黃萬齡

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程;計(jì)算機(jī)技術(shù);課程教學(xué)

一、引言

微課是一種以計(jì)算機(jī)為媒介，教學(xué)內(nèi)容、形式和方法的微型學(xué)習(xí)資源，在中小學(xué)教育中應(yīng)用廣泛，微課程具有豐富性和開放性等特點(diǎn)，它可以使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生有效互動(dòng)并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，還能夠增強(qiáng)課堂上師生間的交流溝通能力，促進(jìn)老師們對自己所教授學(xué)科專業(yè)進(jìn)行更深入地理解以及更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在從而提高學(xué)生掌握新知、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教學(xué)效果，同時(shí)也是提升教育質(zhì)量水平和優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)不可或缺因素。

二、微課基本概念及教學(xué)特征

（一）微課基本概念

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，通過多媒體技術(shù)的輔助，教師在課堂上制作、展示各種圖形圖像和動(dòng)態(tài)圖聲并茂的過程，它具有以下特點(diǎn)，短小精悍、針對性強(qiáng)、主題突出且可操作性好等特征，因此可以將其定義為“微型教育資源”或“小知識(shí)點(diǎn)資源庫中提供與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)或者是能幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)專業(yè)技能、方法及概念，并且微課是指以“微型視頻”或教學(xué)錄像為載體，教師在課堂上使用多媒體技術(shù)制作的具有教育性和針對性、互動(dòng)交流功能強(qiáng)的課程群，微課概念及特點(diǎn)，首先從宏觀角度對其進(jìn)行分析，即通過將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科與傳統(tǒng)意義中所學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，其次是從微觀層面出發(fā)探討它是什么，主要包括內(nèi)容教學(xué)法、過程化媒介以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面，這也就是我們常說的“微課程”。

（二）微課教學(xué)特征

微課教學(xué)的特點(diǎn)，第一點(diǎn)是時(shí)間短，學(xué)生可以根據(jù)自己需求靈活自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，在傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽的方式使他們難以進(jìn)行有效地交流溝通，而通過采用微課程模式可以將這些問題解決了，同時(shí)也能讓老師更好更快得完成任務(wù)來幫助老師提高工作效率，第二點(diǎn)是短小精悍，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)自己的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行講解，同時(shí)還要結(jié)合不同學(xué)科內(nèi)容對其進(jìn)行分解、組合等操作練習(xí)以達(dá)到更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)并能靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去解決問題，第三點(diǎn)是微課程是一種以微型視頻為載體、以動(dòng)畫為主要表現(xiàn)形式而形成的具有小眾化特征和個(gè)性化特性，第四點(diǎn)是在制作時(shí)必須符合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況[1]。

三、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在主要問題

（一）教材內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新度不足

微課在應(yīng)用中的教學(xué)內(nèi)容是其主要特點(diǎn)，所以，教師可以根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但是由于中職生所學(xué)課程與普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科存在一定差異性，因此需要加強(qiáng)對教材知識(shí)點(diǎn)、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作等方面知識(shí)掌握度上的提升，另外就是要注重培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求之間有正確地認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)方法上具有可行性，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足應(yīng)用型人才發(fā)展需求，并且中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，是一個(gè)十分復(fù)雜和龐大的系統(tǒng)工程。在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但就目前而言，大部分教師對教材知識(shí)點(diǎn)及各階段之間關(guān)系沒有清晰、明確地認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足或缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)生無法將理論應(yīng)用于實(shí)踐操作之中等問題都嚴(yán)重阻礙了微課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新性發(fā)展和內(nèi)容應(yīng)用能力的提升[2]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是其掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維品質(zhì)和良好習(xí)慣等方面所必備的條件，由于微課教學(xué)內(nèi)容較多且比較零碎、抽象難懂、不易理解，在實(shí)際操作過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣問題（如：不能夠熟練應(yīng)用與課程知識(shí)）等都會(huì)影響課堂效果，因此需要教師認(rèn)真思考并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)踐訓(xùn)練來提高他們掌握基礎(chǔ)技能以及綜合素質(zhì)，從而為后續(xù)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

（三）教學(xué)方法，手段滯后

傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，教師在課堂上采用的是“填鴨式”、“灌輸式”等單一化的授課方式。這種講授方法是以老師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)傳遞，由于學(xué)生接受新事物比較快且思維活躍度高，所以對學(xué)習(xí)內(nèi)容和所學(xué)技術(shù)都有了一定程度上掌握與理解，但是隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展完善及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用日益普及后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足他們對于信息接收、獲取以及評價(jià)等需求，并且在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程，由于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)水平，以及課堂管理經(jīng)驗(yàn)等因素限制了微課應(yīng)用于實(shí)踐應(yīng)用，首先是多媒體技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電腦設(shè)備及軟件功能不斷完善，一些傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代需求，其次是單一化傳統(tǒng)講授法，以老師為中心進(jìn)行授課式講解與傳授知識(shí)點(diǎn)為主要方式，最后就是教學(xué)方法陳舊落后、教師在教學(xué)過程中過于依賴教材，缺乏靈活性以及創(chuàng)新精神等問題都嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。

四、微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

（一）微課在課前預(yù)習(xí)組織中的應(yīng)用

在中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，將微課應(yīng)用到課堂上，首先是對學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組內(nèi)的同學(xué)都是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與水平不同、知識(shí)面也不一樣及興趣愛好不一致等因素影響著他們對于軟件操作和編程方面都有很大差異性，其次就是針對每一位同學(xué)提出具體要求的問題進(jìn)行討論并設(shè)計(jì)出一個(gè)合理有效并且適合自己班級特點(diǎn)且符合實(shí)際情況，能夠讓課堂氣氛活躍起來，最后老師可以通過提問、問題引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生了解掌握重點(diǎn)概念及規(guī)律，同時(shí)也能通過對一些簡單易懂或者容易理解并有一定難度的微課讓他們自主完成相關(guān)任務(wù)或視頻錄制操作，從而達(dá)到預(yù)期效果和目的。

（二）積極開展課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，教師要積極開展課堂的運(yùn)用。通過對學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組成員都參與到了學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，例如：，首先是老師可以把一些簡單內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，其次老師根據(jù)自己掌握情況來確定每節(jié)課的具體任務(wù)和目標(biāo)等，最后是由各個(gè)組分配好小組成員完成任務(wù)后將所需時(shí)間內(nèi)所有同學(xué)在課堂上展示出來并給予學(xué)生指導(dǎo)，讓他們明確下一堂課程的主要環(huán)節(jié)以及需要注意哪些方面。

（三）積極開展課后的拓展活動(dòng)

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)實(shí)踐性要求而設(shè)計(jì)出來的，因此，在實(shí)際操作過程中要注重課后拓展活動(dòng)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體設(shè)備等來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，例如：教師可利用微視頻制作一些簡單易懂且有意義地動(dòng)畫，同時(shí)也可以將課堂上所學(xué)到到理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系起來形成一個(gè)完整系統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

微課的應(yīng)用可以促進(jìn)中職學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，使他們能夠通過自身所掌握的信息技術(shù)技能來解決在實(shí)際工作過程遇到問題，在這一階段里需要教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用和示范功能，同時(shí)還應(yīng)重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐活動(dòng)以及評價(jià)反饋等方面進(jìn)行有效銜接與有機(jī)整合，注重師生間情感交流互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建和諧融洽氛圍、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展及綜合素質(zhì)提升的和諧社會(huì)環(huán)境，使其成為推動(dòng)中職學(xué)校教育改革創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)艷桃.微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019：173-174.

[2]宋豫軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].現(xiàn)代信息科技，2019：134-136.

[3]羅佳令.微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].《廣東教育：職教》，2014：121-122.