好的凸顯教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提高，高校教師在這一過程中需要提升對(duì)于信息分類、選擇以及運(yùn)用的能力，而這也就對(duì)我國高校教師的自身能力水平提出了更高的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下提高高校教師職業(yè)能力的措施

我國的高校教師在日常教學(xué)的過程中需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，加強(qiáng)對(duì)于自身職業(yè)能力的提升。關(guān)于在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下，提高高校教師職業(yè)能力的措施，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.加大計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)

目前，我國高校教師在日常的教學(xué)過程中存在信息技術(shù)水平不一、計(jì)算機(jī)能力薄弱的狀況。這種情況的出現(xiàn)往往會(huì)導(dǎo)致在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)的背景之下，高校教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而滯緩教學(xué)效率的提高，不利于高等教育順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。對(duì)此，高校的相關(guān)部門需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)之上逐漸構(gòu)建起信息技術(shù)考評(píng)制度，從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性。

在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)部門需要注重以下三個(gè)方面：一是加強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如互聯(lián)網(wǎng)基本技術(shù)知識(shí)，PPT、flash制作，視頻剪輯、圖片處理等，這些基礎(chǔ)知識(shí)易學(xué)且在后續(xù)的教學(xué)過程中使用頻率較高。二是促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，在這一過程中需要注重培養(yǎng)高校教師將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的能力，促進(jìn)高校教學(xué)的改革和發(fā)展。三是不斷豐富教學(xué)載體，提高教師的學(xué)習(xí)效率，使其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的靈活使用。

2.營造濃厚的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境

高校管理部門要重視對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境的營造，鼓勵(lì)并支持教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)以及教學(xué)資源的開發(fā)，并對(duì)相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目給予一定的資金和技術(shù)支持。同時(shí)，相關(guān)部門還可以通過完善教師考評(píng)制度，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)納入到考評(píng)制度之中，對(duì)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而在最大限度上促進(jìn)了教師的積極性，帶動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建和落實(shí)。

3.轉(zhuǎn)變高校教師的教學(xué)觀念

高校教師在此背景下展開的教學(xué)活動(dòng)，需不斷加強(qiáng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。高校教師需要加強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)理念和變革，這就體現(xiàn)出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，培養(yǎng)新型人才的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、自由、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解以及自身的全面發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變教師的自身定位

高校教師在高校教學(xué)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的重視和培養(yǎng)，并在尊重其個(gè)性的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在進(jìn)行轉(zhuǎn)變自身定位的過程中，需要教師做學(xué)生的領(lǐng)路人，在教學(xué)目標(biāo)以及要求的規(guī)范下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);做學(xué)生的朋友，促進(jìn)新型師生關(guān)系的構(gòu)建;做學(xué)生的導(dǎo)航者，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及規(guī)范，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高;做學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行框架式的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，并由此制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟以及習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中能夠有章可循，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高;做學(xué)生的監(jiān)督員，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為進(jìn)行警戒和批評(píng)，從而帶動(dòng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)步入正軌。

5.改進(jìn)課程教學(xué)的方法

高校教師在推動(dòng)自身職業(yè)能力發(fā)展的過程中，加強(qiáng)對(duì)于課程教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)以及融合。在這一過程中，需要高校教師構(gòu)建起實(shí)用性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線監(jiān)督。此外，通過相關(guān)平臺(tái)的構(gòu)建，還可以打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

通過構(gòu)建相關(guān)的教育平臺(tái)，高校教師可以在此基礎(chǔ)之上展開三個(gè)階段的教學(xué)：一是讓學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)、并將難點(diǎn)、疑點(diǎn)記錄下來進(jìn)行傳達(dá);二是教師根據(jù)學(xué)生反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，促進(jìn)教學(xué)效率的提高;三是學(xué)生可以在課后借助這一平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和課程的復(fù)習(xí)。

6.培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力

一方面，高校教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況，找出檢索詞進(jìn)行相關(guān)的檢索作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)在海量的網(wǎng)絡(luò)資料信息中篩選出自己所需的信息。另一方面，在日常的教學(xué)過程中，為了獲取到必要的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，教師還需要在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)于信息獲取渠道的掌握，從而促進(jìn)信息化教學(xué)的有效開展。在這一過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站去獲取知識(shí)，繼而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展以及對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解。

除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的背景之下，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還需要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的掌握，諸如PowerPoint、flash、Photoshop等，從而高效的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的內(nèi)涵，保證教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的完成。

四、結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)在實(shí)際的發(fā)展過程中面臨著諸多變革。其中“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)了高校教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也對(duì)我國高校教師的職業(yè)能力提出了一定的挑戰(zhàn)。本文主要通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育的含義、特點(diǎn)，從日常教學(xué)活動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教師自身技能三個(gè)方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”對(duì)于高校教師職業(yè)能力的挑戰(zhàn)。繼而總結(jié)出提高高校教師職業(yè)能力的六大措施。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)部門的重視和配套措施的逐步到位，我國高校教師應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)必將得到長足的發(fā)展，從而促進(jìn)高等教師事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教師能力建設(shè)的思考[J].黑龍江高教研究，2015（9）：123-126.

[2]張寶君，劉靜涵.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學(xué)生思想政治教育微載體探究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016（1）：114-119.

[3]阮國艷.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師職業(yè)發(fā)展研究[J].中國成人教育，2015（21）：99-101.

[4]韓珍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展探析[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：99-101.

[5]范建麗，方輝平，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用-從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（3）：104-112.

[6]張曉云，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：71-73.

基金項(xiàng)目：江西理工大學(xué)2020年校級(jí)工程管理本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目成果