比較式閱讀在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略

佟知白

關(guān)鍵詞：比較式閱讀;初中語(yǔ)文課堂;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

深厚的文化底蘊(yùn)是一個(gè)民族實(shí)力的象征，文化的主體也是由語(yǔ)文素養(yǎng)來體現(xiàn)的。對(duì)于國(guó)家來說，提高語(yǔ)文素養(yǎng)是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵一步，因此，閱讀教學(xué)便顯得義不容辭。閱讀教學(xué)與普通的閱讀不同，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀是其一大特色，但閱讀教學(xué)又與語(yǔ)文教學(xué)不同，它不拘泥于課本，廣泛涉獵課下閱讀，讓學(xué)生有更深刻的閱讀體驗(yàn)也是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)特征

有效教學(xué)是與無效教學(xué)、低效教學(xué)相對(duì)的概念，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的特征。首先，以正確的教學(xué)目標(biāo)為指引，目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所采取的一切教學(xué)手段、方法，都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。而有效教學(xué)的最大特征，就是以正確的教學(xué)目標(biāo)為指引，這樣就可以保障教學(xué)方向不偏移，可在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供保障。其次，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂創(chuàng)生相統(tǒng)一，有效的教學(xué)中，課堂不會(huì)脫離預(yù)設(shè)，整體都是按照教師課堂前所做的設(shè)計(jì)進(jìn)行，不會(huì)出現(xiàn)“教得隨意，學(xué)得盲目”的問題，教師可以正確處理預(yù)設(shè)和創(chuàng)生之間的關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)靈活處理，確保課堂按照預(yù)設(shè)的方向順利進(jìn)行。最后，以融洽的師生關(guān)系為紐帶，良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)起著重要的作用，而在有效的語(yǔ)文閱讀課堂中非常突出的特征，就是師生關(guān)系融洽、和諧，師生之間相互尊重、有效合作，學(xué)生親師、愛師，愿意與教師傾心交流，主動(dòng)表達(dá)自身的所思所想，課堂教學(xué)在師生之間的良性互動(dòng)下高效進(jìn)行。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何分配課堂時(shí)間是一個(gè)非常重要的教學(xué)技巧。大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)時(shí)都無法對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行良好的把握，一些教師往往分不清教學(xué)內(nèi)容的主次。閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的教學(xué)方法，因此應(yīng)該將教學(xué)的重心放在主要的教學(xué)內(nèi)容中，然而一些教師往往會(huì)在閱讀教學(xué)部分花費(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致主要的教學(xué)任務(wù)無法完成。同樣，一些教師也會(huì)因?yàn)閷r(shí)間過多投入主要內(nèi)容的教學(xué)中，從而忽略了給閱讀教學(xué)分配時(shí)間。無論是哪種情況，都不利于學(xué)生閱讀能力的提高。語(yǔ)文教學(xué)除了要注重完成主要的教學(xué)任務(wù)，還需要注重一些次要教學(xué)內(nèi)容的講述，如通過閱讀教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的理解程度，但是由于一些教師對(duì)于課堂時(shí)間的管理意識(shí)淡薄，再加上課前沒有進(jìn)行周密的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，無法合理掌握主次教學(xué)內(nèi)容的分配，并且在教學(xué)的過程中往往還會(huì)伴隨大量的教學(xué)突發(fā)事件，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)時(shí)間造成一定程度上的影響，嚴(yán)重降低了教師的教學(xué)有效性，浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。

三、比較式閱讀在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略

（一）比較文本題材，學(xué)習(xí)寫作手法

在文學(xué)作品中，題材是非常重要的因素，因?yàn)轭}材是為表現(xiàn)作品主題所用的材料，是作品的主要內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教材中，題材往往是有限的，甚至有相似之處，但是表現(xiàn)題材的手法卻是豐富多樣的。當(dāng)下，由于學(xué)生的閱讀視野相對(duì)狹窄，他們并不具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)和文本解讀能力，因此學(xué)生在賞析文本題材的表現(xiàn)手法時(shí)，很難體會(huì)出細(xì)微的區(qū)別。鑒于此，教師不妨圍繞同一題材選取不同的文本，讓學(xué)生展開深入對(duì)比，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法。例如，在初中語(yǔ)文教材中，很多作者都曾用自己的筆觸描繪過春天，如朱自清的《春》和白居易的《錢塘湖春行》。在教學(xué)過程中，教師將《春》和《錢塘湖春行》進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考這兩篇文學(xué)作品在藝術(shù)手法上存在哪些異同，體會(huì)作者寫作手法的多樣性。首先，教師要求學(xué)生閱讀這兩篇作品，談?wù)勛约簩?duì)這些作品的最初印象。在比較閱讀的過程中，學(xué)生注意到朱自清在描繪春天時(shí)更加細(xì)膩，作者用了比喻的修辭手法，將春雨比作牛毛、花針、細(xì)絲，寫出了春雨的細(xì)密。同時(shí)，作者又運(yùn)用了擬人的修辭手法，將春草的萌芽狀態(tài)生動(dòng)地寫成“偷偷從土里鉆出來”。而在《錢塘湖春行》這首詩(shī)歌里，詩(shī)人借助對(duì)偶的修辭手法將春天的景物進(jìn)行對(duì)照，形成一種動(dòng)靜結(jié)合的畫面美，展示了西湖早春時(shí)分的景象，給人以清新自然之感。通過運(yùn)用比較文本題材的方式，學(xué)生以題材為核心，深入比較不同藝術(shù)手法在不同文章中的獨(dú)特作用，提高了學(xué)生的文字鑒賞力。

（二）利用好學(xué)校的閱讀資源比較閱讀

完善閱讀教學(xué)，前提是要有充足的書籍與閱讀資源。在學(xué)校中，教師應(yīng)當(dāng)制定合適的方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用學(xué)校的閱讀資源。圖書館是書籍的海洋，其中的書籍典藏足夠?qū)W生用來提升語(yǔ)文素養(yǎng)，更新閱讀觀念。教師可以利用課上結(jié)合課下的模式開展教學(xué)，利用課下時(shí)間借助外部工具獲取資料。比如教學(xué)九年級(jí)課本的《醉翁亭記》，教師可以講解歐陽(yáng)修的原著注解，在課堂上抒發(fā)情感，同時(shí)提出問題：歐陽(yáng)修是一個(gè)怎樣的人？歐陽(yáng)修還有哪些作品？其中有什么深意？讓學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)或者圖書館的資料查詢答案。圖書館對(duì)閱讀教學(xué)越來越重要，是知識(shí)輸入學(xué)生腦中的根本保證。比如近期四川李家沱實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出用讀書豐富課余生活的理念，并以圖書漂流的方式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。學(xué)生積極踴躍參與，圖書館變得充實(shí)熱鬧，閱讀圖書的氛圍濃厚，閱讀教學(xué)也得到了很大的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在比較式閱讀背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生多元化的認(rèn)知，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)語(yǔ)文之美。

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