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      聚合·轉(zhuǎn)化·比較·建構(gòu):初中歷史概念教學(xué)的實(shí)踐路徑研究

      2022-02-22 23:55:56邵贇
      學(xué)習(xí)與科普 2022年9期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)效能實(shí)踐路徑概念教學(xué)

      邵贇

      摘要:歷史概念是陳述史實(shí)、闡述史觀、建構(gòu)學(xué)科體系的基礎(chǔ),歷史概念教學(xué)是初中歷史教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。但是,現(xiàn)實(shí)情境中依舊存在著歷史概念教學(xué)不受重視、淺層化、不完整性等問(wèn)題,本文擬以聚合、轉(zhuǎn)化、比較、建構(gòu)四種方法,從“層遞匯總”、“形象展示”、“本質(zhì)突出”、“思維引導(dǎo)”四個(gè)維度,對(duì)初中歷史概念的高效教學(xué)進(jìn)行粗淺的論述,以更好地提升歷史教學(xué)實(shí)效,促成學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

      關(guān)鍵詞:初中歷史;概念教學(xué);實(shí)踐路徑;教學(xué)效能

      一、初中歷史概念教學(xué)的由來(lái)與意義

      (2011年版)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,里面“過(guò)程與方法”中第一條內(nèi)容是這樣描述的:

      從這條內(nèi)容中我們可以得出,初中歷史概念的教學(xué)非常重要,在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生理解歷史史實(shí)、歷史現(xiàn)象的能力,從中分析出歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,并逐漸形成歷史知識(shí)體系,這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、提升學(xué)生觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。

      二、初中歷史概念教學(xué)存在的舊現(xiàn)狀和面臨的新要求

      (一)歷史概念教學(xué)的淺層化

      在日常歷史教學(xué)過(guò)程中,我們往往會(huì)缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)和提煉。學(xué)生對(duì)歷史過(guò)程、歷史細(xì)節(jié)比較熟悉,但這種歷史認(rèn)知往往是淺層次的。學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)缺乏有效把握和理解,長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知淺層化,甚至對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。我們以部編版初二歷史復(fù)習(xí)課“先進(jìn)的中國(guó)人尋求救國(guó)救民之路的歷史”為例,首先我們會(huì)詳細(xì)回顧洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等內(nèi)容,但這些史實(shí)的背后的本質(zhì)是“地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)改良派、資產(chǎn)階級(jí)革命派都沒(méi)有帶領(lǐng)中國(guó)人走向富強(qiáng)的道路,只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)中國(guó)人走向成功”,這是我們教師和學(xué)生在中國(guó)近代史的教學(xué)進(jìn)程中必須要提煉出的重要啟示。

      (二)歷史概念教學(xué)的不完整

      歷史概念教學(xué)主要有內(nèi)涵和外延的教學(xué)。內(nèi)涵主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果等;外延主要包括背景、條件、性質(zhì)、作用和影響等要素。在日常教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)對(duì)一個(gè)歷史事件的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的闡釋,對(duì)于歷史概念的外延缺乏重視。以部編版八上中國(guó)歷史《列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮》為例,我們會(huì)把它作為一個(gè)歷史事件來(lái)看待,往往在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)《時(shí)局圖》介紹帝國(guó)主義國(guó)家在中國(guó)強(qiáng)租租借地和劃分勢(shì)力范圍,識(shí)記和理解“列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮”的內(nèi)容,我們一般不會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)世界的時(shí)代大背景。但是我們知道,在第二次工業(yè)革命后,主要帝國(guó)主義國(guó)家當(dāng)中出現(xiàn)了壟斷組織,它們?yōu)榱藬z取更多的利潤(rùn),要求加快瓜分世界的腳步,促使各帝國(guó)主義國(guó)家加緊對(duì)外侵略擴(kuò)張,瓜分中國(guó)的狂潮就是在這樣的大背景出現(xiàn)的。沒(méi)有世界時(shí)代大背景的教學(xué),學(xué)生也就沒(méi)辦法更準(zhǔn)確地把握“列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮”發(fā)生的歷史根源以及該背景對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,因此也沒(méi)辦法完整、準(zhǔn)確地理解這一歷中概念。

      (三)新形勢(shì)對(duì)歷史概念教學(xué)提出新要求

      1.“雙減”背景下對(duì)教學(xué)實(shí)效性的更高要求

      “雙減”減的是作業(yè),減得是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。以前,可能還有“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”得怠惰思維,現(xiàn)在課外不許補(bǔ)了,而且相比語(yǔ)、數(shù)、英、科主課,歷史學(xué)科一般學(xué)生也不愿意補(bǔ)。但由于歷史概念在整個(gè)初中歷史學(xué)科體系中居于基礎(chǔ)的地位。因此,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,科學(xué)高效地開(kāi)展歷史概念教學(xué),就成為在“雙減”背景下,提升歷史課堂教學(xué)實(shí)效,打造高效課堂的基礎(chǔ)之一。

      2.新課標(biāo)新教材對(duì)歷史概念教學(xué)的更高要求

      從2020年9月份開(kāi)始,我們的教科書(shū)開(kāi)始更換為部編版的歷史教科書(shū)。從宏觀上看,該教科書(shū)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整,知識(shí)量更加豐富,歷史氣息更濃厚,這對(duì)于作為學(xué)科體系基礎(chǔ)的歷史概念教學(xué)提出了更高的要求。從微觀上看,對(duì)部分歷史概念的達(dá)成度要求更高。比如新的歷史教科書(shū)增加了注釋類內(nèi)容,經(jīng)過(guò)筆者的統(tǒng)計(jì),初二上冊(cè)中國(guó)歷史教科書(shū)中注釋共31條,這些注釋主要為名詞解釋類、內(nèi)容說(shuō)明類,其中名詞解釋類27條,占總量的87%。顯然,新的歷史教科書(shū)對(duì)歷史概念的教學(xué)提出更高的要求。

      三、歷史概念教學(xué)的核心概念界定

      歷史概念教學(xué)是以歷史事件、人物等歷史現(xiàn)象為承載手段,尋找出歷史概念之間本質(zhì)上的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上抓住歷史發(fā)展的脈絡(luò)、領(lǐng)悟歷史現(xiàn)象的核心和內(nèi)涵,從而掌握歷史學(xué)習(xí)方法。那么如何找出本質(zhì),如何抓住脈絡(luò),如何掌握方法呢,筆者以部編七年級(jí)、八上中國(guó)歷史內(nèi)容,談?wù)劤踔袣v史概念教學(xué)的路徑。

      四、聚合·轉(zhuǎn)化·比較·建構(gòu):初中歷史概念教學(xué)的實(shí)踐路徑

      (一)聚合——層遞匯總

      歷史概念可分為總概念和子概念??偢拍钪饕欠从尺@一歷史時(shí)期最重要的本質(zhì);子概念是總概念下轄內(nèi)容,是圍繞總概念而存在的分概念。一篇課文往往有總概念,也有子概念,子概念的闡釋最終是服務(wù)于總概念。因此,我們?cè)谑谡n過(guò)程中采取歸納的思維方式,先分后總的操作方式,先闡釋各子概念,然后對(duì)各子概念的閘釋進(jìn)行匯總,最后總結(jié)歸納出總概念的含義。

      【案例1】“大一統(tǒng)”(部編版七上中國(guó)歷史第12課《漢武帝大一統(tǒng)王朝》)

      這一課的總概念是“大一統(tǒng)”,我們?cè)隰[釋“大一統(tǒng)”這一概念時(shí)首先從闡釋子概念出發(fā),先后對(duì)推恩令、察舉制、鹽鐵專賣、罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)、北擊匈奴等子概念進(jìn)行闡釋。然后把子概念的闡釋進(jìn)行歸納匯總,形成對(duì)總概念的闡釋。

      (二)轉(zhuǎn)化——形象展示

      通過(guò)歷史概念教學(xué),最終使學(xué)生能運(yùn)用概念。但運(yùn)用概念的前提是學(xué)生要記住并理解概念。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在此時(shí)記住的概念,幾天后卻說(shuō)不出來(lái),在一定程度上說(shuō)明對(duì)歷史概念的教和學(xué)沒(méi)有到位。初中學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主,特別是初一的學(xué)生,對(duì)圖示、圖表等素材更感興題,也更容易接受。教師在進(jìn)行歷史概念教學(xué)時(shí),我們可以改變下歷史概念的表現(xiàn)方式,可以引導(dǎo)學(xué)生先把教科書(shū)中的文字?jǐn)⑹鐾ㄟ^(guò)某種方式轉(zhuǎn)化為直觀的表現(xiàn)方式,如圖形,再把圖形轉(zhuǎn)換為敘述,這樣就可以提高學(xué)生對(duì)歷史概念的記憶和理解。

      1.圖形法

      用圖形如圓形、正方形或其他圖形表示文字?jǐn)⑹龅臍v史概念。

      【案例2】部編版七上冊(cè)《中國(guó)歷史》中對(duì)分封制的闡釋。原文如下:

      我們可以這樣展開(kāi)教學(xué):

      活動(dòng)一:根據(jù)書(shū)本對(duì)“分封制”的闡釋,請(qǐng)你用示意圖的方式把“分封制”的過(guò)程展示出來(lái)。

      設(shè)計(jì)意圖:在歷史概念教學(xué)中,對(duì)某一些定義和概念,可以通過(guò)簡(jiǎn)圖讓學(xué)生理解歷史概念。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)把文字轉(zhuǎn)化為示意圖,逐漸提高對(duì)歷史概念的理解和記憶,培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性表達(dá)的能力。

      教師展示:如下圖活動(dòng)二:請(qǐng)你根據(jù)示意圖,說(shuō)說(shuō)西周分封制的作用,又會(huì)產(chǎn)生哪些弊端?

      通過(guò)活動(dòng)一、二引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

      在文字?jǐn)⑹龊蛨D形的相互轉(zhuǎn)換中不斷深化對(duì)“分封制”這一歷史概念

      核心含義的理解,加深對(duì)“分封制”

      2.圖表法。用表格、圖表等形式建構(gòu)歷史概念

      我們以部編版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)“開(kāi)元盛世”的闡釋,原文如下:

      析:原文對(duì)“開(kāi)元盛世”的解讀比較籠統(tǒng),歷史上出現(xiàn)的幾個(gè)盛世比如“文景之治”、“開(kāi)元盛世”等都可以用這些詞語(yǔ)來(lái)表示,學(xué)生也較難深入理解此概念。因此,在解讀本歷史概念的方式,可以采用圖表法來(lái)解讀,使其與學(xué)生生活和知識(shí)相貼近,與學(xué)生的認(rèn)知相呼應(yīng),這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,才能幫助學(xué)生更好地理解,并建構(gòu)起自己的概念體系。

      說(shuō)明:在農(nóng)耕時(shí)代,人口就是第一生產(chǎn)力。此表中唐玄宗時(shí)期人口是貞觀時(shí)期的6倍之多,反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力遙遙領(lǐng)先于世界。

      說(shuō)明:在農(nóng)耕時(shí)代,耕地的數(shù)量決定了產(chǎn)量,唐玄宗時(shí)期耕地?cái)?shù)量有新的拓展,再加上大運(yùn)河的影響,促進(jìn)了全國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng);同時(shí)這一時(shí)期農(nóng)業(yè)和手工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步也大力的促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

      綜合二個(gè)表格的數(shù)據(jù),得出結(jié)論是:在農(nóng)耕時(shí)代,開(kāi)元期間的人口和耕地面積遠(yuǎn)超唐朝初期。在講述“開(kāi)元盛世”概念時(shí),引用表1《人口統(tǒng)計(jì)表》和表2《耕地面積表》,讓學(xué)生直接觀察開(kāi)元期間發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù),理解和得出開(kāi)元盛世的概念。

      (三)比較——本質(zhì)突出

      歷史在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的歷史事件之間存在著異同點(diǎn),相同點(diǎn)容易讓學(xué)生混淆概念,不同點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生難以歸納和理解歷史概念。在這樣的背景下,我們要運(yùn)用比較法,區(qū)別出不同歷史概念的異同點(diǎn),這將有助于學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地識(shí)記和把握歷史概念。在學(xué)習(xí)歷史概念的過(guò)程中可以采用以下幾種對(duì)比方法:

      1.包含關(guān)系的歷史概念教學(xué)比較

      在我們的初中歷史教學(xué)中,歷史概念的包含關(guān)系有很多。如中華傳統(tǒng)文化與書(shū)法藝術(shù)文化、原始社會(huì)時(shí)期和新石器時(shí)代、古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。在教學(xué)中,我們要嘗試的去比較這些從屬關(guān)系。例如,在學(xué)習(xí)“辛亥革命的歷史意義”時(shí),部編版八上《中國(guó)歷史》是這樣表述的(見(jiàn)下圖):

      第一次接觸這塊內(nèi)容的學(xué)生對(duì)“君主專制制度”沒(méi)能深入的理解,學(xué)生會(huì)認(rèn)為“宣告了中國(guó)兩千多年封建制度的終結(jié)”也是對(duì)的,追溯原因,是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“封建制度”和“封建帝制”這一對(duì)概念關(guān)系沒(méi)有理解清楚。為此,在課堂上教師對(duì)這對(duì)概念進(jìn)行了比較解讀,“封建制度”和“封建帝制”這對(duì)概念中,封建制度是總的一個(gè)大概念,它包含了封建土地制度、封建政治制度、封建經(jīng)濟(jì)制度等內(nèi)容,封建帝制只是封建制度下的一個(gè)概念,故辛亥革命僅僅是推翻了清王朝,推翻封建帝制,而沒(méi)有推翻封建制度。

      2.并列關(guān)系的歷史概念教學(xué)比較

      同一類的兩個(gè)以上歷史概念的關(guān)系,我們稱它為并列關(guān)系。這些并列關(guān)系的歷史概念在某些層面上內(nèi)容有相同的地方,但在具體的內(nèi)涵上卻各不相同,各有特點(diǎn)。

      我們以部編版八年級(jí)上《中國(guó)歷史》中“戊戌變法”、“辛亥革命”這兩個(gè)概念為例進(jìn)行比較。

      通過(guò)比較,學(xué)生了解了兩者在探索救中國(guó)的道路上的不同的途徑,從階級(jí)派別、代表人物、目標(biāo)、途徑、結(jié)果等不同的方面去理解,學(xué)生掌握起來(lái)才能準(zhǔn)確、深刻這兩個(gè)歷史概念。

      (四)建構(gòu)——思維引導(dǎo)

      本方法常用在大單元學(xué)習(xí),教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的歷史概念進(jìn)行分析和比較,把握概念之間的聯(lián)系和區(qū)別,理順好歷史概念之間的區(qū)別,依據(jù)歷史概念間的因果、包涵等關(guān)系,逐漸形成有一定結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系,這樣就能將知識(shí)點(diǎn)演變成思維導(dǎo)圖,在建構(gòu)中鞏固歷史概念,避免出于因孤立地考查概念而造成對(duì)概念的曲解。

      【案例5】部編版八上中國(guó)歷史第五單元《從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立》這一歷史概念思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。

      說(shuō)明:為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解本單元的內(nèi)容,筆者引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)以上的思維導(dǎo)圖。該圖從“第一次國(guó)共合作的成就、國(guó)民革命失敗、中國(guó)共產(chǎn)黨反抗國(guó)民黨統(tǒng)治”三個(gè)過(guò)程建構(gòu)了國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立的過(guò)程,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成本單元的知識(shí)框架,從而較好的理解本單元的歷史大概念。

      五、研究成效

      (一)打造歷史高效課堂,增強(qiáng)歷史體驗(yàn)

      歷史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的重要任務(wù),是實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要載體。在歷史課堂中,學(xué)生從獲取歷史現(xiàn)象到把握歷史發(fā)展規(guī)律,在過(guò)程中獲取和提煉歷史知識(shí)和歷史觀點(diǎn),從而提高課堂的高效性,增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)感,促成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的落地。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維,提高全面能力

      歷史概念教學(xué)的過(guò)程中注重梳理歷史發(fā)展的線索,總結(jié)歷史教訓(xùn)?;跉v史概念的課堂教學(xué),對(duì)幫助學(xué)生打開(kāi)和提升思維,增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果具有實(shí)際意義。

      同時(shí)也對(duì)學(xué)科教師提出更高的要求,讓教師和學(xué)生在歷史概念的教學(xué)過(guò)程得到全面發(fā)展。

      (三)樹(shù)立正確的歷史學(xué)觀,涵養(yǎng)歷史底蘊(yùn)

      歷史不僅僅就是歷史現(xiàn)象,它的活力還體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)歷史的理解和分析上,有了這樣的基礎(chǔ),學(xué)生就能逐漸的掌握歷史概念的學(xué)習(xí)方法,這也是參與社會(huì)實(shí)踐的能力要求,在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成正確的歷史史觀,涵養(yǎng)學(xué)生的歷史底蘊(yùn)。

      六、結(jié)語(yǔ)

      以上歷史概念教學(xué)方法是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)淺薄之見(jiàn),是適合我們初中歷史概念教學(xué)的幾種方法,具有可操作性和可行性,接下去筆者將進(jìn)一步進(jìn)行開(kāi)發(fā)和完善,更好地服務(wù)學(xué)生,提升歷史教學(xué)實(shí)效,促成學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

      參考文獻(xiàn):

      [1]韋永生.淺談歷史概念教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用【J】.科教創(chuàng)新,2010(5)

      [2]劉立新.再論歷史課概念教學(xué)【J】.歷史教學(xué),2015(15)

      [3]鄒進(jìn)灰.基于歷史概念的試題賞析與教學(xué)建議【J】2019(6)

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