張琳

摘要：群文閱讀作為新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，一直受到初中階段語(yǔ)文教育工作者的推崇，并在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)揮著極致的作用。閱讀教學(xué)也由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為新型的教學(xué)方法，有效的促使教育教學(xué)工作發(fā)展，幫助學(xué)生快速有效的完成閱讀并提升閱讀的質(zhì)量，拓展閱讀數(shù)量。那么，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效的應(yīng)用群文閱讀呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，本文將課前情境吸引、課中問(wèn)題引導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);群文閱讀;應(yīng)用策略

前言：

初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)作為其中的重要內(nèi)容，占據(jù)舉足輕重的位置，起著豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操的作用，教師教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，可切實(shí)利用好語(yǔ)文課堂群文閱讀，助力學(xué)生更好的達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力，有效達(dá)成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，展示群文閱讀教學(xué)成效。以此，教師可依據(jù)群文閱讀在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用策略實(shí)施，有效教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、群文閱讀應(yīng)用，課前情境吸引學(xué)生興趣

教師進(jìn)行初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可通過(guò)課堂教學(xué)前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用群文閱讀，借助課前畫面情境創(chuàng)設(shè)，展示群文閱讀的豐富畫面，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣。促使學(xué)生的注意力被吸引，進(jìn)入有效群文閱讀中，有效的開啟課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀為主的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師依據(jù)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用群文閱讀組合的文章，將其中豐富的內(nèi)容片段，設(shè)計(jì)傳畫面場(chǎng)景播放出來(lái)，學(xué)生一目了然中，對(duì)群文閱讀產(chǎn)生極致的興趣，興致勃勃地開始閱讀[1]。

如，以《智取生辰綱》教學(xué)為例，教師就可通過(guò)與其組合進(jìn)行群文閱讀的《范進(jìn)中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》，進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)。可在課堂教學(xué)開始前，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放這幾部古典文學(xué)名著的片段畫面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)畫面情境的方式，將學(xué)生群文閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生有效的開啟群文閱讀。教師通過(guò)課前情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)成吸引學(xué)生興趣的目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，閱讀熱情高漲起來(lái)，群文閱讀在課堂中的應(yīng)用基礎(chǔ)性鋪墊目標(biāo)達(dá)成，為有效的課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。以此，教師應(yīng)重視群文閱讀應(yīng)用課堂教學(xué)前的畫面情境創(chuàng)設(shè)，選擇《智取生辰綱》以及《范進(jìn)中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》的影視作品精彩畫面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到觀看中，有效完成畫面情境課堂導(dǎo)入目標(biāo)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，將學(xué)生群文閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，并取得良好的群文閱讀欲望調(diào)起效果。

二、群文閱讀應(yīng)用，課中問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維

群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師還可依托課堂閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀中，提升其閱讀思維能力。教師可以將群文閱讀課堂應(yīng)用的課文組合在一起，依據(jù)其中的閱讀內(nèi)容，精心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀思考習(xí)慣[2]。在提升學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，促使思維能力得到有效的鍛造，使得群文閱讀有效性突顯出來(lái)，教師課堂教學(xué)效率也得到一定提升。

如，以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》教學(xué)為例，將教師就可依據(jù)這篇課文教學(xué)特點(diǎn)，組合《老王》、《臺(tái)階》、《賣油翁》課文，引導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀模式進(jìn)行閱讀，并就其中的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生問(wèn)題的思考與分析中，閱讀思維得到全面的提升。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)可從易到難設(shè)計(jì)，使學(xué)生層層問(wèn)題解決中，不知不覺完成難度層層遞增的問(wèn)題思考，達(dá)成思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。問(wèn)題1：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《老王》、《臺(tái)階》、《賣油翁》來(lái)自不同作者、不同年代，你能分別回答出各自的作者，指出作者的生平么？問(wèn)題2：這幾篇課文中都以人物描寫為主，但又各具特色，你可以詳細(xì)的分析出每個(gè)人物的特點(diǎn)么？請(qǐng)你用表格展示出來(lái)。問(wèn)題3：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》作者表達(dá)的對(duì)主要人物“阿長(zhǎng)”怎樣的情感？問(wèn)題4：《老王》中的“老王”代表的是當(dāng)時(shí)時(shí)代中的哪種階層？問(wèn)題5：《臺(tái)階》中的父親為什么總覺得自己家的臺(tái)階低？問(wèn)題6：《賣油翁》文言文中展示賣油翁技藝精湛的一面，作者想要說(shuō)明什么問(wèn)題？學(xué)生借助問(wèn)題快速、高效，實(shí)現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)，提升群文閱讀課堂應(yīng)用效率。

三、群文閱讀應(yīng)用，課后評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自信

教師還可借助群文閱讀的應(yīng)用，進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，借助課堂群文閱讀后的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自信心滿滿的完成群文閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣。教師可依據(jù)群文閱讀，利用學(xué)生閱讀過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，進(jìn)行有效的總結(jié)，并利用總結(jié)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題，給予及時(shí)的整理，并幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。而后，進(jìn)入激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)中，通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同閱讀態(tài)度、閱讀效果，有效的達(dá)成群文閱讀目標(biāo)，提升學(xué)生群文閱讀效率，使得學(xué)生群文閱讀自信心隨之提升。

以此，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)為主的群文閱讀課堂總結(jié)活動(dòng)時(shí)，可依據(jù)所閱讀的篇目，有針對(duì)性完成評(píng)價(jià)目標(biāo)。對(duì)其中群文閱讀活動(dòng)參與熱情高漲、態(tài)度積極認(rèn)真的學(xué)生，進(jìn)行充分性的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，并更加樂于參與其中。同時(shí)，教師在激勵(lì)這些學(xué)生時(shí)，還應(yīng)重視將這些閱讀表現(xiàn)好的學(xué)生優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出來(lái)，使其他學(xué)生明白為什么他們會(huì)受到教師的表?yè)P(yáng)，自己與他們的差距在哪里，以便于及時(shí)的糾正自己的不足，將自己的群文閱讀能力不斷提升，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)效果取得良好成績(jī)。而教師在對(duì)群文閱讀過(guò)程中表現(xiàn)不突出、效果不好的學(xué)生，也應(yīng)以激勵(lì)為主，不用批評(píng)的口吻，而是用“你可以做的更好的”暗示性語(yǔ)言，讓學(xué)生及時(shí)的調(diào)整自己的態(tài)度，積極樂觀的進(jìn)入群文閱讀課堂活動(dòng)參與中，提升閱讀自信心，有效完成群文閱讀目標(biāo)，不斷提升群文閱讀能力。

總結(jié)：

總之，群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，將其作為新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致呈現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮著極致的作用，促使語(yǔ)文教育教學(xué)工作發(fā)展，幫助學(xué)生快速提升閱讀質(zhì)量，拓展閱讀數(shù)量。教師教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，充分應(yīng)用群文閱讀，助力學(xué)生達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成群文閱讀目標(biāo)，以此展示群文閱讀教學(xué)成效。同時(shí)，促進(jìn)教師依據(jù)群文閱讀使得語(yǔ)文課堂應(yīng)用策略實(shí)施目標(biāo)達(dá)成，提升語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭靜.初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（03）：53-54.

[2]蘇麗英.群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（01）：79-82.